老齡化背景下運(yùn)動(dòng)康復(fù)人才創(chuàng)新訓(xùn)練培養(yǎng)模式及提升路徑

摘要：老年慢病人群的增加給傳統(tǒng)衛(wèi)生醫(yī)療服務(wù)帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，為推動(dòng)健康關(guān)口前移，我國(guó)亟需培養(yǎng)一批符合社會(huì)需求的，具有創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)動(dòng)康復(fù)人才。通過(guò)探索高校運(yùn)動(dòng)康復(fù)人才創(chuàng)新訓(xùn)練培養(yǎng)模式及質(zhì)量提升路徑，研究認(rèn)為：⑴高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際發(fā)展情況，做好頂層架構(gòu)，建立適合運(yùn)動(dòng)康復(fù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育體系；⑵建設(shè)科學(xué)合理的課程體系，大力培養(yǎng)創(chuàng)新型運(yùn)動(dòng)康復(fù)人才科研素養(yǎng)，創(chuàng)建產(chǎn)教融合育人平臺(tái)，積極開(kāi)展創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃；⑶改變課程性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)課程全覆蓋和梯度分層建設(shè)；⑷與專(zhuān)業(yè)教育融合，開(kāi)展更具針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；⑸培訓(xùn)為本，激勵(lì)鋪路，培養(yǎng)校內(nèi)專(zhuān)業(yè)師資；⑹搭建“校內(nèi)協(xié)作+校校合作+校企共建+醫(yī)企融合”共建平臺(tái)，交互育人；⑺強(qiáng)化引領(lǐng)教育，塑造成熟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀。

關(guān)鍵詞：老齡化；運(yùn)動(dòng)康復(fù)；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

根據(jù)2021年國(guó)家統(tǒng)計(jì)局第7次全國(guó)人口普查數(shù)據(jù)，我國(guó)60周歲及以上老年人口占比達(dá)到18.70%^[1]，這表明我國(guó)老齡化程度持續(xù)加深。伴隨人類(lèi)疾病譜從急性傳染疾病向長(zhǎng)期性慢病轉(zhuǎn)型以及人口老齡化程度的加劇^[2]，老年人成為慢性病患者的主要人群。慢性病不僅導(dǎo)致個(gè)體身心健康水平下降，生存質(zhì)量降低，誘發(fā)諸多健康風(fēng)險(xiǎn)，也給老年醫(yī)療健康衛(wèi)生保障工作帶來(lái)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)^[3]。

研究顯示，公共衛(wèi)生醫(yī)療服務(wù)逐漸從傳統(tǒng)疾病治療向非醫(yī)療主動(dòng)健康干預(yù)轉(zhuǎn)型，成為目前收益最大、最有價(jià)值的健康手段^[4]。隨著體育運(yùn)動(dòng)在慢病防治、健康促進(jìn)和康復(fù)醫(yī)療方面體現(xiàn)的重要作用，國(guó)務(wù)院辦公廳先后頒布《中國(guó)防治慢病中長(zhǎng)期規(guī)劃（2017-2025年）》與《健康中國(guó)行動(dòng)（2019-

2030年）》，強(qiáng)調(diào)“推動(dòng)形成體醫(yī)融合的慢病管理和健康服務(wù)模式”，《“十四五”（2021-2025年）規(guī)劃及2035遠(yuǎn)景目標(biāo)》更是將“推動(dòng)健康關(guān)口前移，深化體醫(yī)融合”作為建設(shè)健康中國(guó)和體育強(qiáng)國(guó)的重要戰(zhàn)略任務(wù)?！度窠∩碛?jì)劃（2021-2025年）》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)推廣常見(jiàn)慢性病的運(yùn)動(dòng)干預(yù)項(xiàng)目和方法。因此，將體育理念與醫(yī)學(xué)理念相結(jié)合，通過(guò)發(fā)揮體育運(yùn)動(dòng)促進(jìn)人體健康這一優(yōu)勢(shì)來(lái)推動(dòng)健康老齡化，將慢病治療上升為慢病預(yù)防，創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)康復(fù)人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)由治“已病”向治“未病”的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化運(yùn)動(dòng)康復(fù)人才發(fā)展路徑，是體醫(yī)融合戰(zhàn)略下應(yīng)對(duì)人口老齡化問(wèn)題的“治病良方”。

我國(guó)已進(jìn)入老齡化社會(huì)，運(yùn)動(dòng)康復(fù)人才的培養(yǎng)還存在諸多問(wèn)題亟待解決，如培養(yǎng)方案混亂、教學(xué)模式陳舊，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方式單一，創(chuàng)新性不足，畢業(yè)生無(wú)法滿足相關(guān)企業(yè)及醫(yī)療單位的實(shí)際需要等。因此，通過(guò)創(chuàng)新培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批符合市場(chǎng)和社會(huì)需求的，具有創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)動(dòng)康復(fù)人才已刻不容緩。

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵及目標(biāo)

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵

2008年，有關(guān)部門(mén)頒布《關(guān)于促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變成了火熱的話題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也成為應(yīng)屆畢業(yè)生的“必修課程”^[5]。2010年，教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，再次提出要加快高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)程，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

1.2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)

2021年，國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，在不同教學(xué)資源背景下高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出明顯地域、院校、辦學(xué)差異，在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)校地緣區(qū)位和自身特點(diǎn)，精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)擁有多學(xué)科交叉背景以及雙創(chuàng)精神能力的實(shí)用性人才^[6]。為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，高校首先要開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研，了解真實(shí)市場(chǎng)與學(xué)生創(chuàng)業(yè)可能面臨的市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)、需要具備的知識(shí)和能力，找出市場(chǎng)空白和行業(yè)機(jī)會(huì)；了解學(xué)生的創(chuàng)業(yè)訴求，開(kāi)展針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境、用人市場(chǎng)和學(xué)生需求調(diào)研，結(jié)合學(xué)校實(shí)際發(fā)展情況，做好頂層架構(gòu)，建立適應(yīng)市場(chǎng)需求的運(yùn)動(dòng)康復(fù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育體系。

2 多元協(xié)同的運(yùn)動(dòng)康復(fù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式

2.1 科學(xué)合理的課程體系的建設(shè)

運(yùn)動(dòng)康復(fù)的崗位需求主要集中在運(yùn)動(dòng)損傷高發(fā)的運(yùn)動(dòng)隊(duì)、高強(qiáng)度對(duì)抗的競(jìng)技體育賽事、基于健康門(mén)診的全過(guò)程、全周期的健康服務(wù)體系以及康復(fù)機(jī)構(gòu)和師資緊缺的高等院校^[7]。我們對(duì)目前高校運(yùn)動(dòng)康復(fù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)效果進(jìn)行總結(jié)，分析出人才培養(yǎng)過(guò)程中不能只注重運(yùn)動(dòng)康復(fù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)理論和技能，還要為學(xué)生提供系統(tǒng)化的實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，使課程培養(yǎng)體系立體化，使培養(yǎng)過(guò)程科學(xué)化系統(tǒng)化，使學(xué)生能夠在運(yùn)動(dòng)康復(fù)行業(yè)和相關(guān)行業(yè)中順利開(kāi)展運(yùn)動(dòng)康復(fù)工作，加快健康中國(guó)建設(shè)。

2.2 創(chuàng)新型運(yùn)動(dòng)康復(fù)人才科研素養(yǎng)的培養(yǎng)

2.2.1 將科研誠(chéng)信理念始終貫徹創(chuàng)新訓(xùn)練

近年來(lái)，學(xué)術(shù)不端行為屢見(jiàn)不鮮，究其原因還是一些應(yīng)該潛心學(xué)術(shù)研究的人內(nèi)心浮躁、急功近利，在科研任務(wù)的重壓下走上了數(shù)據(jù)造假、抄襲舞弊的學(xué)術(shù)不端之路。更有甚者，公然將他人研究成果據(jù)為己用，對(duì)他人和社會(huì)帶造成惡劣影響。長(zhǎng)此以往不僅打擊認(rèn)真研究默默努力的人，還使學(xué)術(shù)環(huán)境烏煙瘴氣。因此學(xué)生每學(xué)期的必學(xué)課程就是科研誠(chéng)信，要讓學(xué)生意識(shí)到科研誠(chéng)信不僅是立人之本，更是科研之基，是推動(dòng)科學(xué)研究不斷發(fā)展的根本動(dòng)力^[8]。教師通常還應(yīng)向?qū)W生深度剖析撤稿論文、一稿多投和外審造假等學(xué)術(shù)道德問(wèn)題，告誡學(xué)生引以為戒，誠(chéng)信做人，實(shí)事求是，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)觀。

2.2.2 運(yùn)動(dòng)康復(fù)科研倫理的教育

運(yùn)動(dòng)康復(fù)學(xué)生的實(shí)踐對(duì)象是有康復(fù)意愿的患者，所以運(yùn)動(dòng)康復(fù)生在學(xué)習(xí)與工作中應(yīng)自覺(jué)遵守國(guó)家和所在單位關(guān)于醫(yī)學(xué)科研倫理的規(guī)定，履行法律義務(wù)與責(zé)任。運(yùn)動(dòng)康復(fù)專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)有醫(yī)學(xué)健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的復(fù)合型人才，在培養(yǎng)過(guò)程中難免要進(jìn)行人體實(shí)驗(yàn)與動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，這就要求運(yùn)動(dòng)康復(fù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們要有正確的倫理觀念。以南方科技大學(xué)賀建奎組織的“基因編輯嬰兒”案為例，教師應(yīng)向?qū)W生講授人體實(shí)驗(yàn)倫理必須遵守的幾個(gè)方面：如誠(chéng)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、維護(hù)受試者安康與知情的原則、保護(hù)隱私原則等。在進(jìn)行動(dòng)物實(shí)驗(yàn)時(shí)，向?qū)W生介紹動(dòng)物實(shí)驗(yàn)倫理原則，如善待小動(dòng)物、盡量減少死亡與痛苦、保證合適的飼養(yǎng)環(huán)境、手術(shù)后注意動(dòng)物保暖。在康復(fù)實(shí)踐中，部分患者會(huì)出現(xiàn)不良情緒、不信賴(lài)、抵抗治療等心理癥狀，這就要求康復(fù)人才要有強(qiáng)大的心理建設(shè)與溝通能力，保障治療進(jìn)展，提升患者幸福感^[9]。

2.2.3 培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)

運(yùn)動(dòng)康復(fù)學(xué)生是國(guó)家衛(wèi)生與健康事業(yè)的接班人，未來(lái)工作崗位服務(wù)的對(duì)象是人，因此，更要嚴(yán)格要求自己，把愛(ài)崗敬業(yè)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度扎根靈魂。在學(xué)習(xí)開(kāi)始階段，學(xué)生難免出現(xiàn)各種操作失誤，實(shí)驗(yàn)結(jié)果多數(shù)情況下不盡人意，容易出現(xiàn)畏難情緒。針對(duì)這些情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生迎難而上，傳承和發(fā)揚(yáng)老一輩科學(xué)家在艱苦的條件下、在各自工作崗位上攻堅(jiān)克難、勤奮執(zhí)著的革命精神。

2.2.4 培養(yǎng)吃苦耐勞和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的人文素養(yǎng)

運(yùn)動(dòng)康復(fù)專(zhuān)業(yè)多數(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下協(xié)作完成，需要齊心協(xié)力、分工合理、及時(shí)溝通。如今的大學(xué)生是在家庭、學(xué)校、社會(huì)的百般呵護(hù)下成長(zhǎng)，多數(shù)學(xué)生形成了以自我為中心的處事風(fēng)格。針對(duì)這種情況，指導(dǎo)教師可以組織學(xué)生與以往獲獎(jiǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)交流，讓學(xué)生認(rèn)可團(tuán)隊(duì)的重要性，在團(tuán)隊(duì)中做一個(gè)既能獨(dú)立操作、又能與同學(xué)通力協(xié)作的人，激發(fā)學(xué)生集體主義精神^[10]。

2.3 產(chǎn)教融合育人平臺(tái)的創(chuàng)建

結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求與高等教育發(fā)展的特點(diǎn)，在校企合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行產(chǎn)教融合教育，能夠更有效地提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。產(chǎn)教融合的內(nèi)涵具體包括：①?gòu)慕y(tǒng)籌教育與產(chǎn)業(yè)方面，實(shí)現(xiàn)高等教育的人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)規(guī)劃發(fā)展相融合；②在辦學(xué)體制方面，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育資源、人才培育的優(yōu)勢(shì)相融合；③在教法教學(xué)方面，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與知識(shí)應(yīng)用相融合^[11]。另外，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，高校應(yīng)進(jìn)行更深層次的產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目探索，如開(kāi)展課程建設(shè)、組織教學(xué)改革、實(shí)施案例更新、開(kāi)展聯(lián)合教研等。積極探索學(xué)校教師和校外特聘行業(yè)專(zhuān)家“雙師”互動(dòng)的教學(xué)模式，校企雙方組織優(yōu)秀的技術(shù)人員、授課師資共同組建“聯(lián)合教研室”，開(kāi)展教學(xué)研討。企業(yè)向高校輸出企業(yè)導(dǎo)師，提供師資培訓(xùn)、教材編撰等，突出教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)性提高學(xué)生病情診斷、臨床實(shí)操技術(shù)等在不同場(chǎng)景下的應(yīng)用性。高校教師參加企業(yè)組織的師資培訓(xùn)，能夠持續(xù)更新自己的教學(xué)案例，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，改革課程設(shè)計(jì)及綜合實(shí)訓(xùn)方式，以真實(shí)的企業(yè)化場(chǎng)景開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

2.4 創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的開(kāi)展

在教育部統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)下，全國(guó)各省、各高校開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目已逾數(shù)年。目前，雖然各高校創(chuàng)新項(xiàng)目開(kāi)展的規(guī)模很大，參與的教師和學(xué)生人數(shù)很多，項(xiàng)目規(guī)劃也很豐富，但由于沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范的指導(dǎo)模式、培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)體系，致使部分參與的學(xué)生獲益較少^[12]。運(yùn)動(dòng)康復(fù)專(zhuān)業(yè)雖然設(shè)立時(shí)間短，但發(fā)展迅速，面對(duì)龐大的需求人群形成的新形勢(shì)和實(shí)現(xiàn)“健康中國(guó)”目標(biāo)的新挑戰(zhàn)，校企應(yīng)合力推動(dòng)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施，共建育人新格局，加速運(yùn)動(dòng)康復(fù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

2.4.1 制定創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃

運(yùn)動(dòng)康復(fù)創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃是進(jìn)行運(yùn)動(dòng)康復(fù)人才培養(yǎng)的核心。在制定創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃時(shí)應(yīng)厘清計(jì)劃流程，并將師資情況、課程安排、教學(xué)資源及學(xué)生基本情況融入到計(jì)劃中，制定具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃。例如：以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目孵化為計(jì)劃核心，在計(jì)劃中對(duì)“大創(chuàng)”應(yīng)進(jìn)行全過(guò)程規(guī)劃設(shè)計(jì)，主要包括教育學(xué)習(xí)、思維啟發(fā)、項(xiàng)目研究、正式參賽以及賽后總結(jié)等幾大板塊^[13]。

2.4.2 開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新相關(guān)教育

創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃是大學(xué)生提升自身科研水平，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目為例，很多高校的學(xué)生知道國(guó)家在實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，但是對(duì)這一舉措的意義理解不透，不知道參與項(xiàng)目會(huì)帶來(lái)怎樣的回報(bào)，所以申報(bào)的積極性不是很高。還有些學(xué)生重申報(bào)輕實(shí)施，認(rèn)為申請(qǐng)下來(lái)就萬(wàn)事大吉，在項(xiàng)目申報(bào)時(shí)比較積極，一旦申報(bào)成功就松懈下來(lái)，不能持續(xù)地進(jìn)行項(xiàng)目研究。還有部分同學(xué)在做項(xiàng)目時(shí)，研究方法單一，欠缺交叉學(xué)科及多領(lǐng)域知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用。

2.4.3 組織學(xué)生參加創(chuàng)新項(xiàng)目競(jìng)賽

學(xué)生參加創(chuàng)新項(xiàng)目競(jìng)賽是創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)踐的基本途徑。學(xué)生參與競(jìng)賽是將理論與實(shí)踐充分結(jié)合的重要活動(dòng)過(guò)程，參加項(xiàng)目過(guò)程也是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的過(guò)程，在參與創(chuàng)新項(xiàng)目過(guò)程中學(xué)生可以進(jìn)行與運(yùn)動(dòng)康復(fù)相關(guān)科研，親身體驗(yàn)康復(fù)實(shí)驗(yàn)的流程，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師指導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目對(duì)教師而言是積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，也是檢驗(yàn)教學(xué)方法的重要途徑。

2.4.4 不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善訓(xùn)練計(jì)劃

創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃要符合學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀，并根據(jù)學(xué)生需求與教學(xué)環(huán)境完善調(diào)整，逐步形成規(guī)范的計(jì)劃體系。新提出的創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃在系統(tǒng)性、整體性、可控制性、可實(shí)施性等方面均需完善。結(jié)合參賽結(jié)果對(duì)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行復(fù)盤(pán)，查漏補(bǔ)缺，不斷完善創(chuàng)新訓(xùn)練體系。

3 高校運(yùn)動(dòng)康復(fù)人才創(chuàng)新訓(xùn)練培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑

3.1 探索“全覆蓋通識(shí)性教育+分層分類(lèi)針對(duì)性教學(xué)”二元教學(xué)模式

地方高等院校要加快完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及化和專(zhuān)業(yè)化水平，盡快實(shí)現(xiàn)“全覆蓋式”通識(shí)性教學(xué)和“分層分類(lèi)”針對(duì)性教學(xué)的交互二元教學(xué)模式^[14]。

3.1.1 改變課程性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)課程全覆蓋和梯度分層建設(shè)

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課作為一門(mén)通識(shí)性課程，納入學(xué)分認(rèn)證和公共必修類(lèi)課程，面向全校、全體學(xué)生開(kāi)展“全覆蓋式”教學(xué)。融入各年級(jí)的通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育，由指定學(xué)院負(fù)責(zé)教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生在校期間必須修滿至少一門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，讓學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)入門(mén)知識(shí)和搭建知識(shí)體系。分層次制定合理的教育培養(yǎng)方案和實(shí)施細(xì)則。第一階段，開(kāi)展學(xué)術(shù)研究和相關(guān)理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)；第二階段，開(kāi)展以思維和能力訓(xùn)練為主的實(shí)訓(xùn)演練; 第三階段，學(xué)校提供校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，開(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練。

3.1.2 與專(zhuān)業(yè)教育融合，開(kāi)展更具針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有針對(duì)性地融入專(zhuān)業(yè)課程，增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐實(shí)操等選修類(lèi)課程，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課堂、慕課等手段輔助教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維啟迪和通用型能力培養(yǎng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系中。對(duì)于運(yùn)動(dòng)康復(fù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，除學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論外，針對(duì)性開(kāi)展 FMS、YBT 姿勢(shì)矯正等課程培訓(xùn)，鼓勵(lì)其校內(nèi)實(shí)踐。對(duì)有校外創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生，同時(shí)輔以提升性培訓(xùn)，增加企業(yè)管理和財(cái)會(huì)的選修課程，增加校外實(shí)踐課程。再通過(guò)日常教學(xué)和能力訓(xùn)練讓學(xué)生撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)策劃書(shū)，掌握創(chuàng)業(yè)基本流程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念潛移默化注入學(xué)生意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)^[15]。

3.2 培訓(xùn)為本，激勵(lì)鋪路，培養(yǎng)校內(nèi)專(zhuān)業(yè)師資

2021 年，國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》文件要求： 強(qiáng)化高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力，強(qiáng)化素質(zhì)培訓(xùn)模式，優(yōu)化教學(xué)方法和考核方式。通過(guò)培訓(xùn)、研學(xué)、參賽等方式提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，如鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和案例研究，加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力。選派教師參與企業(yè)實(shí)踐、交流學(xué)習(xí)，豐富教師技能。同時(shí)明晰教師職業(yè)發(fā)展路徑和晉升評(píng)價(jià)機(jī)制，啟用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果校內(nèi)校外雙重考核機(jī)制，實(shí)行定期考核。校外啟用外聘專(zhuān)家和行業(yè)人士評(píng)定，對(duì)教師參加企業(yè)運(yùn)營(yíng)、業(yè)務(wù)鍛煉等實(shí)踐表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分考核，以建立多元評(píng)價(jià)體系^[16]。通過(guò)加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論培訓(xùn)，開(kāi)展教師創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力提升，培養(yǎng)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)師資。

3.3 搭建“校內(nèi)協(xié)作+校校合作+校企共建+醫(yī)企融合”共建平臺(tái)，交互育人

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難點(diǎn)主要表現(xiàn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄。要激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，地方高校首先要有創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)嘗試整合教學(xué)資源搭建“校內(nèi)協(xié)作+校校合作+校企共建+醫(yī)企融合”共建平臺(tái)，交互育人。要加強(qiáng)校內(nèi)協(xié)作，學(xué)院與學(xué)院之間應(yīng)進(jìn)行教學(xué)資源同校開(kāi)放與共享，例如：運(yùn)動(dòng)康復(fù)實(shí)驗(yàn)室可以對(duì)護(hù)理學(xué)院、醫(yī)學(xué)院共享，讓醫(yī)學(xué)生與護(hù)理學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)到康復(fù)知識(shí)；運(yùn)動(dòng)康復(fù)的學(xué)生可以到醫(yī)學(xué)院與護(hù)理學(xué)院學(xué)習(xí)解剖和護(hù)理知識(shí)，提升教學(xué)資源利用率^[17]。運(yùn)動(dòng)康復(fù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)是要進(jìn)行運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)指導(dǎo)的，在實(shí)習(xí)期間進(jìn)行專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的醫(yī)院實(shí)習(xí)必不可少。校醫(yī)融合共建平臺(tái)不僅可以滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)需要，還可以更新教師專(zhuān)業(yè)技能，篩選有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的人才到醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)三方互利。構(gòu)建新發(fā)展的四平臺(tái)立體培養(yǎng)體系是新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新理念，是進(jìn)行運(yùn)動(dòng)康復(fù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的勇敢嘗試。

3.4 強(qiáng)化引領(lǐng)教育，塑造成熟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀

地方高等院校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，要深入分析創(chuàng)業(yè)過(guò)程與創(chuàng)業(yè)階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，避免學(xué)生盲目嘗試，引領(lǐng)學(xué)生形成成熟的創(chuàng)業(yè)觀。

3.4.1 加強(qiáng)教育引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

導(dǎo)師在日常工作中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、培訓(xùn)、創(chuàng)新大賽等活動(dòng)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，鼓勵(lì)有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生校內(nèi)創(chuàng)業(yè)^[18]。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)、認(rèn)同創(chuàng)業(yè)，并在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念內(nèi)化于心。

3.4.2 樹(shù)立明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，形成理性的價(jià)值觀

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，樹(shù)立正確成熟的創(chuàng)業(yè)觀，讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)覺(jué)潛能，明白創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育或培訓(xùn)不僅是為獲得成果與成功，創(chuàng)辦企業(yè)或者創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，更重要的是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維、形成創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提升創(chuàng)業(yè)能力，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，逐步形成成熟的價(jià)值觀^[19]。

3.4.3 理性對(duì)待創(chuàng)業(yè)，選擇合適的創(chuàng)業(yè)道路

高校教育應(yīng)讓學(xué)生明白創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，清楚創(chuàng)業(yè)的艱難與挑戰(zhàn)，摒棄僥幸與“天選”思想，學(xué)會(huì)用理性的態(tài)度對(duì)待創(chuàng)業(yè)^[20]。在對(duì)市場(chǎng)環(huán)境和自身?xiàng)l件進(jìn)行充分評(píng)估，了解自己的長(zhǎng)處和短板、優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)后，再選擇合適的創(chuàng)業(yè)方向，做好創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備工作，組織人員、籌集資金，充分利用學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)提供的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，走上合適的創(chuàng)業(yè)道路。

4 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開(kāi)創(chuàng)個(gè)性的人才的新時(shí)代、新背景下的教育活動(dòng)，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。當(dāng)前國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，各級(jí)高校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)生培養(yǎng)體系，制定系統(tǒng)、合理的學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃，實(shí)施“全覆蓋通識(shí)性教育+分層分類(lèi)針對(duì)性教學(xué)”的二元教學(xué)模式，搭建新型育人平臺(tái)，從教師教學(xué)素質(zhì)和學(xué)生實(shí)踐兩方面入手，優(yōu)化運(yùn)動(dòng)康復(fù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)路徑，形成科學(xué)立體的人才培養(yǎng)體系。

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