指向文化自信的初中語文唐詩注釋教學(xué)運(yùn)用

摘要：統(tǒng)編初中語文教材中選入了40首唐詩，每首唐詩中都配有注釋以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。這些注釋在編寫上頗具文化特色，值得教師在教學(xué)中挖掘其中的文化因素運(yùn)用于唐詩教學(xué)活動中，助力學(xué)生文化自信的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；唐詩注釋；教學(xué)運(yùn)用；文化自信

唐詩是中國文化史上一顆璀璨的明珠。梳理統(tǒng)編初中語文教材可以發(fā)現(xiàn)，包括“課外古詩詞誦讀”共90篇古詩詞中，唐詩就有40首之多，且在八年級上下冊還分別安排了《唐詩五首》《唐詩三首》課文篇目進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。本文對教材中唐詩的注釋內(nèi)容進(jìn)行關(guān)注與探究，挖掘其編寫特色和蘊(yùn)含的文化價值，探索其在培養(yǎng)學(xué)生文化自信方面的獨(dú)特作用。

一、在梳理中分析唐詩注釋編寫特色

（一）重視對涉及古代文化內(nèi)容的介紹

唐詩創(chuàng)作距今已有一千多年，學(xué)生知之甚少的內(nèi)容，再加上唐詩中涉及了如典故的運(yùn)用、借古諷今的手法等隱性內(nèi)容，因此教材有必要加上注釋，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

梳理教材中的唐詩注釋，分析各個注釋項(xiàng)的內(nèi)容，可以看出唐詩注釋方面的大致情形。首先，普遍是以詩的題目為全篇的第一個注釋目標(biāo)，注釋的內(nèi)容比普通詞句的內(nèi)容要豐富，依次介紹該詩所選的詩集、版本，以及詩歌的作者與生平，包括詩人姓名之外的字、號等稱謂，有時候還對題目中其他需要解釋的內(nèi)容作注。其次是突出對人名、地名、歷史事件等作注，這樣的注釋占有較多的條目。再次是對一些偏僻、難理解的詞句等作注。這些注釋中，涉及文化信息方面占了主要的內(nèi)容，具有獨(dú)特的文化價值，也是學(xué)生在文學(xué)作品學(xué)習(xí)中知人論世的重要資源。如八年級上冊的《野望》，在對作者王績注釋中，還介紹了“字無功，號東皋子”，并在注釋地名“東皋”時指出“作者棄官后隱居于此”，這些內(nèi)容結(jié)合在一起看，能夠幫助學(xué)生了解詩人的追求。

（二）注意對注釋內(nèi)容追求細(xì)處的完善

唐詩的注釋多則兩三句話，少則一個字，屬于很有限的文字表達(dá)，卻顯示出編者對細(xì)處的精準(zhǔn)把握，處處體現(xiàn)范例的意味[1]。這是梳理唐詩注釋時需要關(guān)注的重要內(nèi)容，具體體現(xiàn)在以下三個方面。一是對重要詩人生活經(jīng)歷的簡介，隱含文化意味。如七年級上冊李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，在版本信息之外，簡介李白的生活經(jīng)歷有“出生于西域，幼年隨父遷居綿州昌隆（今四川江油）”，這樣的信息能夠激發(fā)學(xué)生探討與研究的興趣。二是采納最新研究成果規(guī)范注釋內(nèi)容。過去對一些詩人的生平、古地名注釋存有出入，隨著相關(guān)研究的確認(rèn)，編者在注釋中及時采納更新。如八年級下冊王勃的《送杜少府之任蜀州》，此前對王勃的生卒年、籍貫注為“王勃（650—675）”“絳州龍門（今山西河津）”，現(xiàn)更改為“王勃（650—676）”“絳州龍門（今山西萬榮）”，表述嚴(yán)謹(jǐn)精準(zhǔn)。三是對注釋內(nèi)容的修改。如七年級上冊杜甫的《江南逢李龜年》，對題目中出現(xiàn)的表達(dá)對象“李龜年”曾以“著名歌手”介紹，現(xiàn)代意味過于明顯；統(tǒng)編教材現(xiàn)改注為“著名樂師”，就比較符合唐代對音樂人的稱謂。新注釋體現(xiàn)出文化韻味，也更切合詩歌語境。

（三）關(guān)注對注釋內(nèi)容自身體系的建構(gòu)

唐詩課文中出現(xiàn)的注釋，看上去是東一句、西一句的，依據(jù)文本中不理解的內(nèi)容而出現(xiàn)。實(shí)際上，編者在每首詩中對什么注什么不注還是有講究的，這種講究是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要而定，體現(xiàn)在以下兩個方面。一是與唐詩所在單元學(xué)習(xí)要求匹配，如七年級上冊王灣的《次北固山下》所在單元學(xué)習(xí)主題是“多姿多彩的四季美景”，編者就多選描寫美景的句子“潮平兩岸闊”“海日生殘夜”加以注釋。二是不同唐詩中涉及的文化常識在第一次出現(xiàn)加注，后續(xù)不重復(fù)注釋，以此體現(xiàn)注釋內(nèi)容的體系化。

二、在挖掘中落實(shí)學(xué)生文化自信培養(yǎng)

（一）在關(guān)注文化知識中順利閱讀

唐詩中描繪的時代生活畫卷中，涉及事物典章制度的變化、語言的差異等，都是當(dāng)下學(xué)生閱讀時需要解決的問題，教材通常以注釋來幫助學(xué)生消解閱讀障礙。教師在指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些注釋時，就能挖掘出唐代文化知識的影子，引發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的興趣。

如《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》的注釋中，除了對作者簡單介紹外，值得關(guān)注是對“左遷”的注釋“降職”，其中就涉及漢代開始的“右尊左卑”或者說是“貴右賤左”，左遷在官位上來說就是官職往下降；相應(yīng)的“右遷”則表示官位上的升職，這所蘊(yùn)含的屬于典章制度類的文化知識。又如對“龍標(biāo)”一詞的注釋，在注釋為“唐代縣名，在今湖南洪江西”的基礎(chǔ)上，新增“指王昌齡。古代常用官職或任官之地的州縣名來稱呼一個人”。這說的就是古代獨(dú)有的文化稱謂，如“杜少府”“韓昌黎”等。

（二）在突出文化意象中深化理解

意象作為融入詩人思想情感的物象在唐詩中體現(xiàn)得最為豐富[2]。唐詩教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住詩句中的文化意象，進(jìn)入詩歌的意境進(jìn)行體驗(yàn)，能夠促進(jìn)學(xué)生對詩人表情達(dá)意的深度感悟。

如八年級上冊王維的《使至塞上》，詩歌中出現(xiàn)的意象很多，如歸雁、漢塞、胡天、落日等編者選擇了兩個對學(xué)生來說相對陌生的意象“征蓬”“孤煙”加以注釋，在先說出字面意思后，對“征蓬”進(jìn)一步指出是“古代常用來比喻遠(yuǎn)行之人”古代通訊、交通都十分落后，遠(yuǎn)行之人出了家門之后到了哪兒，就像飄飛的蓬草一樣，沒有定準(zhǔn)對“孤煙”進(jìn)一步指出是“據(jù)說古代邊關(guān)烽火多燃狼糞，因其煙輕直且不易為風(fēng)吹散”，這可以從古代的諸多故事中獲得例證。這樣突出了兩個意象所具有的文化意味，也讓學(xué)生深刻感知遠(yuǎn)赴塞上的將士所處環(huán)境的荒涼與險惡。

（三）在拓寬文化視野中提升素養(yǎng)

初中教材中的唐詩都具有經(jīng)典的意味，堪稱優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的杰出代表。對這些作品的注釋除了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的詩歌體式、感知意象外還具有拓寬學(xué)生文化視野、提升素養(yǎng)的功用。

如八年級下冊孟浩然的《望洞庭湖贈張丞相》在對“欲濟(jì)無舟楫”“徒有羨魚情”兩句的注釋中在說明字面意思后，還明確對詩句中的意象和隱喻進(jìn)行說明。這樣不僅幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)涵學(xué)習(xí)所運(yùn)用的修辭手法，而且讓學(xué)生深入感知古詩在語言表達(dá)上“言有盡而意無窮”的特點(diǎn)。

總之，在初中教材唐詩教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從注釋中學(xué)習(xí)，重視挖掘內(nèi)含的文化因素從多個層面助力學(xué)生樹立文化自信。

參考文獻(xiàn)：

[1]李欣榮.統(tǒng)編版初中語文教材唐詩選文注釋指瑕[J].學(xué)語文，2022（04）：73-77.

[2]陳祖英.部編版初中語文唐詩選文注釋探究與教師使用建議[J].語文世界（中學(xué)生之窗）2022（10）：64-65.

作者簡介：山東省濱州市濱城區(qū)第五中學(xué)語文教師。