老師說(shuō)我是一頭野鹿

我讀池州師范第四年，語(yǔ)文老師黃復(fù)彩調(diào)去省文聯(lián)做編輯，汪春才老師接替他，教語(yǔ)文，兼班主任。我們到附近城里小學(xué)見(jiàn)習(xí)，到鄉(xiāng)下學(xué)校實(shí)習(xí)，都是汪老師帶隊(duì)。

汪老師永遠(yuǎn)是滿(mǎn)面春風(fēng)。無(wú)論什么文章，經(jīng)他一講，都能發(fā)現(xiàn)有趣有料的源泉。他的語(yǔ)文課上應(yīng)該從未有人能睡著。他上課，比說(shuō)評(píng)書(shū)還熱鬧。我不知道他的見(jiàn)聞何以如此豐富，他的嘴巴似乎從未靜止過(guò)，偶有不說(shuō)話的片刻，也是微嘻著，隨時(shí)有妙語(yǔ)沖口而出。

黃老師令人敬慕，汪老師則讓人輕松。

汪老師也能寫(xiě)作，光明日?qǐng)?bào)社“百城賦”征文，入選的《池州賦》就出自他的手筆。黃老師臨走之前，大概跟他聊到過(guò)我，請(qǐng)他對(duì)我多一份關(guān)注。不過(guò)，汪老師并未發(fā)現(xiàn)我有什么特長(zhǎng)。那時(shí)，他著力培養(yǎng)我們成為合格的小學(xué)教師，如何讀書(shū)、教學(xué)、做職業(yè)規(guī)劃，他跟我們聊得很多。

師范包分配工作，四年級(jí)時(shí)也還是安安靜靜上課，規(guī)規(guī)矩矩見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。

九月份，汪老師布置我們寫(xiě)一篇關(guān)于假期生活的文章。我用散文詩(shī)的筆法刻畫(huà)與鄉(xiāng)村孩子交往的幾個(gè)細(xì)節(jié)，不算是一篇合格的記敘文。但有一點(diǎn)表達(dá)的別致，在虛無(wú)縹緲的摹寫(xiě)里，我那時(shí)分明看見(jiàn)自己文字靈性的閃光，只有自己能體味的微妙感覺(jué)。

我盼著汪老師能高看一眼，才如此煞費(fèi)苦心。如果還是黃老師教，我不會(huì)這樣寫(xiě)。

作文發(fā)下來(lái)，汪老師寫(xiě)了兩行評(píng)語(yǔ)，建議我寫(xiě)規(guī)范的記敘文，為將來(lái)的工作打好底子。我理解為對(duì)我才華的漠視。這怎么行？我“嚯”地站起來(lái)，將那兩頁(yè)作文紙從本子上撕下，揉成團(tuán)，再捏一捏，走到教室窗口，用力彈下去。

我回到座位，不動(dòng)聲色，坐下。我等汪老師發(fā)怒。我準(zhǔn)備接受任何暴風(fēng)驟雨。

然而，什么也沒(méi)有發(fā)生。汪老師說(shuō)：“今天，我們學(xué)習(xí)‘現(xiàn)代抒情詩(shī)四首’。郭沫若、聞一多、臧克家、艾青，看看他們的詩(shī)作有哪些相通之處。”

汪老師言笑晏晏，在四首詩(shī)歌里自由穿行，“日出”“春鳥(niǎo)”“靜夜”，這都能聯(lián)系到一起？好像每個(gè)作者都是他的老熟人。特別是《大堰河——我的保姆》，他朗誦一遍，又讓一名上海的女同學(xué)讀一遍。他隨意說(shuō)幾個(gè)場(chǎng)景，大家就被帶到苦難歲月里去了。阿Q想：“我們先前——比你闊的多啦！你算是什么東西！”我則想，將來(lái)，我的詩(shī)，一定比這些人出色。

我以為這節(jié)課會(huì)有指桑罵槐，或借題發(fā)揮。沒(méi)有，一句都沒(méi)有，全是詩(shī)歌，他沉浸在詩(shī)的海洋里。我以為課后汪老師一定會(huì)找機(jī)會(huì)諄諄教導(dǎo)。也沒(méi)有。什么都沒(méi)發(fā)生。

這事就算過(guò)去了。

去年，我回池州看汪老師。老師召集了池州城內(nèi)的舊日師生，設(shè)宴款待我和愛(ài)人。酒過(guò)三巡，老師用濃重的池州方言對(duì)我愛(ài)人說(shuō)：馮淵是一頭美麗的野鹿，他需要在山林間奔跑，和泉水、山嵐作伴，你一定要看護(hù)好他，不能放任，那樣他會(huì)失去方向；也不能一根鐵鏈拴牢他，那樣會(huì)損傷他美麗的角。

老師，您說(shuō)我是什么，一頭野驢？

瞎講。是野鹿。

（選自《文匯報(bào)》2024年7月19日，本刊有刪改）

鑒賞空間

本文講述了作者與汪春才老師之間的故事。汪老師當(dāng)年的寬容對(duì)作者的人生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。本文與《再塑生命的人》一樣，都回憶了老師對(duì)自己的教育，展現(xiàn)了師生之間深厚的情誼。尤其是當(dāng)學(xué)生與老師產(chǎn)生不同意見(jiàn)時(shí)，老師的處理方式展現(xiàn)出了教育的強(qiáng)大力量，反映了教育是如何塑造一個(gè)人的性格、價(jià)值觀甚至生命的。

讀有所思

本文中的汪老師和《再塑生命的人》中的安妮·莎莉文小姐都對(duì)他們的學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)而持久的影響，他們的故事都讓我們看到了教育的強(qiáng)大力量。閱讀兩篇文章，思考教育的力量是如何形成的。