“有機(jī)合成”課程線上線下混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

［摘 要］ 線上線下混合式教學(xué)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和數(shù)字化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，不僅繼承了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，還將互聯(lián)網(wǎng)、移動終端等先進(jìn)的信息技術(shù)有機(jī)地整合到課程中。針對“有機(jī)合成”課程亟待解決的問題，通過構(gòu)建豐富的線上學(xué)習(xí)資源、合理地優(yōu)化線下線上教學(xué)內(nèi)容，在“有機(jī)合成”課程教學(xué)中實(shí)施了線上線下混合式教學(xué)改革，從而充分激發(fā)學(xué)生在“有機(jī)合成”課程學(xué)習(xí)中作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性?！坝袡C(jī)合成”課程線上線下混合式教學(xué)經(jīng)歷了兩輪課程教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果，提高了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

［關(guān)鍵詞］ 有機(jī)合成；混合式教學(xué)；教學(xué)改革

［基金項(xiàng)目］ 2020年度中國石油大學(xué)（華東）教學(xué)改革項(xiàng)目“‘有機(jī)合成’課程‘線上-線下’混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐”（KC-202058）；2022年度中國石油大學(xué)（華東）化學(xué)化工學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探究”（CHM202201）；2022年度中國石油大學(xué)（華東）化學(xué)化工學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)綠色低碳化探索與實(shí)踐”（CHM202214）

［作者簡介］ 彭志華（1979—），男，山東菏澤人，博士，中國石油大學(xué)（華東）化學(xué)化工學(xué)院副教授，主要從事金屬有機(jī)化學(xué)研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）38-0133-04 ［收稿日期］ 2023-05-18

隨著信息技術(shù)的飛快發(fā)展，利用先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助傳統(tǒng)教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，已成為當(dāng)前推進(jìn)高校教育教學(xué)改革的有效路徑之一［1］。傳統(tǒng)課堂教學(xué)（線下教學(xué)）能夠及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況并及時調(diào)整教學(xué)，然而，受教學(xué)地點(diǎn)和課時的限制，容易變成“灌輸式”教學(xué)。線上教學(xué)不僅具有豐富的教學(xué)資源，教學(xué)也不受時間和空間的限制，學(xué)生可以進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，但由于缺乏及時的教學(xué)互動，教師無法及時了解學(xué)情。“線上-線下”混合式教學(xué)［2-4］將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，不僅繼承了傳統(tǒng)的面對面教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，還將互聯(lián)網(wǎng)、移動終端等先進(jìn)的信息技術(shù)有機(jī)地整合到課程中，既可以發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和組織教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性［5］。

一、“有機(jī)合成”課程教學(xué)現(xiàn)狀和遇到的問題

“有機(jī)合成”課程是中國石油大學(xué)（華東）化學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課程，主要內(nèi)容是各類有機(jī)化學(xué)合成反應(yīng)、逆合成分析理論和有機(jī)化合物的合成，是一門培養(yǎng)化學(xué)創(chuàng)新人才的重要專業(yè)課程。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代，有機(jī)合成教學(xué)不僅面臨在教學(xué)理念、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法等方面的巨大變革，在有機(jī)合成研究領(lǐng)域每天都在大量涌現(xiàn)的新反應(yīng)和新理論。在這種背景下，“有機(jī)合成”課程的教學(xué)還存在一些亟待解決的問題：（1）有限課時與日漸增多的教學(xué)內(nèi)容的矛盾。有機(jī)合成知識點(diǎn)眾多，學(xué)生需要更多的時間學(xué)習(xí)和理解，這與有限的課時（32學(xué)時）相矛盾。（2）沒有突出學(xué)生的主體地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力。線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)中整個教學(xué)過程以教師為主，這與“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念不符，難以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。（3）缺乏呈現(xiàn)知識的多樣方式。傳統(tǒng)教學(xué)中知識的載體只有教材，一些涉及反應(yīng)過程等方面的知識，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，難以通過直接、生動、易懂的方式呈現(xiàn)。

為解決“有機(jī)合成”課程教學(xué)過程中的上述問題，設(shè)計(jì)和實(shí)施了“有機(jī)合成”課程“線上-線下”混合式教學(xué)［6］，建立了資源豐富、樣式多樣的“有機(jī)合成”課程教學(xué)平臺，優(yōu)化了線下線上教學(xué)內(nèi)容，并取得了優(yōu)良的教學(xué)成效。

二、“有機(jī)合成”課程“線上-線下”混合教學(xué)法的設(shè)計(jì)思路

基于OBE理念，遵循“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合高校教學(xué)改革的形勢［7］，“有機(jī)合成”課程“線上-線下”混合式的教學(xué)模式堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)基本原則，借助石大云課堂平臺和微信公眾號，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，最終取得1+1＞2的理想教學(xué)效果?！熬€上-線下”混合式教學(xué)有諸多優(yōu)勢：在學(xué)習(xí)資源方面，整合傳統(tǒng)的教材、PPT平臺和線上的課程平臺、移動端App，學(xué)生不僅有更豐富和更多樣的學(xué)習(xí)資料輔助學(xué)習(xí)，還可以在移動端App隨時訪問課程平臺，有利于利用碎片化時間學(xué)習(xí)；在課程評價方面，不再局限于期末考試和課堂表現(xiàn)，利用在線測試和隨堂測驗(yàn)，教師能夠?qū)崟r了解學(xué)生的知識掌握程度，并反饋于教學(xué)。

“有機(jī)合成”課程“線上-線下”混合式教學(xué)具體設(shè)計(jì)思路：首先，教師確定教學(xué)目標(biāo)，在“有機(jī)合成”課程平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)；其次，學(xué)生根據(jù)課程平臺線上資源，閱讀教材和講義，完成課前學(xué)習(xí)，并在線完成課前學(xué)習(xí)自測題；再次，教師根據(jù)課程平臺上學(xué)生對課前學(xué)習(xí)的反饋情況，精心設(shè)計(jì)線下課堂授課環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)；最后，教師課后在教學(xué)平臺上發(fā)布針對核心知識的討論題、參考文獻(xiàn)供課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)及交流，完成知識的鞏固加強(qiáng)和拓展，有效提高課程的“高階性”和“創(chuàng)新性”。整個實(shí)施過程實(shí)行多維度的考評方法，全面考評學(xué)生的“線上-線下”學(xué)習(xí)效果，提高課程的挑戰(zhàn)度。

三、“有機(jī)合成”課程“線上-線下”混合教學(xué)法的具體措施

要想構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代下的“有機(jī)合成”課程“線上-線下”混合教學(xué)模式，高質(zhì)量地實(shí)施“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，必須有教師和學(xué)生都使用方便的線上資源。因此，實(shí)施“有機(jī)合成”課程“線上-線下”混合教學(xué)的第一步就是構(gòu)建豐富的線上學(xué)習(xí)平臺，包括課程網(wǎng)站、移動終端App等，具體如下。

（一）一體化“有機(jī)合成”課程線上教學(xué)平臺的建設(shè)

1.建設(shè)資源豐富的“有機(jī)合成”課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站?！坝袡C(jī)合成”課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站是在線學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的支撐平臺，“有機(jī)合成”課程平臺建設(shè)是實(shí)施“有機(jī)合成”課程“線上-線下”混合式教學(xué)的重中之重。借助石大的云課堂教學(xué)平臺，自實(shí)施“有機(jī)合成”課程“線上-線下”混合式教學(xué)以來，不斷完善“有機(jī)合成”課程網(wǎng)站，并及時更新。已建成的“有機(jī)合成”課程網(wǎng)站欄目包括教學(xué)單元、課程通知、研究性教學(xué)、教學(xué)單元、重點(diǎn)和難點(diǎn)視頻、試題庫、在線測試等。

2.即時性的云課堂（優(yōu)慕課）移動終端App。便利性和即時性成為手機(jī)教學(xué)型App應(yīng)用的優(yōu)勢。云課堂（優(yōu)慕課）移動終端App是“有機(jī)合成”課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站的手機(jī)端，具備提供課程資源、師生交流、作業(yè)和評價等功能，學(xué)生可在手機(jī)上隨時隨地查看課程信息和通知，瀏覽教學(xué)資源、參與提問和討論、提交作業(yè)、參與在線測試等。

（二）“有機(jī)合成”課程“線上-線下”混合教學(xué)模式構(gòu)建

1.“有機(jī)合成”課程“線上-線下”混合教學(xué)模式實(shí)施流程。“有機(jī)合成”課程“線上-線下”混合教學(xué)模式實(shí)施流程如圖1所示。（1）利用構(gòu)建的“有機(jī)合成”課程線上教學(xué)平臺。在每章課堂教學(xué)前1周向?qū)W生發(fā)布課前任務(wù)單、重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)視頻、課件、自學(xué)測試題等，要求學(xué)生在課前根據(jù)任務(wù)單完成線上學(xué)習(xí)。教師通過學(xué)生課前任務(wù)完成情況及課堂測試情況了解學(xué)生的自學(xué)效果，凝練重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)及討論的知識點(diǎn)。（2）線下教學(xué)中，課堂中教師的角色從傳統(tǒng)的主導(dǎo)者改為引導(dǎo)者和輔助者，學(xué)生成為主體。線下課堂教學(xué)上采用課堂互動問答、任務(wù)合作探究、組織難點(diǎn)知識討論，以及重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解等多樣化的教學(xué)方式。（3）課后，教師在線上平臺發(fā)布針對核心知識的討論題、練習(xí)題、拓展知識題等，學(xué)生自主進(jìn)行線上學(xué)習(xí)及交流。

2.“有機(jī)合成”課程“線上-線下”教學(xué)內(nèi)容分配及線上學(xué)習(xí)運(yùn)行方式。根據(jù)教學(xué)大綱，明確線上教學(xué)內(nèi)容和線下教學(xué)內(nèi)容。“有機(jī)合成”課程“線上-線下”混合教學(xué)內(nèi)容。線上教學(xué)學(xué)時共13個學(xué)時，除了課前和課后的線上學(xué)時為10學(xué)時外，還從32學(xué)時中拿出3個學(xué)時進(jìn)行在線教學(xué)；線下教學(xué)（課堂教學(xué)）學(xué)時為29學(xué)時。線上教學(xué)比重占31%，符合“線上-線下”混合教學(xué)模式要求的比重。以第三章《金屬參與的現(xiàn)代有機(jī)合成反應(yīng)》為例，線上和線下教學(xué)內(nèi)容如表1所示。

在教學(xué)過程中，在講解相關(guān)知識點(diǎn)時，介紹在此領(lǐng)域耕耘的有機(jī)合成化學(xué)家的故事，展開育人教育，融入課程思政：注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與人文積淀，在感恩大師的科學(xué)貢獻(xiàn)的同時，體味他們活躍的科研思維與科研的艱辛；感受其科學(xué)思想與方法，弘揚(yáng)他們的科學(xué)精神，不斷提升自身的科學(xué)素養(yǎng)與社會責(zé)任感。

采用混合教學(xué)模式，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，延長學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以及整體學(xué)風(fēng)的建設(shè)。

3.“有機(jī)合成”課程“線上-線下”混合教學(xué)的多維度考評體系?！坝袡C(jī)合成”課程“線上-線下”混合式教學(xué)的考評體系設(shè)置了多個考核環(huán)節(jié)。分為線上考核（30%）和線下考核（70%）。線上考核包括線上學(xué)習(xí)完成情況（10次，10%）、線上作業(yè)（6次，10%）和在線測試（2次，10%）三部分。線下考核由課堂表現(xiàn)（16次，5%）、線下作業(yè)（6次，10%）、自主展講（1次，15%）和期末考試（1次，40%）四部分組成?！坝袡C(jī)合成”課程考核體系將階段性課程考核和結(jié)果性課程考核相結(jié)合，線上考核和線下考核相結(jié)合，使其能科學(xué)合理地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、“有機(jī)合成”課程“線上-線下”混合教學(xué)的教學(xué)效果

借助石大云課堂平臺，“有機(jī)合成”課程“線上-線下”混合教學(xué)已成功在兩屆學(xué)生中實(shí)施，從實(shí)施效果來看，教與學(xué)的效率有明顯提高。例如，學(xué)生的最終成績相比于未實(shí)行“線上-線下”混合教學(xué)，實(shí)施混合式教學(xué)之后的兩屆學(xué)生的優(yōu)良率明顯提高，60～69分區(qū)間的學(xué)生明顯減少。此外，根據(jù)調(diào)研和調(diào)查問卷，學(xué)生普遍認(rèn)為，采用“線上-線下”混合教學(xué)，依靠豐富的在線教學(xué)資源，能夠進(jìn)一步拓寬有機(jī)合成專業(yè)知識和視野；教師在課堂上有針對性地精準(zhǔn)講授重點(diǎn)、難點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，融入課程思政，有利于激發(fā)學(xué)生對“有機(jī)合成”課程的學(xué)習(xí)興趣，逐步提高對有機(jī)合成知識的理解和運(yùn)用能力，效果很好。

結(jié)語

依托石大云課堂平臺，構(gòu)建了豐富的“有機(jī)合成”課程線上學(xué)習(xí)資源，包括課程網(wǎng)站、移動終端App以及微信公眾號等學(xué)習(xí)平臺。開展了“有機(jī)合成”課程“線上-線下”混合式教學(xué)，合理優(yōu)化線下線上教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和個體化學(xué)習(xí)方式。教師有針對性地精準(zhǔn)講授重點(diǎn)、難點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，闡述有機(jī)合成新反應(yīng)和新方法。在講解過程中融入課程思政，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)“有機(jī)合成”課程的興趣，并有效提升“有機(jī)合成”課程的高階性和創(chuàng)新性?！坝袡C(jī)合成”課程“線上-線下”混合式教學(xué)經(jīng)過兩輪課程教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果，提高了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

［1］李琴，王宏勛，胡申才，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線下課程體系構(gòu)建探索［J］.武漢輕工大學(xué)學(xué)報，2018，37（5）：99-102.

［2］馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評：基于混合式教學(xué)的分析框架［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2018，36（3）：13-24.

［3］唐西光，劉農(nóng)責(zé).線上線下混合式教學(xué)模式改革探究［J］.教育教法探討與實(shí)踐，2018，188（7）：265-267.

［4］陳連清，韋曉珊，杜艷婷.有機(jī)合成化學(xué)“三位一體”混合教學(xué)模式探索與實(shí)踐［J］.大學(xué)化學(xué)，2019，34（7）：52-59.

［5］張珍明，安紅，王學(xué)梅，等.《精細(xì)有機(jī)合成單元反應(yīng)》線上線下混合式課堂教學(xué)實(shí)踐［J］.化工時刊，2020，34（4）：36-38.

［6］陳洋.有機(jī)合成化學(xué)課程教學(xué)研究與改革［J］.廣東化工，2020，48（18）：122-124.

［7］許毓，張國穎，李光水.基于OBE理念的有機(jī)化學(xué)混合“五式”教學(xué)法的設(shè)計(jì)與實(shí)施［J］.大學(xué)化學(xué)，2023，38（1）：65-70.

Design and Implementation of Online and Offline Blended Teaching Method in Organic

Synthesis Course

PENG Zhi-hua， WANG Yi-lei， JIANG Cui-yu

（College of Chemistry and Chemical Engineering， China University of Petroleum（East China）， Qingdao， Shandong 266580， China）

Abstract： Online and offline blended teaching method combines traditional teaching methods with digital teaching methods， not only inheriting the advantages of traditional teaching methods， but also organically integrating advanced information technologies such as the internet and mobile terminals into the teaching. In response to the urgent problems to be solved in the Organic Synthesis course， an online and offline blended teaching reform has been implemented in the Organic Synthesis course by virtue of the construction of abundant online learning resources and the reasonable optimization of offline and online teaching content. The purpose of online and offline blended teaching reform is to fully stimulate the initiative， enthusiasm， and creativity of students in the Organic Synthesis course. The online and offline blended teaching of the Organic Synthesis course has undergone two rounds of teaching practice， achieving good teaching results and improving the overall learning level of students.

Key words： Organic Synthesis; blended teaching method; teaching reform