疫情常態(tài)化防控下體教專業(yè)課程“雙線混合”教學(xué)路徑研究

摘要：新冠疫情的出現(xiàn)影響著需要大量實(shí)踐教學(xué)的體教專業(yè)課程的實(shí)施。文章重在解決特殊時(shí)期體教專業(yè)課程線上線下混合教學(xué)中的問(wèn)題。采用文獻(xiàn)資料、調(diào)查、數(shù)理分析等方法對(duì)武昌工學(xué)院體育教育專業(yè)課程實(shí)施情況進(jìn)行研究，從教學(xué)基本情況、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)控制與評(píng)價(jià)幾方面展開(kāi)分析，發(fā)現(xiàn)存在教師教學(xué)理念陳舊、課程設(shè)計(jì)缺失、教學(xué)內(nèi)容不合理、評(píng)價(jià)方式單一、學(xué)生課堂參與和互動(dòng)率不高等問(wèn)題。提出四條具體對(duì)策：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確教學(xué)目的；融合雙線平臺(tái)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)課程；優(yōu)化教學(xué)方法，合理選擇教學(xué)內(nèi)容；多元評(píng)價(jià)形式，構(gòu)建合理評(píng)價(jià)體系。以期為新時(shí)代體育教育人才培養(yǎng)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：體教專業(yè)課程；雙線混合；教學(xué)路徑

新冠肺炎疫情進(jìn)入防控常態(tài)化階段，這樣的改變對(duì)學(xué)校體育教育工作而言既是一次挑戰(zhàn)也并存著機(jī)遇，如何在以實(shí)踐身體訓(xùn)練為主的體育專業(yè)教學(xué)和多媒體平臺(tái)線上教學(xué)中找到契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“雙線教育”共融培養(yǎng)全面發(fā)展的體育人才，是我們?cè)诖舜翁魬?zhàn)中應(yīng)抓住的機(jī)遇。對(duì)此教育部在《關(guān)于在常態(tài)化疫情防控下做好學(xué)校體育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中做出明確指示：要加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)，樹(shù)立健康第一理念；優(yōu)化課程內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)方法、落實(shí)每天一小時(shí)鍛煉要求，家校協(xié)同營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境^[1]?；诖?，本研究以國(guó)家政策為導(dǎo)向，立足武昌工學(xué)院實(shí)際體教專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，分析體教專業(yè)線上教學(xué)現(xiàn)狀，探索適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)的體教專業(yè)課程“雙線混合”教學(xué)路徑。

1 相關(guān)文獻(xiàn)綜述

１.１主要相關(guān)研究

1.1.1 關(guān)于體育教育專業(yè)課程的研究

體育教育專業(yè)課程是體育學(xué)院為培養(yǎng)中小學(xué)體育師資力量所開(kāi)設(shè)的“教育類”課程^[2]。體育教育專業(yè)課程類型可分為學(xué)科類課程、術(shù)科類課程和實(shí)踐實(shí)驗(yàn)類課程。將專業(yè)知識(shí)技能作為載體，根據(jù)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目分類施教，以專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)為向?qū)求w育教育專業(yè)課程建設(shè)的內(nèi)在規(guī)律^[3]。通過(guò)體育教育專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握現(xiàn)代教育教學(xué)方法原理，了解學(xué)校體育教學(xué)、課外體育訓(xùn)練、業(yè)余體育活動(dòng)的工作內(nèi)容，并具備“一專多能”的運(yùn)動(dòng)技能以及完成學(xué)校體育工作的能力^[4]。

1.1.2 關(guān)于體育專業(yè)課“雙線混合”教學(xué)的研究

體育課“雙線混合”教學(xué)是在新冠疫情背景下倒逼教育者將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)全面“融合”的產(chǎn)物，也是時(shí)代發(fā)展的必然，教師專業(yè)發(fā)展需要“雙線混融教學(xué)勝任力”^[5]。體育雙線混融教學(xué)的意義并非等同于線上線下課的簡(jiǎn)單相加，而是經(jīng)歷質(zhì)變的新興體育教學(xué)模式。其打破體育線下課獨(dú)樹(shù)一幟的舊局，緩解體育線上教育不斷邊緣的處境，銜接了體育教學(xué)的理論與實(shí)踐，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)^[6]。體育“雙線混合”教學(xué)其內(nèi)涵是體育的教學(xué)時(shí)空、資源、策略相結(jié)合。這種教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了教學(xué)主體，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了體育泛在學(xué)習(xí)環(huán)境^[7]。

1.1.3 尚存的空缺

現(xiàn)有研究在以下方面尚存在空缺：第一，體育專業(yè)課線上課和線下課教學(xué)內(nèi)容如何恰當(dāng)銜接；第二，體育專業(yè)理論課線上教學(xué)知識(shí)如何在實(shí)踐學(xué)習(xí)中合理運(yùn)用；第三，在單次線下體育專業(yè)課程教學(xué)中如何有效使用線上資源。

2 武昌工學(xué)院體教專業(yè)課程“雙線”教學(xué)現(xiàn)狀分析

本研究采用文獻(xiàn)資料、調(diào)查、數(shù)理分析等方法，針對(duì)武昌工學(xué)院2020、2021級(jí)體教專業(yè)180名學(xué)生和20名學(xué)院專任教師制定《學(xué)生學(xué)習(xí)反饋問(wèn)卷》《教師教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)卷》，并結(jié)合師生訪談，調(diào)查體育教育專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施情況。問(wèn)卷經(jīng)專家教授效度檢驗(yàn)和二次投放信度檢驗(yàn)，可信度較高。最終共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收198份，有效問(wèn)卷194份，回收率99%，有效率97%。運(yùn)用專業(yè)軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2.1教學(xué)基本情況

2.1.1 教師課程教學(xué)分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)一學(xué)年“摸著石頭過(guò)河”的教學(xué)實(shí)踐，在線上教學(xué)方面85%的體育專業(yè)授課教師能夠熟練運(yùn)用各類教學(xué)平臺(tái)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作相應(yīng)的PPT，教師的授課言語(yǔ)逐步流暢、凝練，教學(xué)姿態(tài)愈發(fā)得體、自然，80%的教師形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，線上教學(xué)效果有一定提升；線下教學(xué)方面95%的教師沿用以往的課程教案進(jìn)行教學(xué)，線上線下課程的知識(shí)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，沒(méi)有形成內(nèi)容互通和知識(shí)轉(zhuǎn)化，這就導(dǎo)致教師在有限的線下教學(xué)時(shí)間里進(jìn)一步壓縮內(nèi)容以完成既定教學(xué)進(jìn)度，從而影響整體的教學(xué)效果。

2.1.2 學(xué)生線上學(xué)習(xí)分析

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在學(xué)生線上課堂參與方面，90 min的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)有45%的學(xué)生參與時(shí)間為18～36 min；在學(xué)生對(duì)線上課程的認(rèn)知方面，五級(jí)選項(xiàng)指標(biāo)下有64%的學(xué)生不太了解線上課的意義與內(nèi)容；在學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度反饋方面，五級(jí)選項(xiàng)指標(biāo)下表示對(duì)理論課和技術(shù)課知識(shí)點(diǎn)不太理解的學(xué)生分別占比37.3%、35.1%。以上數(shù)據(jù)反映當(dāng)前學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中遇到了問(wèn)題，集中表現(xiàn)為學(xué)生“上課人來(lái)心不來(lái)”參與度不高、“不明確為什么學(xué)”認(rèn)知度不深、“知識(shí)點(diǎn)把握不準(zhǔn)”注意力不強(qiáng)。

2.2 課程設(shè)計(jì)分析

課程設(shè)計(jì)是學(xué)校開(kāi)展教學(xué)工作、確定教學(xué)任務(wù)步調(diào)的重要依據(jù)，疫情防控常態(tài)化趨勢(shì)下的線上教學(xué)更是需要成系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)。通過(guò)訪談專業(yè)課程負(fù)責(zé)人和實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前體育學(xué)院制定了短期的疫情防控應(yīng)急預(yù)案但沒(méi)有建立長(zhǎng)效的線上教學(xué)機(jī)制，遇到突發(fā)情況轉(zhuǎn)為線上教學(xué)時(shí)，任課老師臨危受命負(fù)責(zé)制定課程計(jì)劃，導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不明確、教材與內(nèi)容選擇的隨意性較大以及線上線下課程關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的問(wèn)題。此外，教師教學(xué)方法選擇較為單一，以講授法為主，鮮有教師采用討論、情景教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等方法。

2.3教學(xué)內(nèi)容分析

專業(yè)理論課程方面，“雙線”教學(xué)除教學(xué)形式和師生交流渠道不同外，教學(xué)內(nèi)容并無(wú)差異，教師基本圍繞本課程教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容展開(kāi)知識(shí)點(diǎn)的講解。專業(yè)技術(shù)課程方面，受場(chǎng)地器材限制和線上課程無(wú)法組織學(xué)生練習(xí)的影響，線上線下教學(xué)內(nèi)容顯著不同，各課程教師線上教學(xué)內(nèi)容的選擇存在交集也有差異。如表1所示，選擇技、戰(zhàn)術(shù)要領(lǐng)講解作為線上教學(xué)內(nèi)容的教師最多，占比高達(dá)90%，其次是比賽欣賞與技術(shù)分析，人數(shù)占比80%。選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目規(guī)則、裁判法和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目其他外延知識(shí)作為線上教學(xué)的教師人數(shù)最少，占比僅15%。究其原因，更多教師傾向用固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和熟悉的教學(xué)素材作為線上教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)于需要再學(xué)習(xí)再加工的并且適用于線上教學(xué)的內(nèi)容缺乏創(chuàng)新的動(dòng)力。因此，結(jié)合線上教學(xué)形式選擇符合其特點(diǎn)的內(nèi)容才能使“雙線”教學(xué)具備全面性和延續(xù)性。

2.4 教學(xué)控制與評(píng)價(jià)分析

2.4.1 教學(xué)控制分析

線下課程教學(xué)中，教師可面對(duì)面指導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)向，教師對(duì)課程有較強(qiáng)的控制力。在依托騰訊會(huì)議進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，學(xué)生到課率和師生互動(dòng)率教師都難以精確掌控。如表2，所有課程學(xué)生的到課人數(shù)均在80%～100%，其原因主要為教師對(duì)考勤著重要求、教學(xué)平臺(tái)易于操作。與高到課率形成反差的是學(xué)生課堂的參與程度，絕大多數(shù)課堂的師生問(wèn)答互動(dòng)維持在21%～40%，占調(diào)查總數(shù)的70%。數(shù)據(jù)反映出學(xué)生上課人來(lái)心不來(lái)、單純掛課的現(xiàn)象，教師的提問(wèn)沒(méi)有回應(yīng)，最終課堂淪落為教師的獨(dú)角戲。

2.4.2 教學(xué)評(píng)價(jià)分析

區(qū)別于線下課通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)和理論考評(píng)對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況的評(píng)價(jià)方式，線上教學(xué)教師基本未運(yùn)用有效手段對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能掌握和知識(shí)點(diǎn)理解水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。如表3所示，專業(yè)術(shù)課學(xué)習(xí)方面35.1%的學(xué)生不太理解其技術(shù)的要領(lǐng)，甚至有19.5%的學(xué)生完全不理解在線上學(xué)習(xí)的專業(yè)術(shù)課知識(shí)。這是運(yùn)動(dòng)技術(shù)習(xí)得規(guī)律出現(xiàn)的必然結(jié)果，運(yùn)動(dòng)技能需要大量的實(shí)踐練習(xí)，教師線上教學(xué)的方式手段單一，不能滿足學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)需要。專業(yè)理論課學(xué)習(xí)方面，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)兩頭小中間大的趨勢(shì)，42.5%的學(xué)生只能部分理解知識(shí)點(diǎn)，基本和完全理解知識(shí)的學(xué)生僅占16.6%。長(zhǎng)此以往線上教學(xué)質(zhì)量難以保障，教師亟需轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

3 體教專業(yè)課程“雙線混合”教學(xué)優(yōu)化路徑

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確教學(xué)目的

教師是人才培養(yǎng)的決定力量，教師的教學(xué)理念和態(tài)度關(guān)乎學(xué)生的成長(zhǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師體育專業(yè)課程教學(xué)存在“放羊式”“灌輸式”的情況，線下課教師一言堂，線上課大半時(shí)間放視頻，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。在當(dāng)前疫情常態(tài)化防控的課程教學(xué)中教師應(yīng)貫徹“以學(xué)生為中心”的理念，端正教學(xué)態(tài)度，從以下幾方面做出改變。①更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師不僅要具備嫻熟育人技巧，而且要緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)掌握課件制作、網(wǎng)課創(chuàng)建、現(xiàn)代化教學(xué)等手段，擴(kuò)展相關(guān)領(lǐng)域外延知識(shí)，讓學(xué)生能系統(tǒng)地學(xué)。②貫穿思政教育。結(jié)合教授課程的特點(diǎn)、思維方式和價(jià)值理念，將課程思政的元素有機(jī)融入到教學(xué)之中，讓學(xué)生明白為何而學(xué)。③強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用。強(qiáng)調(diào)“雙線混合”教學(xué)在不同形式課程中學(xué)生應(yīng)把握的重點(diǎn)，明晰所學(xué)知識(shí)的意義以及如何運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)以致用。

3.2 融合雙線平臺(tái)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)課程

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，體育教育專業(yè)理論與實(shí)踐課的教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎學(xué)生的發(fā)展。在以往我們把線上、線下教學(xué)僅作為兩種教學(xué)手段，只看到了“雙線”教育的區(qū)別沒(méi)有發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系，孤立地將線上教學(xué)作為完成教學(xué)任務(wù)的方式，今后面對(duì)疫情的常態(tài)化防控課程設(shè)計(jì)應(yīng)從以下幾方面調(diào)整。①建立雙線混合教育平臺(tái)。教師需要學(xué)會(huì)利用線上教育資源創(chuàng)建網(wǎng)課，達(dá)到學(xué)生課前利用線上資源預(yù)習(xí)專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)，課中實(shí)踐練習(xí)鞏固運(yùn)動(dòng)技能，課后在線上平臺(tái)復(fù)習(xí)與反饋的學(xué)習(xí)效果，搭建師生線上互動(dòng)平臺(tái)，形成雙線混合育人的常態(tài)化機(jī)制。②明確教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)線上線下不同的授課形式和教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)制定與之相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，對(duì)于預(yù)期達(dá)到的教學(xué)效果要有清晰的設(shè)定。③制定備用預(yù)案。課程負(fù)責(zé)人應(yīng)結(jié)合當(dāng)前疫情防控形勢(shì)和體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，系統(tǒng)設(shè)計(jì)整體規(guī)劃，提前制定學(xué)期雙線混合教學(xué)預(yù)案，以保證教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。

3.3 優(yōu)化教學(xué)方法，合理選擇教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前在線上課程中教學(xué)內(nèi)容存在過(guò)分割裂，線下線上授課內(nèi)容毫不相干沒(méi)有延續(xù)性，以及過(guò)于趨同，線下授課內(nèi)容照搬至線上的問(wèn)題，教學(xué)方法手段也過(guò)于單一，這不利于學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的吸收與把握。教師應(yīng)該根據(jù)線上線下兩種授課方式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)合理的選擇教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法與手段。專業(yè)術(shù)課方面，線上教學(xué)內(nèi)容除選擇講授運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)方法外，還可以選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技戰(zhàn)術(shù)分析、裁判規(guī)則、裁判法，以及居家鍛煉和運(yùn)動(dòng)損傷康復(fù)等知識(shí)內(nèi)容。專業(yè)理論課方面，如何將枯燥的理論知識(shí)在缺乏教師約束的線上平臺(tái)中講好是教師需要思考的問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容的講授要突出創(chuàng)新，可以在理論知識(shí)融入實(shí)踐案例或關(guān)聯(lián)學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷，布置將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的課后作業(yè)以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。同時(shí)教師需要多采用演示、提問(wèn)、討論、情景教學(xué)、案例分析等方法手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.4 多元評(píng)價(jià)形式，構(gòu)建合理評(píng)價(jià)體系

教師要把握新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源開(kāi)展教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)，杜絕平時(shí)成績(jī)唯“考勤論”期末成績(jī)唯“考試論”的單一評(píng)價(jià)形式。在疫情常態(tài)化防控形勢(shì)下更應(yīng)該突出課程評(píng)價(jià)體系的全面性和合理性，需要從以下三個(gè)維度進(jìn)行構(gòu)建。一教師教學(xué)評(píng)價(jià)模塊，對(duì)教師教學(xué)精神飽滿度、內(nèi)容合理性以及課堂氣氛與秩序的控制等方面展開(kāi)評(píng)價(jià)，教師要及時(shí)收集學(xué)生和同行的反饋意見(jiàn)，針對(duì)不足予以改進(jìn)。二學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模塊，教師應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，從學(xué)生的準(zhǔn)時(shí)到課率、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握度、參與度以及對(duì)教師布置任務(wù)的完成度等多方面考量，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，并幫助學(xué)生解決問(wèn)題。三課程效果評(píng)價(jià)模塊，要保障線上線下教學(xué)質(zhì)量的一致性，從學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)等教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度和教師結(jié)合學(xué)科特性、學(xué)生特點(diǎn)所創(chuàng)新的教學(xué)模式來(lái)綜合評(píng)價(jià)課程的整體實(shí)施效果。

4 結(jié)語(yǔ)

在疫情防控常態(tài)化形勢(shì)下，搭建“雙線混合”教學(xué)平臺(tái)勢(shì)在必行。這種教學(xué)模式帶來(lái)的是一場(chǎng)教育革新，它打破了以往單一的授課形式和時(shí)間空間的約束，在教學(xué)中既為學(xué)生提供了專業(yè)的技術(shù)和理論指導(dǎo)，保障了教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展；也涵蓋了豐富的線上學(xué)習(xí)資源，滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力提供了新的思路。因此，推動(dòng)“雙線混合”育人機(jī)制是時(shí)代的需要，也是體育教育專業(yè)發(fā)展的必由之路。

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