黨建引領(lǐng)下的課程思政與專業(yè)培養(yǎng)協(xié)同育人探索

［摘 要］ 在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，為實(shí)現(xiàn)課程思政和專業(yè)教育協(xié)同育人目的，提出了一種材料專業(yè)課程改革新模式，即黨建引領(lǐng)下的課程思政和團(tuán)隊(duì)授課教學(xué)模式；通過(guò)“課前設(shè)計(jì)—課堂教學(xué)—課后反思”過(guò)程形成“三步走”的閉環(huán)機(jī)制，完整呈現(xiàn)了一種內(nèi)容豐富的教學(xué)模式，并以“結(jié)晶學(xué)”課程為例進(jìn)行了具體實(shí)踐探索，取得了良好的教學(xué)效果，為工科專業(yè)的人才培養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)“德”育與“才”育的協(xié)同育人、落實(shí)“三全育人”及立德樹(shù)人目標(biāo)提供了一定的參考思路。

［關(guān)鍵詞］ 黨建引領(lǐng)；課程思政；課程教學(xué)改革；工程教育專業(yè)認(rèn)證

［基金項(xiàng)目］ 2022年度江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“新工科背景下‘一體兩翼三支撐’教學(xué)模式的探索與實(shí)踐”（JXJG-22-7-3）；2022年度江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“基于產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)目標(biāo)導(dǎo)向的‘材料分析測(cè)試技術(shù)’課程建設(shè)路徑與結(jié)果評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)”（JXJG-22-7-10）

［作者簡(jiǎn)介］ 韓 磊（1990—），男，陜西寶雞人，博士，江西理工大學(xué)稀土學(xué)院講師，主要從事稀土發(fā)光材料研究；游維雄（1979—），男，福建龍巖人，博士，江西理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院教授（通信作者），主要從事稀土發(fā)光材料研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）38-0105-04 ［收稿日期］ 2023-04-23

引言

2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。高?；鶎狱h組織在課程思政改革過(guò)程中要充分發(fā)揮其戰(zhàn)斗堡壘作用，充分認(rèn)識(shí)黨建工作和高校課程思政之間的內(nèi)在契合性，以黨建引領(lǐng)課程思政，方能做到課堂教育與思想建設(shè)的標(biāo)本兼治［1］。

工程教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，其目的在于培養(yǎng)相應(yīng)工程領(lǐng)域的專門人才［2］。在當(dāng)前形勢(shì)下的教育改革要求課程知識(shí)結(jié)構(gòu)中，既有社會(huì)主義文化內(nèi)涵，又有實(shí)踐性的專業(yè)文化知識(shí)。對(duì)此，在專業(yè)課程建設(shè)上需要將社會(huì)主義文化內(nèi)涵如鹽入水地融入課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程固有知識(shí)、技能學(xué)習(xí)與思想政治教育的同向同行，實(shí)現(xiàn)課程思政與專業(yè)培養(yǎng)的協(xié)同育人能力［3］。

在這些新思想的啟發(fā)下，江西理工大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)教研室教師在修訂培養(yǎng)方案的過(guò)程中，針對(duì)專業(yè)必修課程，踐行“教育者先受教育”，建立黨建引領(lǐng)下的團(tuán)隊(duì)授課模式：（1）黨支部書記講黨課，提高教師政治素養(yǎng)；授課團(tuán)隊(duì)齊備課，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂內(nèi)容；（2）以“學(xué)生為中心、教師為主體”，融合“德”育和“才”育，打造“兩性一度”的優(yōu)質(zhì)課堂；（3）強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程管理，注重評(píng)“學(xué)”、評(píng)“教”，助力教學(xué)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)培養(yǎng)?；诖私虒W(xué)模式，形成“課前設(shè)計(jì)—課堂教學(xué)—課后反思”的完整三步走閉環(huán)培養(yǎng)模式，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位能力的提高，具體流程如圖1所示?，F(xiàn)以“結(jié)晶學(xué)”課程為例進(jìn)行詳細(xì)論述。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師授課經(jīng)常是單人從頭講到尾，教學(xué)效果往往不太理想。經(jīng)過(guò)教研室團(tuán)隊(duì)教師集體座談、教研分析，師生反饋，總結(jié)并分析出如下一些問(wèn)題［4］：（1）學(xué)生認(rèn)識(shí)不足。“結(jié)晶學(xué)”作為第一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，課程內(nèi)容較為抽象，要求學(xué)生具備一定的空間思維和邏輯演繹能力。然而，一些學(xué)生還不清楚專業(yè)課程的重要性和延續(xù)性，隨著課程內(nèi)容的逐漸展開(kāi)和學(xué)習(xí)難度的逐步上升，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。（2）課程內(nèi)容抽象?！敖Y(jié)晶學(xué)”課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性和抽象性，包含許多理論和概念，如空間格子、晶體對(duì)稱要素、晶體定向等，課程內(nèi)容系統(tǒng)性較強(qiáng)，需要學(xué)生具備強(qiáng)大的空間想象力和邏輯演繹能力。（3）學(xué)生參與度欠佳。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講授為主，師生之間缺乏學(xué)習(xí)反饋與交流，師生之間對(duì)知識(shí)的認(rèn)知偏差導(dǎo)致學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生課堂參與程度欠佳，對(duì)知識(shí)點(diǎn)一知半解。（4）缺乏過(guò)程管理。傳統(tǒng)的授課方式以課堂講授為主，每一堂課講授完成教學(xué)活動(dòng)就結(jié)束，整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺少知識(shí)的“教學(xué)—反饋—改進(jìn)教學(xué)—再反饋—再改進(jìn)”的過(guò)程，導(dǎo)致教學(xué)效果常常存在不確定性。

二、課程的改革措施

針對(duì)往年授課中存在的問(wèn)題及當(dāng)前新形勢(shì)下課程思政與專業(yè)培養(yǎng)協(xié)同育人的新要求，提出了“課前設(shè)計(jì)—課堂教學(xué)—課后反思”三步走閉環(huán)教學(xué)模式，通過(guò)“備課—教學(xué)—反饋—改進(jìn)教學(xué)—再反饋—再改進(jìn)”的過(guò)程，有效提升教學(xué)效果［5］。

（一）課前設(shè)計(jì)

一節(jié)優(yōu)質(zhì)的課堂在于課前的完整設(shè)計(jì)。從課程設(shè)計(jì)改革著手，發(fā)揮基層黨支部的引領(lǐng)作用，賦予授課團(tuán)隊(duì)更多的功能，提高學(xué)生的參與度，構(gòu)建優(yōu)秀課堂內(nèi)容。采取的幾點(diǎn)措施如下。

1.提高思想認(rèn)識(shí)。在大一和大二的課程中分別增加“材料專業(yè)新生導(dǎo)論”和“材料研究進(jìn)展”等材料相關(guān)的通識(shí)課程，以講座的形式邀請(qǐng)專家教授不同材料領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，介紹我國(guó)材料先輩的偉大事跡，講述他們的理想信念、家國(guó)情懷與高尚品格，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)國(guó)主義觀念；結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案中大學(xué)四年的各類課程，引導(dǎo)學(xué)生建立完善的課程學(xué)習(xí)體系，提高思想認(rèn)識(shí)，規(guī)劃專業(yè)課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.教育者先受教育。一個(gè)自身思想政治理論素養(yǎng)不足、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的人難以教出德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生。基于此，在課前設(shè)計(jì)階段，教研室實(shí)行“黨建引領(lǐng)下的授課團(tuán)隊(duì)集體備課制度”：（1）切實(shí)實(shí)施黨支部書記給任課教師講黨課，提高教師的政治覺(jué)悟、家國(guó)情懷，引領(lǐng)教師提高政治站位。（2）黨員教師任授課小組組長(zhǎng)，持續(xù)引導(dǎo)授課團(tuán)隊(duì)集體備課，教師共同學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、共同深挖課程思政元素；課前設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程的“思政味”，在課程思政設(shè)計(jì)上做到與培養(yǎng)目標(biāo)完全一致。經(jīng)過(guò)此過(guò)程，教師能夠在課堂講授過(guò)程做到將思政元素如鹽入水地融入專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)“德”育與“才”育的協(xié)同育人。

3.深化課程思政元素?！敖Y(jié)晶學(xué)”課程是材料科學(xué)的基礎(chǔ)，有必要對(duì)其進(jìn)行課程思政頂層架構(gòu)打造、一體設(shè)計(jì)，謀定而后動(dòng)，構(gòu)建全面思政體系。對(duì)“結(jié)晶學(xué)”課程教學(xué)大綱進(jìn)行頂層課程思政設(shè)計(jì)，自上而下地設(shè)計(jì)課程的“思政味”，實(shí)現(xiàn)思政元素在課程中的有機(jī)融合。“結(jié)晶學(xué)”課程蘊(yùn)含豐富的育人資源，挖掘課程思政元素，開(kāi)展理想信念、家國(guó)情懷、科學(xué)精神、文化自信教育，可以大力弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)、創(chuàng)新、追求真理等精神；通過(guò)一些科學(xué)家的工作事跡，把課程內(nèi)容具體化、形象化，便于理解和加深所學(xué)知識(shí)。如：吳乾章、陸學(xué)善、殷紹唐、李時(shí)珍、張仲景等專家學(xué)者的貢獻(xiàn)［6-7］。

4.學(xué)生參與、因材備課?！敖Y(jié)晶學(xué)”課程抽象、繁雜且實(shí)踐性強(qiáng)，大部分學(xué)生在課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容難以很好地理解，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生黨支部的學(xué)生要積極參與課程思政建設(shè)，協(xié)助任課教師挖掘課程的思政元素，發(fā)揮學(xué)生黨員榜樣作用，激勵(lì)學(xué)生為課程設(shè)計(jì)及講授出謀劃策、積極參與課程思政建設(shè)。教師可以通過(guò)視頻、話題討論、練習(xí)題等方式了解學(xué)生個(gè)體之間的差異，掌握學(xué)生的基礎(chǔ)和能力區(qū)別，弄清學(xué)生個(gè)體之間的知識(shí)儲(chǔ)備和理解差異，做到學(xué)生“個(gè)體化、差異化、興趣化”學(xué)習(xí)。

（二）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)的主要渠道，課堂質(zhì)量的高低影響人才培養(yǎng)的進(jìn)程，講好每一堂課，是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的重要途徑。在“結(jié)晶學(xué)”課程教學(xué)過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，具體做法如下。

1.“抽絲剝繭”找本質(zhì)?！敖Y(jié)晶學(xué)”課程中有很多知識(shí)點(diǎn)能夠用數(shù)學(xué)知識(shí)去證明其正確性，比如所有的對(duì)稱要素都對(duì)應(yīng)一個(gè)數(shù)學(xué)矩陣，如果單一地借助數(shù)學(xué)矩陣來(lái)介紹對(duì)稱要素，會(huì)比較抽象［8］。如果根據(jù)對(duì)稱要素的定義，結(jié)合質(zhì)點(diǎn)實(shí)際對(duì)稱操作來(lái)理解就更加清楚。又如對(duì)32種點(diǎn)群的學(xué)習(xí)，不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，如果單一地從數(shù)學(xué)幾何角度證明，非常抽象難懂，若引入對(duì)稱要素進(jìn)行組合，從7大晶系的對(duì)稱特點(diǎn)逐一推導(dǎo)就大大降低了純數(shù)學(xué)推演帶來(lái)的抽象感。再比如倒易點(diǎn)陣這部分教學(xué)內(nèi)容，雖然掌握倒易點(diǎn)陣對(duì)電子衍射的學(xué)習(xí)有更好的促進(jìn)作用，但是將這部分內(nèi)容放在“材料測(cè)試技術(shù)”這門課程中結(jié)合X射線的應(yīng)用來(lái)講解，更有利于知識(shí)的理解。去除課程中晶面間距、結(jié)構(gòu)因子、取向分布函數(shù)等抽象數(shù)學(xué)運(yùn)算及推導(dǎo)，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際結(jié)合，有助于課程去抽象化。

2.理論結(jié)合實(shí)際，多角度加深理解?！敖Y(jié)晶學(xué)”是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，只要是晶體（單晶或者多晶）材料，都能用到其中的知識(shí)?？蒲邪咐谐Ｒ?jiàn)的X射線衍射圖、晶粒形貌、晶格條紋、晶面間距、衍射光斑等都與結(jié)晶學(xué)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)。在講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以結(jié)合科研案例進(jìn)行分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)點(diǎn)如何運(yùn)用，做到理論與實(shí)際相結(jié)合，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

3.多種手段靈活教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中要構(gòu)建“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式［9］。針對(duì)“結(jié)晶學(xué)”課程部分內(nèi)容空間性、抽象性較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師需要運(yùn)用多種輔助工具來(lái)豐富教學(xué)，盡量讓知識(shí)點(diǎn)“可視化”和“圖形化”。晶體的認(rèn)識(shí)與生長(zhǎng)、晶體的對(duì)稱、晶體的定向與結(jié)晶符號(hào)等可以結(jié)合視頻、動(dòng)畫、實(shí)物模型等方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生有更形象直觀的認(rèn)識(shí)。晶體的結(jié)構(gòu)可以采用CrystalMaker、Diamond等軟件顯示立體空間效果，將一些較難展示的立體圖像在多個(gè)方向投影并進(jìn)行演示，幫助學(xué)生理解空間概念。課上還要設(shè)置以學(xué)生為主體的小組討論教學(xué)模式，設(shè)置一些探討式、啟發(fā)式的課堂問(wèn)題。最后要有從實(shí)際工程問(wèn)題角度出發(fā)的課后作業(yè)，以便于鞏固所學(xué)知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［10］。

4.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的重要補(bǔ)充，“結(jié)晶學(xué)”課程中含有大量貼近實(shí)際的理論及應(yīng)用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)，提高學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)工程認(rèn)證“產(chǎn)出導(dǎo)向”的目的。部分實(shí)例如下：（1）對(duì)照實(shí)物晶體模型，分辨7大晶系和32種點(diǎn)群，并厘清晶體的宏觀對(duì)稱性以及7大晶系定向法則，在整個(gè)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出思路、解決問(wèn)題的能力。（2）開(kāi)設(shè)晶體單形、聚形分析實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在眾多晶體模型中找出47種幾何單形，并辨別區(qū)分相近單形，對(duì)不同晶體做聚形分析。（3）開(kāi)設(shè)實(shí)際晶體結(jié)構(gòu)分析實(shí)驗(yàn)，結(jié)合晶胞模型以及Diamond軟件，可視化晶體中的原子堆積、原子配位以及微觀對(duì)稱元素，讓學(xué)生直觀地了解原子在實(shí)際晶體中的微觀位置，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，使其深化理解晶體的三維空間構(gòu)型。

（三）課后反思

我國(guó)高等教育教學(xué)形式在近些年不斷地改善，然而仍存在以結(jié)果評(píng)價(jià)為教學(xué)過(guò)程的終結(jié)、忽視發(fā)展性及持續(xù)性評(píng)價(jià)等問(wèn)題?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)、考核方式過(guò)于重視結(jié)果評(píng)價(jià)，忽略了過(guò)程性考核及改進(jìn)。對(duì)此，須變結(jié)果性評(píng)價(jià)機(jī)制為“教學(xué)—評(píng)價(jià)—反思—改進(jìn)教學(xué)—再評(píng)價(jià)—再反思—改進(jìn)教學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量環(huán)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)教學(xué)培養(yǎng)。具體如下：（1）強(qiáng)化過(guò)程管理。過(guò)程管理是工程教育專業(yè)認(rèn)證中十分重要的一環(huán)，是決定教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)果性評(píng)價(jià)模式注重結(jié)果導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生的過(guò)程學(xué)習(xí)缺少追蹤，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。對(duì)此，要改變結(jié)果性評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的過(guò)程評(píng)價(jià)，例如：認(rèn)知評(píng)價(jià)（學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度評(píng)價(jià)）、情感評(píng)價(jià)（學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的評(píng)價(jià)）、成長(zhǎng)評(píng)價(jià)（學(xué)生的思維、成績(jī)等成長(zhǎng)評(píng)價(jià)）、反思評(píng)價(jià)（學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)狀態(tài)、結(jié)果的反思評(píng)價(jià)）、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)（學(xué)生的成績(jī)持續(xù)改進(jìn)評(píng)價(jià)）等。具體做法：針對(duì)平時(shí)課堂作業(yè)，結(jié)合學(xué)習(xí)通等線上軟件，采取持續(xù)性動(dòng)態(tài)改進(jìn)的手段，學(xué)生在迭代答題的過(guò)程中，教師不間斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，最終讓學(xué)生牢牢掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；讓學(xué)生定期進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我反思，繼而對(duì)需要幫助的學(xué)生及時(shí)給予幫助。（2）“師、生”之間“評(píng)學(xué)、評(píng)教”?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念主要堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)，而不是給學(xué)生評(píng)分、定等級(jí)?！皫煛⑸被ピu(píng)，一是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)步；形成有效的評(píng)“學(xué)”機(jī)制，真正落實(shí)育人的目標(biāo)。二是學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，反哺教師教學(xué)水平和教學(xué)效果的提高，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)?！皫?、生”之間互評(píng)、反饋是達(dá)到“教”“學(xué)”相長(zhǎng)的重要途徑，有助于達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

大學(xué)課堂的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的主要渠道，通過(guò)對(duì)教學(xué)模式的改革，對(duì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才意義重大?！罢n前設(shè)計(jì)—課堂教學(xué)—課后反思”三步走教學(xué)模式以及各種教學(xué)改革措施的提出，為黨建引領(lǐng)下課程思政與專業(yè)培養(yǎng)協(xié)同育人提供了一個(gè)新思路。改革后的教學(xué)模式有望進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為國(guó)家培養(yǎng)具有家國(guó)情懷且能在相應(yīng)工程專業(yè)領(lǐng)域中承擔(dān)任務(wù)的專業(yè)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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Exploration of the Collaborative Education of Curriculum Ideology and Politics and Professional Training Under the Guidance of the Party Building： Taking Crystallology as an Example

HAN Leia， XIAO Zong-liangb， ZHANG Xue-huib， YOU Wei-xiongb

（a. College of Rare Earths， b. School of Materials Science and Engineering， Jiangxi University of Science and Technology， Ganzhou， Jiangxi 341000， China）

Abstract： Under the background of professional certification of engineering education， a new course reform model， i.e.， the teaching mode of curriculum ideology and politics and team teaching under the guidance of the Party building， was proposed to achieve the goal of synergistic education of curriculum ideology and politics and professional education. Through the process of “pre-class design”—“class teaching”—“after-class reflection”， a closed-loop mechanism of “three-step” is formed， which fully presents a teaching model with rich content. In addition， the practical exploration by taking Crystallology as an example shows a good teaching effect. These provide certain reference ideas for the talent training in engineering majors， the realization of the collaborative education of “moral” education and “talent” education， and the implementation of the goals of “all-round education in the whole process with all-staff” and “building morality and cultivating talents”.

Key words： Party building leading; curriculum ideology and politics; teaching reform; professional certification of engineering education