單元整合視角下的群文閱讀教學(xué)策略

摘要：文章主要圍繞單元整合視角下如何進(jìn)行群文教學(xué)展開論述。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，要完善教學(xué)方式，積極開展群文閱讀，還要進(jìn)行單元整合。

關(guān)鍵詞：高中語文；群文閱讀；單元整合

在新的高中人教版教材中，每一個(gè)單元選文的主題都是相同或者相似的，教師可以提前進(jìn)行單元整合，并結(jié)合群文閱讀進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在單元整合視角下進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，既避免了學(xué)生只關(guān)注閱讀的數(shù)量和速度，更可以幫助學(xué)生在閱讀文章的過程中全方位地提升語文素養(yǎng)。那么，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該如何在單元整合視角下進(jìn)行群文閱讀教學(xué)呢？

一、在“假象”中感悟人生

高中語文必修下冊(cè)第六單元中，編排的都是小說，有魯迅先生在民國時(shí)期創(chuàng)作的《祝?！?、節(jié)選于元末明初施耐庵長篇小說《水滸傳》里的《林教頭風(fēng)雪山神廟》、俄國作家契訶夫創(chuàng)作的短篇小說《裝在套子里的人》、清代文學(xué)家蒲松齡創(chuàng)作的文言小說《促織》以及節(jié)選于奧地利作家卡夫卡創(chuàng)作的中篇小說《變形記》。教師在教學(xué)的時(shí)候，就可以在單元整合視角下帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在小說的“假象”中感悟人生。

雖然這個(gè)單元的選文都是小說，但是它們又有著不同之處，教師在教學(xué)的時(shí)候，就要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)每篇小說都進(jìn)行更加深入的閱讀和理解。比如《裝在套子里的人》這篇小說的主人公是別里科夫，作者在描寫的時(shí)候?qū)e里科夫膽小怕事、性格孤僻的形象展現(xiàn)得淋漓盡致：他害怕社會(huì)的變革，只想一個(gè)人安安穩(wěn)穩(wěn)地生活在自己的“套子”里，做一個(gè)所謂的“守法的良民”。為了讓學(xué)生充分感受到不同小說主人公的人物形象，從中感悟到不同人生真諦，教師可以推介其他的小說供學(xué)生比較閱讀。比如法國名作家莫泊桑的《項(xiàng)鏈》、安徒生的童話故事《皇帝的新裝》。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究的形式比較出這三篇文章有著什么樣的異同，既讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的趣味性，同時(shí)又有思考的過程。

教師在備課的時(shí)候需要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生在閱讀之后，能復(fù)述每篇文章的整體情節(jié)，分析出小說主人公的人物形象；還要通過小組討論探究，深入體會(huì)小說的故事主題；最后讓學(xué)生表明自己對(duì)文章的理解和看法。教師通過這樣的教學(xué)方式對(duì)單元中的每一篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的閱讀興趣，更可以讓學(xué)生在閱讀過程中鍛煉自主探究的能力，并提升學(xué)生的閱讀速度和效率[1]。

二、在“細(xì)節(jié)”中觀賞四季

高中語文必修上冊(cè)第七單元的文章中包含了許多的景物，如郁達(dá)夫的《故都的秋》、朱自清的《荷塘月色》、史鐵生的《我與地壇》、蘇軾的《赤壁賦》以及姚鼐的《登泰山記》。這幾篇文章在刻畫景物時(shí)都有獨(dú)特之處。教師在教學(xué)前，要首先對(duì)單元主題進(jìn)行整理，整理出單元內(nèi)每一篇文章的主題，再進(jìn)行閱讀教學(xué)[2]。如此，學(xué)生才能在閱讀整個(gè)單元的文章之后，感受到寫景類文章的異同。

比如《荷塘月色》和《故都的秋》所描寫的就是不同季節(jié)的景色，那么教師在教學(xué)的時(shí)候就可以進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生去分析不同的寫景文章中的不同人、事、物和景，進(jìn)而體會(huì)到不同文章中作者的不同情感。同樣，教師在教學(xué)前要做好教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。第一，要求學(xué)生在閱讀的過程中勾畫出文章中的重點(diǎn)詞語，并通過解析這些重點(diǎn)詞語，初步感知文章的情感基調(diào)；第二，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法反復(fù)賞析文章刻畫景物的一些精彩的詞句，揣摩作者的寫作技巧；第三，開展小組合作探究，體會(huì)作者在寫景的過程中蘊(yùn)含的情感。

通過群文閱讀，學(xué)生可以全面觀賞和感受每個(gè)季節(jié)具有代表性的景物，也可以發(fā)現(xiàn)同一種景物在不同的季節(jié)中展現(xiàn)的不同美，在加深對(duì)文本的理解的同時(shí)也提高了散文鑒賞能力。

三、在“梧桐”中體悟愁情

高中語文必修上冊(cè)第三單元編排了曹操以樂府古題創(chuàng)作的《短歌行》、陶淵明的組詩作品《歸園田居》、李白的記夢(mèng)詩《夢(mèng)游天姥吟留別》、杜甫的《登高》、白居易創(chuàng)作的長篇敘事詩《琵琶行并序》、宋代女詞人李清照的詞作《聲聲慢（尋尋覓覓）》等極具代表性的古詩詞，這些古詩詞的教學(xué)難度較大。教師在教學(xué)的時(shí)候更加需要先進(jìn)行單元整合，找到單元內(nèi)詩詞的異同點(diǎn)，然后再有針對(duì)性地進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。

比如，李清照的《聲聲慢（尋尋覓覓）》中，詞人描寫自己在殘秋時(shí)節(jié)的所見、所聞和所感處處流露的是“愁情”，表達(dá)出自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。同時(shí)，這首詞既是在真實(shí)地傳達(dá)詞人的情感經(jīng)歷，更是映射著時(shí)代的苦難。因此學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解的時(shí)候，就要重點(diǎn)去體會(huì)它的“愁”。這時(shí)教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生開展群文閱讀如引導(dǎo)學(xué)生品讀李煜的名作《相見歡（無言獨(dú)上西樓）》和王昌齡的《長信秋詞》。前一首詞中詞人表達(dá)了離鄉(xiāng)去國的悲痛心情，而后一首詩給人一種凄涼之感，表現(xiàn)出了宮中的凄涼寂寞。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)閱讀的過程中仔細(xì)品味每首詩詞的主題，感受幾首詩詞中“愁情”的異同之處。接著，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生在比較中感受《聲聲慢（尋尋覓覓）》中的“梧桐”意象，體會(huì)詞人在雨打梧桐中流露出的滿腔愁緒和無限遐想，鍛煉并提升學(xué)生的分析與鑒賞的能力。

即使都是在表達(dá)“愁情”，但這些“愁”也肯定有不同之處[3]。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，可以讓學(xué)生鎖定詩歌中的某種意象，然后再去感受蘊(yùn)藏在詩歌中的愁情。

總之，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要積極在單元整合的視角下帶領(lǐng)學(xué)生開展群文閱讀。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師要把傳統(tǒng)的“灌輸式閱讀課堂轉(zhuǎn)變成“自主式”的閱讀課堂，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，利用群文閱讀的思路帶領(lǐng)學(xué)生積累語文知識(shí)和運(yùn)用語文知識(shí)，提高學(xué)生的思辨能力及核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李桂芳.基于群文閱讀的高中語文單元整合教學(xué)方式及實(shí)施策略[J].教育科學(xué)論壇，2021（17）50-52.

[2]任國財(cái).高中語文單元整合的群文閱讀教學(xué)實(shí)例探討[J].語文教學(xué)與研究（下半月），2021（12）154-155.

[3]朱典鍇.群文閱讀怎么教：以統(tǒng)編高中語文教材必修上冊(cè)第一單元為例[J].語文教學(xué)通訊·A刊，2020（11）：84-85.

作者簡介：江蘇省如皋市長江高級(jí)中學(xué)語文教師。