“管理學(xué)”課程思政元素挖掘及融入方法探究

［摘 要］ “管理學(xué)”是管理類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，目前在課程思政建設(shè)中面臨著在理論和實(shí)踐方面進(jìn)行深化和創(chuàng)新的需求。從如何結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo)及課程特點(diǎn)挖掘思政元素、如何將思政元素有效融入課程教學(xué)兩個(gè)方面深入探討課程思政建設(shè)。首先分析了“管理學(xué)”課程的思政特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上從內(nèi)容層次、專業(yè)內(nèi)容、表現(xiàn)形態(tài)三方面對(duì)思政元素進(jìn)行挖掘，最后探討如何以顯性教育和隱性教育相結(jié)合的方式將思政內(nèi)容自然融入專業(yè)教學(xué)過(guò)程。

［關(guān)鍵詞］ 管理學(xué)；課程思政；思政元素；融入方法

［基金項(xiàng)目］ 2022年度中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）本科教育質(zhì)量提升計(jì)劃建設(shè)項(xiàng)目“課程思政教學(xué)改革專題”（KCSZ202224）

［作者簡(jiǎn)介］ 韓麗紅（1968—），女，遼寧綏中人，博士，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授，主要從事企業(yè)管理、運(yùn)營(yíng)管理研究；曹希紳（1963—），男，山東濱州人，博士，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教授，主要從事管理學(xué)、戰(zhàn)略管理研究。

［中圖分類號(hào)］ G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）38-0125-04 ［收稿日期］ 2023-05-09

引言

2020年，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確要求高校專業(yè)課教師要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值觀念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。這標(biāo)志著全國(guó)高校課程思政建設(shè)由基礎(chǔ)建構(gòu)階段轉(zhuǎn)向了推廣實(shí)施階段。在推廣實(shí)施階段，課程思政無(wú)論在理論上還是實(shí)踐上均須深化、細(xì)化和延展。對(duì)于課程思政，學(xué)者大多聚焦于其科學(xué)內(nèi)涵、價(jià)值意蘊(yùn)、多元關(guān)系、建設(shè)路徑、學(xué)科實(shí)踐、評(píng)價(jià)體系等［1］。下一步則需要從內(nèi)部化研究、學(xué)科視域、研究的系統(tǒng)性及研究成果應(yīng)用四個(gè)方面予以深化和拓展。

“管理學(xué)”是管理類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，目前面臨在理論和實(shí)踐方面進(jìn)行深化、創(chuàng)新的需求?；诖?，本文試圖探討“管理學(xué)”課程思政面臨的兩個(gè)突出問(wèn)題：一是如何結(jié)合“管理學(xué)”課程培養(yǎng)目標(biāo)及課程特點(diǎn)挖掘思政元素；二是如何將思政元素有效融入課程教學(xué)。

一、“管理學(xué)”課程思政的特點(diǎn)分析

管理學(xué)是一門系統(tǒng)研究管理活動(dòng)基本規(guī)律和一般方法的科學(xué)［2］。作為一門學(xué)科，其具有一般性、綜合性、實(shí)踐性、社會(huì)性和歷史性五大特征，由此也決定了“管理學(xué)”課程思政具有的五個(gè)特點(diǎn)。

1.基礎(chǔ)性強(qiáng)，覆蓋面廣。這是由管理學(xué)的一般性特征所決定的。管理學(xué)是研究管理活動(dòng)一般規(guī)律、一般方法的基礎(chǔ)理論科學(xué)，其闡述的基本原理、基本方法對(duì)于管理學(xué)所有分支學(xué)科均具有指導(dǎo)意義。在“管理學(xué)”課程中開展課程思政，可謂是強(qiáng)化了全面育人工程的基礎(chǔ)。

2.綜合性強(qiáng)，內(nèi)容豐富。這是由管理學(xué)的綜合性特征所決定的。管理學(xué)的綜合性包含兩方面內(nèi)容：一是指基于管理活動(dòng)的復(fù)雜性而需要集合多種學(xué)科知識(shí)方法去分析解決管理問(wèn)題；二是指管理學(xué)需要從不同的管理實(shí)踐抽象概括出具有普遍意義的管理思想、管理原理和管理方法?！肮芾韺W(xué)”課程內(nèi)容涉及管理的多項(xiàng)職能、原則，綜合了多門學(xué)科的知識(shí)、方法、工具，其思政元素也極其豐富。

3.實(shí)踐性強(qiáng)，知行合一。這是由管理學(xué)的實(shí)踐性特征所決定的。管理學(xué)所闡述的理論與方法來(lái)源于管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、提煉，管理學(xué)的理論與方法又必須回到實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)并為管理實(shí)踐服務(wù)。這就要求“管理學(xué)”課程思政教學(xué)必須理論聯(lián)系實(shí)際，做到知行合一。

4.社會(huì)性強(qiáng)，責(zé)任重大。這是由管理學(xué)所具有的社會(huì)性特征決定的。管理主體和管理客體都是具有社會(huì)性的人，管理活動(dòng)不僅具有與生產(chǎn)力相聯(lián)系的自然屬性，還具有與生產(chǎn)關(guān)系、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)制度相聯(lián)系的社會(huì)屬性。這就要求“管理學(xué)”課程思政，必須堅(jiān)持落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，自覺履行培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的社會(huì)責(zé)任［3］。

5.歷史性強(qiáng)，史料豐富。這是由管理學(xué)所具有的歷史性特征決定的。管理學(xué)是建立在對(duì)前人管理實(shí)踐、管理思想和管理理論不斷總結(jié)、積累、創(chuàng)新、發(fā)展基礎(chǔ)之上的。因此，在“管理學(xué)”課程思政建設(shè)中，需要充分挖掘、提煉、運(yùn)用人類發(fā)展歷史中，特別是管理學(xué)思想發(fā)展史中的思政元素［4］，以獲得啟迪和靈感。

二、“管理學(xué)”課程思政元素的挖掘

“管理學(xué)”課程思政元素在內(nèi)容上具有多樣性、層次性，在形式上具有豐富性、變化性，因此需要分門別類地對(duì)其進(jìn)行思政元素的挖掘和整理。

1.按照內(nèi)容層次分類和挖掘?！肮芾韺W(xué)”課程思政元素可以劃分為三個(gè)層次：一是核心層，是指體現(xiàn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和立德樹人根本任務(wù)的主導(dǎo)性思政元素，“管理學(xué)”課程思政必須圍繞核心層思政元素而展開。作為“管理學(xué)”任課教師，首先應(yīng)理解準(zhǔn)、把握好核心層的要求，否則就可能是舍本逐末。二是專業(yè)層，是指管理學(xué)本身要求的、具有自身性質(zhì)的思政元素，如關(guān)于管理倫理和企業(yè)社會(huì)責(zé)任問(wèn)題、管理學(xué)研究的科學(xué)性與價(jià)值性問(wèn)題、管理學(xué)各流派的評(píng)價(jià)問(wèn)題、決策的科學(xué)化與民主化問(wèn)題、集權(quán)與分權(quán)問(wèn)題、管理的經(jīng)濟(jì)性與人本性問(wèn)題、激勵(lì)的效率與公平性問(wèn)題、領(lǐng)導(dǎo)與服務(wù)的關(guān)系問(wèn)題等，均屬于管理學(xué)專業(yè)問(wèn)題，同時(shí)又具有課程思政屬性或者可以上升為課程思政問(wèn)題［5］。三是延伸層，是指管理學(xué)教師在日常生活中與學(xué)生相處、交流過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的思政元素，如嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、艱苦樸素、誠(chéng)信為人、與人為善等均屬于此類。

2.按照專業(yè)內(nèi)容分類與挖掘。上述所謂專業(yè)層思政元素，即指根據(jù)“管理學(xué)”課程各章專業(yè)內(nèi)容挖掘的思政元素，其最大優(yōu)勢(shì)是能夠使課程思政內(nèi)容同專業(yè)內(nèi)容密切結(jié)合、相得益彰（見表1）。

從實(shí)際情況看，依據(jù)“管理學(xué)”課程各章內(nèi)容開發(fā)、整理、積累課程思政案例庫(kù)、素材庫(kù)，其系統(tǒng)性、針對(duì)性較強(qiáng)，結(jié)合專業(yè)內(nèi)容緊密，便于在管理學(xué)課堂中采用［6］。

3.按照表現(xiàn)形態(tài)分類與挖掘。思政元素總是以一定的表現(xiàn)形態(tài)存在的，這種表現(xiàn)形態(tài)可以分為物質(zhì)形態(tài)、行為形態(tài)、制度形態(tài)和精神形態(tài)四種類型。（1）物質(zhì)形態(tài)。物質(zhì)形態(tài)是指以自然物質(zhì)或人造器物形式存在的思政元素。無(wú)論是自然物質(zhì)還是人造類器物都是支撐經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活的基礎(chǔ)。領(lǐng)土問(wèn)題、資源問(wèn)題、生態(tài)問(wèn)題、人口問(wèn)題、海洋問(wèn)題、金融問(wèn)題、公共設(shè)施問(wèn)題、高端裝備制造問(wèn)題等等都會(huì)涉及國(guó)內(nèi)或國(guó)際重大政治、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。（2）行為形態(tài)。行為形態(tài)是指以古今中外各種典型人物、群體或組織行為的形式存在的思政元素。諸如戰(zhàn)爭(zhēng)年代的領(lǐng)袖人物、英雄人物、英雄集體，當(dāng)代的政治家、軍事家、科學(xué)家、企業(yè)家、外交家、慈善家、航天英雄、戰(zhàn)爭(zhēng)英雄、民警英雄、救災(zāi)英雄、“大國(guó)工匠”等，都可能成為“管理學(xué)”課程思政元素挖掘的素材。（3）制度形態(tài)。制度形態(tài)是指以法律、規(guī)章、條例、政策、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、程序等制度條文以及以制度執(zhí)行、制度監(jiān)督的有關(guān)資料等形式存在的思政元素。黨的十八大以來(lái)，黨和國(guó)家推進(jìn)依法治國(guó)、全面從嚴(yán)治黨、反腐倡廉，可謂力度空前、成效顯著。管理學(xué)有關(guān)組織職能、領(lǐng)導(dǎo)職能、激勵(lì)職能、控制職能等多項(xiàng)內(nèi)容涉及制度形態(tài)的思政元素的開發(fā)與應(yīng)用。（4）精神形態(tài)。精神形態(tài)是指以思想、理論、觀點(diǎn)、信仰等意識(shí)形態(tài)形式呈現(xiàn)的思政元素，包含哲學(xué)、道德、法律、科學(xué)、藝術(shù)等諸多領(lǐng)域。作為精神形態(tài)的思政元素，通常以黨和政府文件、古今中外的理論著作、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、文學(xué)藝術(shù)作品或以現(xiàn)實(shí)工作、生活中的思想觀點(diǎn)表達(dá)、理論闡述等作為載體。

4.按照其他標(biāo)準(zhǔn)分類與挖掘。比如按照社會(huì)生活領(lǐng)域，可以將思政元素來(lái)源劃分為政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、生態(tài)、科技、軍事、外交等領(lǐng)域；按照課程思政素材編輯、使用類型，可以將思政元素劃分為標(biāo)準(zhǔn)案例、非標(biāo)準(zhǔn)案例，學(xué)術(shù)論著，黨政文件，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，新聞報(bào)道，傳記、小說(shuō)、詩(shī)詞歌賦及影視等文學(xué)作品，領(lǐng)導(dǎo)或名人講話稿，名人札記，日常生活中的片段記憶、記錄；等等。

三、“管理學(xué)”課程思政元素融入的方法

“管理學(xué)”課程思政元素的融入，可以采用顯性教育和隱性教育相結(jié)合的方式［7］。

1.課堂講授中融入。課堂講授是教師融入思政元素頻度最高和最靈活的途徑和方式。一是在講解基本理論過(guò)程中融入。教師首先應(yīng)完整準(zhǔn)確地介紹和闡述主流學(xué)派、學(xué)者的基本觀點(diǎn)［8］。與此同時(shí)，鑒于該理論確實(shí)存在某些偏頗，需要引入馬克思主義理論或其他科學(xué)理論進(jìn)行重新闡釋或分析、批判。二是在理論聯(lián)系實(shí)際中融入。教師在講解基本理論的同時(shí)，應(yīng)密切聯(lián)系實(shí)際，多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)過(guò)程中企業(yè)面臨的現(xiàn)實(shí)管理問(wèn)題。三是在與學(xué)生課堂交流中融入。由于“管理學(xué)”課程體系主要來(lái)自西方，以往國(guó)內(nèi)的主流教材也是借鑒西方的理論框架，因此教師在課堂教學(xué)中要特別重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生秉持批判思維，取其精華，去其糟粕。

2.案例研討中融入。案例研討作為思政元素融入的重要方式，教師在運(yùn)用時(shí)首先要貫徹專業(yè)教育同育人教育相結(jié)合的基本方針，精心選擇專業(yè)性和思政性有機(jī)融合的典型案例；在組織案例研討前對(duì)案例中所蘊(yùn)含的思政元素給予適當(dāng)提示，在案例研討過(guò)程中給予必要引導(dǎo)，在案例總結(jié)階段給予強(qiáng)化和提升。

3.專題研討中融入。專題研討的目的包括加深對(duì)相關(guān)理論的理解、辨析、評(píng)價(jià)不同學(xué)者觀點(diǎn)的差異性以及有效應(yīng)用相關(guān)理論等?！肮芾韺W(xué)”課程思政中運(yùn)用專題研討，一般要與討論專業(yè)理論及其應(yīng)用相結(jié)合，并突出其課程思政主題。

4.課程實(shí)踐中融入。課程實(shí)踐是思政元素承載量最大、項(xiàng)目最多、頻度最高的承載體［9］。課程實(shí)踐包括課程規(guī)劃范圍內(nèi)的課堂實(shí)踐、課下實(shí)踐和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等。情景模擬是課堂實(shí)踐的典型方式。課下實(shí)踐包括管理方案設(shè)計(jì)、管理問(wèn)題調(diào)研、課間實(shí)習(xí)等，是理論與實(shí)踐結(jié)合的重要方式?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是將課堂搬到現(xiàn)實(shí)情境中，利用企業(yè)或其他機(jī)構(gòu)的現(xiàn)場(chǎng)情境以及人才資源開展教學(xué)，更容易將理論與實(shí)踐相結(jié)合、專業(yè)知識(shí)與課程思政相結(jié)合。

5.日常交流中融入。是指在“管理學(xué)”課程教學(xué)過(guò)程中，管理學(xué)教師通過(guò)在與學(xué)生的日常交往、交流中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的育人方面的教育、引導(dǎo)［10］。在此過(guò)程中，教師的以身示范、為人師表作用最為重要，所謂“身教重于言教”。

6.考試考核中融入。課程思政作為“管理學(xué)”課程教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其效果如何需要進(jìn)行有效的檢驗(yàn)。一是在期末考試中，可以通過(guò)設(shè)置相關(guān)題目，考查學(xué)生在課程思政方面的認(rèn)知程度；二是通過(guò)平時(shí)考核，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)等所反映的課程思政效果；三是通過(guò)適當(dāng)途徑了解學(xué)生參與集體活動(dòng)、參與公益活動(dòng)、日常生活方面的表現(xiàn)，課程思政應(yīng)該做到“知行合一”，避免紙上談兵。

結(jié)語(yǔ)

“管理學(xué)”課程思政具有基礎(chǔ)性強(qiáng)，覆蓋面廣；綜合性強(qiáng)，內(nèi)容豐富；實(shí)踐性強(qiáng)，知行合一；社會(huì)性強(qiáng)，責(zé)任重大；歷史性強(qiáng)，史料豐富五個(gè)特點(diǎn)。結(jié)合“管理學(xué)”課程培養(yǎng)目標(biāo)及課程特點(diǎn)，可從內(nèi)容層次、專業(yè)內(nèi)容、表現(xiàn)形態(tài)三方面挖掘思政元素。作為“管理學(xué)”任課教師，要堅(jiān)持落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，通過(guò)顯隱結(jié)合的方式在課堂講授、案例研討、專題研討、課程實(shí)踐、日常交流、考試考核中將思政元素有效融入課程教學(xué)。

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Excavation and Integration Methods of Ideological and Political Elements in Management Courses

HAN Li-hong， CAO Xi-shen

（School of Economics and Management， China University of Geosciences（Beijing），

Beijing 100083， China）

Abstract： Management is a basic subject course for management majors. At present， there is a need to deepen and innovate in theory and practice of curriculum ideology and politics construction. This paper probes into the construction of ideological and political elements from two aspects： how to excavate the ideological and political elements in combination with curriculum training objectives and characteristics， and how to integrate them into curriculum teaching effectively. The paper first analyzes the ideological and political characteristics of the management course， and then explores the ideological and political elements from three aspects： content level， professional content and expression form. Finally， it discusses how to integrate the ideological and political content of the curriculum into the professional teaching process naturally by the combination of explicit education and implicit education.

Key words： management; curriculum ideology and politics; ideological and political elements; integration method