[摘 要] 混合教學(xué)是促進(jìn)高等教育變革的趨勢之一,其融合了在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢。從MOOC(節(jié)選)與SPOC自建課程的融合方式,使用學(xué)習(xí)通平臺探索對分課堂混合教學(xué)的模式改革,全課程過程性評價等三個方面入手,開展“科技英語”課程混合教學(xué)新模式的探索。在實踐研究過程中優(yōu)化“科技英語”混合教學(xué)內(nèi)容,實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容校本化;線上與線下教學(xué)活動有效銜接,讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué),讓課堂動起來;落實課程思政教育教學(xué)目標(biāo),督促學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)行為的實現(xiàn)。通過“科技英語”課程混合教學(xué)研究,進(jìn)一步推進(jìn)混合課程教學(xué)內(nèi)容重塑、教學(xué)模式改革、教學(xué)方法融合,完善學(xué)習(xí)評價方式。
[關(guān)鍵詞] 混合教學(xué);教學(xué)改革;實踐研究
[基金項目] 2022年度吉林省高等教育學(xué)會規(guī)劃課題“混合式教學(xué)模式下《科技英語》教學(xué)研究與實踐”(JGJX2022D232)
[作者簡介] 榮 博(1982—),女,吉林長春人,文學(xué)碩士,長春師范大學(xué)外國語學(xué)院講師,主要從事科技英語研究。
[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324(2024)38-0101-04 [收稿日期] 2023-06-03
一、“科技英語”課程混合教學(xué)概述
“科技英語”混合式教學(xué)促使教師整合更多的教學(xué)資料,擴(kuò)大課堂容量。積極探索MOOC(節(jié)選)與SPOC的內(nèi)容融合,輔以其他網(wǎng)絡(luò)素材資源,解決依賴教材使用的短板,為學(xué)生創(chuàng)建符合校情學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容。依托學(xué)習(xí)通平臺互動,混合式對分教學(xué)能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)訴求,精準(zhǔn)觸達(dá)學(xué)習(xí)者,讓教與學(xué)變得更為方便和靈活?;旌鲜綄Ψ纸虒W(xué)中的連貫且多元化的教學(xué)活動,延展了教學(xué)空間,豐富了課堂教學(xué)形式,并將課程思政落實到整個教學(xué)過程中。全課程套餐式的評價考核形式,把選擇權(quán)交給學(xué)習(xí)者,通過任務(wù)完成度,針對學(xué)生成長部分給出評價,體現(xiàn)課程思政育人本質(zhì)。
二、基于MOOC+SPOC的“科技英語”課程教學(xué)內(nèi)容的融合
“科技英語”課程是面向計算機(jī)專業(yè)大學(xué)二年級學(xué)生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,為后續(xù)學(xué)習(xí)“學(xué)術(shù)英語寫作”課程奠定基礎(chǔ)。混合教學(xué)的線上教學(xué)內(nèi)容整合了“科技英語”SPOC自建課與中國大學(xué)MOOC“科技英語語法”(節(jié)選片段)。SPOC以科技英語教材為中心,凝練章節(jié)內(nèi)容,注重文本講授,然而,其缺乏科技英語文體語料特點的內(nèi)容,對此,可增補(bǔ)部分MOOC節(jié)選片段作為學(xué)習(xí)資料。
為提升課程高階性,落實課程思政教育教學(xué)理念,可在“科技英語”課程內(nèi)容中增加我國相關(guān)素材,材料選自China Daily、TED演講、《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》中相關(guān)主題的中國話題作為拓展學(xué)習(xí)資料,在小組任務(wù)中落實課程思政隱性育人功能。
教師應(yīng)將各種素材有效融合并達(dá)到較好的教學(xué)效果。MOOC是非校本教材的視頻內(nèi)容,學(xué)生在學(xué)習(xí)時沒有教材支撐;科技英語語法枯燥難懂,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。對此,在“科技英語”課程混合教學(xué)改革實踐中有以下幾種形式:(1)把“科技英語語法”MOOC片段作為課程導(dǎo)入,以教材文本中長難句講解為重點,實現(xiàn)基于語言的任務(wù)學(xué)習(xí)方式;(2)把MOOC素材融入小組學(xué)習(xí)任務(wù),通過同伴小組學(xué)習(xí),督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)計劃;(3)把MOOC片段簡單植入線上教學(xué)章節(jié)內(nèi)容,以選學(xué)、獲得額外課程積分的形式要求學(xué)生自行學(xué)習(xí)。
MOOC+SPOC教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化步驟:首先,教師親身參與MOOC學(xué)習(xí)過程,在學(xué)習(xí)過程中選取能夠服務(wù)于SPOC的教學(xué)內(nèi)容,完成MOOC章節(jié)測試,設(shè)計符合MOOC+SPOC課程的隨堂測試;其次,教師根據(jù)教學(xué)大綱,每周定期發(fā)布MOOOC+SPOC視頻教學(xué)材料,布置作業(yè)并組織小組討論;再次,教師將時間和精力轉(zhuǎn)向更深層次的活動,在討論、任務(wù)協(xié)作、面對面交流互動中強(qiáng)化MOOC的重點內(nèi)容;最后,在SPOC的“私人訂制”并疊加MOOC高階性的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生既能滿足教材校本化的學(xué)習(xí)要求,又能拓寬視野,進(jìn)行更具廣度的富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)[1]。
三、“科技英語”混合教學(xué)模式
“科技英語”混合教學(xué)共64學(xué)時,線上與線下課各32學(xué)時,每周均進(jìn)行混合式教學(xué)實踐。無論是線上教學(xué)還是線下教學(xué),皆使用對分課堂的形式組織教學(xué)實踐。線上教學(xué)進(jìn)行當(dāng)堂對分教學(xué),線下課程進(jìn)行隔堂對分教學(xué)。教師采用基于項目的語言學(xué)習(xí)模式、任務(wù)型語言教學(xué)方法,以及SPOC翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式或方法。學(xué)生采用以探究式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)形式?;旌鲜浇虒W(xué)要求教師在大量素材融合的基礎(chǔ)上,設(shè)計出連貫、層級遞進(jìn)且與真實生活密切相關(guān)的語言活動、任務(wù)和項目,實現(xiàn)語言由知識向能力的轉(zhuǎn)換?;诖耍翱萍加⒄Z”課程混合教學(xué)實現(xiàn)了教師、學(xué)生、課程的共同成長?!翱萍加⒄Z”課程混合教學(xué)模型見圖1。
(一)課前準(zhǔn)備
線上教學(xué)有兩種形式:線上直播授課;線上自主學(xué)習(xí)。形式取決于班級學(xué)情,程度較好的班級建議進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的形式,程度普通的班級使用直播授課的形式。
在直播課前,教師按照本單元教學(xué)目標(biāo),選取優(yōu)化后的教材內(nèi)容,補(bǔ)充資源有拓展閱讀材料并附帶鏈接,上傳至學(xué)習(xí)通。教師設(shè)計課堂任務(wù),創(chuàng)新課堂互動形式以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求,小組任務(wù)與個人任務(wù)相結(jié)合,以同伴學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。明確線上教學(xué)目標(biāo),設(shè)計互動活動促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。
在自主學(xué)習(xí)課前,依據(jù)教學(xué)目標(biāo),融合SPOC與MOOC(節(jié)選片段)教學(xué)資源,設(shè)置章節(jié)測試,發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生分時段完成各項內(nèi)容,學(xué)習(xí)通的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)會被實時統(tǒng)計反饋,對班級的參與度、課程活躍程度進(jìn)行分析,助力教師實時掌握授課節(jié)奏。明確掌握學(xué)習(xí)者的困難,及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在線上完成相應(yīng)任務(wù),可獲取相應(yīng)積分。
線下課堂教學(xué)準(zhǔn)備包括就線上課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性的反饋。在整理分析線上課堂的反饋數(shù)據(jù)之后,進(jìn)行線下課堂反饋并給出積極肯定。例如,教師對視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度、章節(jié)測試中的錯誤問題,以及小組任務(wù)或個人任務(wù)中共性問題的梳理。線下課堂是對線上課堂的延伸與拓展,有利于實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的持續(xù)性。
(二)課上能力訓(xùn)練
在線上教學(xué)中,教師首先根據(jù)學(xué)生課前問卷及時發(fā)現(xiàn)并調(diào)整學(xué)習(xí)重點,創(chuàng)設(shè)真實問題情境,分梯度設(shè)置問題。教師為課堂互動訓(xùn)練提供充足時間,有針對性地提取學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題和困惑并開展答疑解惑。通過學(xué)習(xí)通互動功能,及時督促學(xué)生學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)通平臺完成自己語言技能的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。
在線下課堂教學(xué)過程中,教師堅持精講留白,問題導(dǎo)向。為更好地提高學(xué)生課堂交流研討的積極性和主動性,教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作探究,進(jìn)行小組學(xué)習(xí),組織學(xué)生進(jìn)行生生互答、組間互答。教師重點針對學(xué)生提出問題與解決問題的能力進(jìn)行評價,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注解決問題方式的創(chuàng)新性、材料內(nèi)容的科學(xué)性、語言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性、作品結(jié)構(gòu)的完整性等,教師進(jìn)行評價并提出修改意見。
(三)課后評價反思
對學(xué)生而言,可以通過課程章節(jié)測試的方式,對學(xué)生的知識掌握和技能熟練程度進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價;通過小組作品匯報展示的方式,梳理學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)成果及個人能力素養(yǎng)的變化,更加全面地評價學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì),更加準(zhǔn)確地認(rèn)識學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。
對教師而言,無論是線上課堂還是線下課堂,教師都要認(rèn)真反思教學(xué)過程,進(jìn)行復(fù)盤。通過學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計,反饋教學(xué)信息。教師認(rèn)真查閱學(xué)生給出的教學(xué)意見,總結(jié)出教學(xué)亮點與缺點,進(jìn)行教學(xué)復(fù)盤與反思。通過教學(xué)反思,調(diào)整下堂課的內(nèi)容安排和任務(wù)設(shè)計。盡量從學(xué)生的角度進(jìn)行課程設(shè)計,對于部分學(xué)生,給出個性化指導(dǎo),有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),同時,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)其進(jìn)行交互式學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
四、課程思政理念下的“科技英語”混合式教學(xué)評價
“科技英語”課程以課程思政教育教學(xué)改革為指導(dǎo),采用任務(wù)/項目套餐式評價方式。課程全過程性考核改革既保留了語言的工具性特點,又體現(xiàn)了語言的實用性,提升了科技文體的人文性[2]??己藦?qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價,重在學(xué)習(xí)過程和知識技能的應(yīng)用,重在親身參與探索實踐活動及獲得的感悟和體驗,重在學(xué)生的參與互動,重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進(jìn),對深化課程思政教育教學(xué)改革發(fā)揮關(guān)鍵性的作用。在日常教學(xué)中可選的學(xué)習(xí)任務(wù)有:(1)“私人訂制”單詞表。在授課過程中需要每名學(xué)生根據(jù)自己的實際情況制作單詞表,分為專有術(shù)語和一般詞匯兩部分。(2)科技早知道。主題陳述,其內(nèi)容包括中外科技發(fā)展的對比研究,未來的發(fā)展趨勢及社會影響等。(3)閱讀拓展訓(xùn)練。任選一篇科技英語期刊進(jìn)行綜述。(4)思維導(dǎo)圖。每學(xué)期選取1篇文章做出思維導(dǎo)圖。(5)學(xué)期論文。任選本學(xué)期相關(guān)主題之一,撰寫一篇學(xué)期論文。(6)小組任務(wù)。學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布小組任務(wù),每篇文章設(shè)一組任務(wù)。(7)課文講解。面對互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等章節(jié)知識,采用師生互換角色的形式開展教學(xué)。(8)奇思妙想。依據(jù)科技英語章節(jié)內(nèi)容,完成相關(guān)產(chǎn)品設(shè)計。(9)學(xué)習(xí)筆記。依據(jù)對分課堂亮考幫模板完成每篇課文的學(xué)習(xí)筆記。(10)在線測試。每學(xué)期設(shè)計并完成三次階段性測試,以科技詞匯、科技語篇閱讀為主[3]。
以上活動形式,可根據(jù)學(xué)情設(shè)計成個人或小組任務(wù),學(xué)生進(jìn)行自由選擇或者完成指定“套餐”。“科技英語”課程評價應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生在本門課程學(xué)習(xí)中的成長程度。在個人任務(wù)與小組任務(wù)的完成過程中,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、個性、合作精神等,客觀地描述學(xué)生的進(jìn)步與不足,并提出建議以激勵和幫助學(xué)生進(jìn)步。數(shù)據(jù)均在學(xué)習(xí)通平臺得以匯總。
五、“科技英語”混合式教學(xué)改革實踐的收獲
第一,混合課程改革呈現(xiàn)高階性——科技與人文兩交融?!翱萍加⒄Z”課程在教學(xué)目標(biāo)上,堅持知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合,科技發(fā)展與人文精神兩相織,豐富新文科建設(shè)。通過將領(lǐng)先科技與愛國主義情懷、思辨意識與創(chuàng)新教育、工匠精神與職業(yè)教育相融合,真正做到立德樹人、潤物無聲。
課程突出立德樹人根本任務(wù),在知識技能、方法能力、情感價值培養(yǎng)三方面彰顯高階性目標(biāo)。在知識技能目標(biāo)上,依托SPOC與MOOC(節(jié)選)優(yōu)勢資源,全面拓寬學(xué)生多學(xué)科視野,豐富學(xué)生跨學(xué)科知識儲備,培養(yǎng)學(xué)生分析和解決復(fù)雜問題的能力;在方法能力目標(biāo)上,培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的能力、實踐與創(chuàng)新相互支撐的能力、專業(yè)與道德深度融合的能力;在情感價值目標(biāo)上,將課程思政貫穿教學(xué)全過程,提高學(xué)生綜合能力和高階價值思維,培養(yǎng)學(xué)生對祖國的高度忠誠、對祖國偉大成就的認(rèn)同感、對祖國未來發(fā)展的責(zé)任感。
第二,融合對分課堂與項目教學(xué)、任務(wù)教學(xué),創(chuàng)建教學(xué)新模式——突出創(chuàng)新性。課程在教學(xué)形式上突出創(chuàng)新性。一方面,全面整合教學(xué)資源設(shè)計課堂教學(xué)。線上課教學(xué)過程按照“線上自主/直播學(xué)習(xí)”“當(dāng)堂對分授課”展開。線上課堂采用對分筆記法督促學(xué)習(xí),即每個教學(xué)視頻完成后,學(xué)生要完成學(xué)習(xí)筆記:10個關(guān)鍵詞、2個問題、2個困惑及1個反思,并在線下學(xué)習(xí)開始前將具體內(nèi)容提交至平臺。線下課堂以小組學(xué)習(xí)、個人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式呈現(xiàn)。采用“個人學(xué)習(xí)+小組分享+小組代表發(fā)言”活動模式,實現(xiàn)從“單向傳輸”課堂到“單向引導(dǎo)+雙向溝通+多方互動”課堂的改變。另一方面,全面整合學(xué)習(xí)方法,架構(gòu)了課內(nèi)課外、線上線下協(xié)同育人的融課堂教學(xué)模式,在教學(xué)活動設(shè)計方面融合顯性思政元素與隱性思政元素,實現(xiàn)師生互動、生生互動,形成全員育人、全方位育人與全過程育人格局。
第三,師、生、課成長共同體——增加挑戰(zhàn)度。經(jīng)歷了三年的發(fā)展,課程從最初的任務(wù)簡單植入,到現(xiàn)在的融會貫通,對分課堂的形式不斷在變化豐富。教師從最開始的騰訊直播,發(fā)展到SPOC自建課程,到目前融合使用MOOC與SPOC資源,課程內(nèi)容不斷豐富。從課程考試改革到課程思政教學(xué)改革再到混合式教學(xué)改革,見證了教師不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷發(fā)展的過程。
學(xué)生從應(yīng)付教師布置的任務(wù),到自我反思式的自我學(xué)習(xí),充分融入學(xué)習(xí)過程。學(xué)生把學(xué)習(xí)視作主動的富有個性的過程,在過程中,有足夠的時間和空間進(jìn)行思辨,不斷反思,實現(xiàn)真正的自我成長。
結(jié)語
“科技英語”混合教學(xué)實踐研究重塑了課程目標(biāo),創(chuàng)新MOOC+SPOC的內(nèi)容融合。實現(xiàn)以教師為主導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維方式,特別是辯證思維、創(chuàng)新思維,實現(xiàn)課程的高階性。課程思政教育與學(xué)科素養(yǎng)教育相結(jié)合的混合式教學(xué),提升學(xué)習(xí)難度和挑戰(zhàn)度。教學(xué)過程以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心,增強(qiáng)師生互動,創(chuàng)新混合課程教與學(xué)。將“線上碎片化知識點學(xué)習(xí)”與“線下知識系統(tǒng)掌握”相結(jié)合,“課內(nèi)小組學(xué)習(xí)”與“課外個人學(xué)習(xí)”相結(jié)合,“課前拓展學(xué)習(xí)”與“課后學(xué)習(xí)反思”相結(jié)合,形成教師與學(xué)生教學(xué)相長的雙向互動模式,增進(jìn)教與學(xué)的有效性,真正實現(xiàn)“科技英語”課程混合教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。
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An Empirical Study on Blended Teaching Model of EST
RONG Bo
(School of Foreign Languages, Changchun Normal University, Changchun, Jilin 130032, China)
Abstract: Blended teaching is one of the trends to advance the reform of higher education. It combines the advantages of online teaching and traditional classroom teaching. This paper explores a reformed blended teaching model in the course of English for Science and Technology from three aspects:the integration of MOOC (excerpts) and SPOC, the reform of PAD classroom with blended teaching model on the Learning Platform, and the evaluation of students’ learning process. In practical teaching study, the course content is optimized to achieve school-based curriculum; online and offline teaching activities are effectively connected, allowing students to fully participate in classroom teaching and making the class dynamic; the implementation of curriculum ideology and politics teaching objectives is promoted, and the realization of learners’ active learning behavior is urged. Through the study on blended teaching of EST, this paper aims to promote the reshaping of blended course teaching content, the reform of teaching models, the integration of teaching methods, and the improvement of learning assessment methods.
Key words: blended teaching; teaching reform; empirical study