淺析民辦高校國(guó)際化辦學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展

[摘 要]民辦高校是我國(guó)高等教育的重要組成部分，在全球化時(shí)代的浪潮中，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代所需，積極大膽地進(jìn)行國(guó)際化創(chuàng)新探索和人才培養(yǎng)模式改革。文章以北京G校為例，分析目前民辦高校國(guó)際化辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足，并結(jié)合當(dāng)前國(guó)家教育對(duì)外開放政策，提出民辦高校未來發(fā)展道路。

[關(guān)鍵詞]民辦高校；國(guó)際化；發(fā)展

隨著全球化和世界經(jīng)濟(jì)一體化的不斷推進(jìn)，教育國(guó)際化已成為各國(guó)高等院校建設(shè)的重要內(nèi)容，通過師生互訪、學(xué)術(shù)合作以及教育資源共享等途徑，與境外高校實(shí)現(xiàn)合作共贏[1]。近些年，我國(guó)一大批民辦高校陸續(xù)嘗試?yán)脙?yōu)質(zhì)高等教育資源，結(jié)合社會(huì)力量，在國(guó)際化發(fā)展的道路上取得了一定的成績(jī)，但是，由于民辦高校存在時(shí)間短、內(nèi)部管理不完善等明顯缺陷，致使其國(guó)際交流的內(nèi)涵建設(shè)方面還存在明顯不足。筆者以北京G校為例，在梳理其國(guó)際化辦學(xué)積累的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，提出未來民辦高校國(guó)際化發(fā)展道路。

一、北京G校國(guó)際化辦學(xué)現(xiàn)狀

（一）基礎(chǔ)數(shù)據(jù)

截至2023年底，北京G校在國(guó)際交流與合作的多個(gè)領(lǐng)域里深挖細(xì)掘，無論是合作院校的數(shù)量，還是可提供的師生境外交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，都有了一定量的積累，主要體現(xiàn)在：

1.與境外103所高校和教育機(jī)構(gòu)簽訂友好合作協(xié)議，進(jìn)入2024年QS世界大學(xué)排名榜單的合作院校有33所，位于世界700強(qiáng)的合作院校有21所，合作高校遍布28個(gè)國(guó)家及地區(qū)。

2.可為學(xué)生提供100余種時(shí)長(zhǎng)不等、主題不同的境外交流課程。

3.累計(jì)派出學(xué)生2050人次，分別赴美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、韓國(guó)等22個(gè)國(guó)家及我國(guó)港澳臺(tái)地區(qū)進(jìn)行長(zhǎng)短期學(xué)習(xí)交流，其中，寒暑假短期交流1142人次，占交流總?cè)藬?shù)的55.7%；學(xué)期及學(xué)年長(zhǎng)期交流908人次，占交流總?cè)藬?shù)的44.3%；

4.近三年出國(guó)攻讀碩士課程人數(shù)直線上升，且被世界一流高校錄取學(xué)生人數(shù)也逐年增加。在2023屆畢業(yè)生中，共有141人出國(guó)攻讀碩士課程，其中40名學(xué)生被最新QS世界排名前100的高校錄取，占出境留學(xué)深造總?cè)藬?shù)的34%，79名學(xué)生被最新QS世界排名前500的高校錄取，占出境留學(xué)深造總?cè)藬?shù)的68%。

5.共派出教職工出境參加考察交流、國(guó)際會(huì)議、進(jìn)修、培訓(xùn)、授課、擔(dān)任學(xué)生境外課程帶隊(duì)教師等1171人次。

6.引進(jìn)長(zhǎng)短期外籍專家及教師190人次，平均每學(xué)期到校進(jìn)行授課外教達(dá)40余人次；

7.接收23名外國(guó)留學(xué)生到校進(jìn)行長(zhǎng)期學(xué)歷學(xué)習(xí)、語言學(xué)習(xí)及校際交流，短期到校交流訪問學(xué)生平均每年約150人次。

以上這些為促進(jìn)北京G校學(xué)術(shù)交流，開拓學(xué)生國(guó)際視野，實(shí)施培養(yǎng)國(guó)際化人才戰(zhàn)略提供了基礎(chǔ)條件和強(qiáng)有力支撐，這也使得北京G校連續(xù)多年進(jìn)入“中國(guó)民辦大學(xué)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)力排行榜”百強(qiáng)名單。

（二）特色優(yōu)勢(shì)

如上一部分?jǐn)?shù)據(jù)所示，北京G校的國(guó)際交流工作經(jīng)過多年的沉淀，也形成了一定的特色和優(yōu)勢(shì)，具體如下：

1.積極為全校學(xué)生提供豐富的境外學(xué)習(xí)課程和獎(jiǎng)學(xué)金支持

北京G校為學(xué)生四年在校期間提供碩士學(xué)位課程、雙學(xué)士學(xué)位課程、學(xué)期課程、寒暑假課程、專業(yè)實(shí)習(xí)、國(guó)際工作坊等豐富的境外交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并指導(dǎo)學(xué)生從大一就開始有意識(shí)建立四年全球?qū)W習(xí)規(guī)劃。同時(shí)，為了鼓勵(lì)更多的學(xué)生“走出去”交流學(xué)習(xí)，G校為參加長(zhǎng)期境外交流學(xué)習(xí)的學(xué)生提供境外學(xué)習(xí)獎(jiǎng)學(xué)金，截至2023年底已為參加境外交流學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金累計(jì)達(dá)五百余萬元。

2.注重提升學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)和教師隊(duì)伍的國(guó)際化水平

北京G校自2014年起陸續(xù)聘請(qǐng)前愛爾蘭都柏林理工大學(xué)主管教學(xué)副校長(zhǎng)擔(dān)任學(xué)校榮譽(yù)校長(zhǎng)，聘請(qǐng)前愛爾蘭都柏林理工大學(xué)商學(xué)院院長(zhǎng)擔(dān)任國(guó)際商學(xué)院院長(zhǎng)，聘請(qǐng)歐洲規(guī)劃師協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)擔(dān)任工學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)主席；學(xué)?，F(xiàn)有三分之二以上的中層管理人員和專業(yè)負(fù)責(zé)人為外籍人士或具有境外碩士以上學(xué)位及訪學(xué)經(jīng)歷；大量的管理人員、專業(yè)負(fù)責(zé)人和教師赴境外參加國(guó)際會(huì)議、考察交流、專題培訓(xùn)與進(jìn)修，費(fèi)用全部由學(xué)校承擔(dān)。

3.大力引進(jìn)境外優(yōu)質(zhì)高校資源開展全英文教學(xué)

自2016年9月起，北京G校與某歐洲高校進(jìn)行深度合作，陸續(xù)在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境設(shè)計(jì)等三個(gè)專業(yè)采用歐洲高校先進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量管理制度和以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向的課程體系。兩校共同組織考核與評(píng)價(jià)，并從大一起所有專業(yè)課逐步采用全英文授課。

4.努力打造國(guó)際化校園

北京G校近年來重視校園設(shè)施國(guó)際化建設(shè)力度，2019年完工的10層綜合教學(xué)大樓，從設(shè)計(jì)上就體現(xiàn)國(guó)際化理念——“增大公共開放交流學(xué)習(xí)空間”；另新建綜合體育館，內(nèi)有游泳館、健身房、籃球館等多功能鍛煉場(chǎng)所，極大地滿足中外學(xué)生的需求；國(guó)際設(shè)計(jì)學(xué)院大樓、圖書館和自習(xí)室的改建，最大化為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)施和共同學(xué)習(xí)空間，另外，還有美食驛站、十多處奧林匹克雕塑作品擺放和景觀裝置的夜晚燈光照明，更提升了校園的國(guó)際化氛圍。

（三）差距與不足

盡管北京G校在國(guó)際交流方面取得了一些成績(jī)，但在國(guó)際交流的內(nèi)涵建設(shè)等方面仍存在較為明顯的不足。

1.合作院校實(shí)質(zhì)流動(dòng)與雙向交流不足

該校已簽約合作院校中有實(shí)質(zhì)流動(dòng)的學(xué)校僅占一半，而在有實(shí)質(zhì)流動(dòng)的合作院校中，合作開展仍停留在校際互訪和北京G校單向派出師生的層面，雙向交流明顯不足，這些對(duì)推動(dòng)二級(jí)學(xué)院國(guó)際化辦學(xué)方面影響力有限，與境外合作院校聯(lián)合開展國(guó)際化人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)合作、課程改革方面亟待進(jìn)一步推進(jìn)。

2.人才培養(yǎng)的國(guó)際化程度不高

北京G校各專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)還不太明確；課程設(shè)置、英文原版教材使用和全英文教學(xué)課程開設(shè)比例較低；受學(xué)生個(gè)人英語水平、境外課程學(xué)分認(rèn)定、家庭條件、就業(yè)等因素的影響，學(xué)生赴境外交流的意愿并不強(qiáng)烈，實(shí)際參與境外課程的學(xué)生群體還相對(duì)較少，這就造成北京G校接受國(guó)際化教育的學(xué)生數(shù)量占學(xué)生總?cè)藬?shù)的比例偏低，在一定程度上制約了人才培養(yǎng)的國(guó)際化進(jìn)程。

3.留學(xué)生教育工作較為薄弱

盡管北京G校地處高校林立的首都，但由于辦學(xué)地點(diǎn)在郊區(qū)，學(xué)校知名度不高，再加上沒有政府獎(jiǎng)學(xué)金，給學(xué)校的留學(xué)生招生工作帶來一定困難，再加上缺少留學(xué)生招生及培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制，二級(jí)學(xué)院整體參與留學(xué)生培養(yǎng)的積極性不夠高；一攬子英文授課的品牌專業(yè)和品牌課程尚未形成；全英文授課師資與留學(xué)生漢語教師隊(duì)伍建設(shè)投入較少等，致使留學(xué)生教育工作整體較為薄弱。

4.各專業(yè)引入外籍教師不均衡

過去幾年，學(xué)校引入的長(zhǎng)短期外籍教師還主要集中在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境設(shè)計(jì)3個(gè)專業(yè)，剩余20個(gè)專業(yè)的課程講授中還沒有外籍教師的參與。而在長(zhǎng)期外籍教師隊(duì)伍中，主要以教授英語的語言外教為主，尚無教授專業(yè)課程的外籍教師。

5.缺少行之有效的校院兩級(jí)外事管理工作聯(lián)動(dòng)機(jī)制

國(guó)際交流與合作的管理網(wǎng)絡(luò)和運(yùn)行機(jī)制還不夠完善，部分學(xué)院尚未形成開展國(guó)際交流與合作的主動(dòng)意識(shí)，缺少主動(dòng)“走出去”交流和進(jìn)行國(guó)際化辦學(xué)的積極性，造成很多時(shí)候校級(jí)層面達(dá)成的國(guó)際合作項(xiàng)目難以在二級(jí)學(xué)院落實(shí)推廣。

二、國(guó)際化辦學(xué)的政策機(jī)遇

新世紀(jì)以來，世界各國(guó)政府都制定了新的高等教育國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略。我國(guó)在《教育部等八部門關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開放的意見》中指出，“堅(jiān)持教育對(duì)外開放不動(dòng)搖，主動(dòng)加強(qiáng)同世界各國(guó)的互鑒、互容、互通，形成更全方位、更寬領(lǐng)域、更多層次、更加主動(dòng)的教育對(duì)外開放局面?！眹?guó)家政策的定位與支持對(duì)于民辦高校的國(guó)際化辦學(xué)工作提出了更高的要求，也帶來了更多的發(fā)展機(jī)遇。

在宏觀層面，主要表現(xiàn)在如何將深入貫徹落實(shí)《教育部等八部門關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開放的意見》、落實(shí)“一帶一路”倡議與學(xué)校自身發(fā)展更緊密地結(jié)合起來，找準(zhǔn)自身定位，做好頂層設(shè)計(jì)，確立國(guó)際交流全校一盤棋意識(shí)。在具體工作層面，主要表現(xiàn)在如何更好地建立可持續(xù)的工作機(jī)制，處理好學(xué)校與二級(jí)學(xué)院、教學(xué)科研與國(guó)際化辦學(xué)、國(guó)際交流與留學(xué)生教育之間的關(guān)系，最大限度整合資源，打造特色，服務(wù)學(xué)校的改革與發(fā)展。

三、國(guó)際化辦學(xué)的優(yōu)化路徑

基于上述有關(guān)北京G校的國(guó)際化辦學(xué)現(xiàn)狀和國(guó)家教育對(duì)外開放政策分析，北京G校應(yīng)當(dāng)在未來發(fā)展中，繼續(xù)保持和創(chuàng)新國(guó)際化辦學(xué)特色，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)國(guó)際化人才，可嘗試?yán)^續(xù)按照大學(xué)國(guó)際化的基本理念和要求，開展多層次、寬領(lǐng)域、全方位的教育交流與合作，積極引進(jìn)全球優(yōu)勢(shì)教育資源，逐步建立校院兩級(jí)外事管理體制并協(xié)同發(fā)展[2]。

（一）樹立國(guó)際化發(fā)展理念

北京G校的教育國(guó)際化從建校之日起就已開始，雖然已取得一定的成績(jī)，但距離學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要仍存在很大的提升空間。當(dāng)前，國(guó)際化已成為學(xué)?？缭绞桨l(fā)展的重要推動(dòng)力，全校有必要形成明確的共識(shí)，即國(guó)際化是促進(jìn)開放式和應(yīng)用型大學(xué)的核心要素，是全校師生提升職業(yè)水準(zhǔn)和學(xué)業(yè)水平的主要路徑，是實(shí)現(xiàn)G校人才培養(yǎng)的重要手段。

（二）提升教師和管理隊(duì)伍的國(guó)際化水平

繼續(xù)采取“引進(jìn)來”和“走出去”兩條路徑提升教師和管理隊(duì)伍的國(guó)際化?！耙M(jìn)來”是在教師和管理人員招聘中強(qiáng)調(diào)海外背景與海外學(xué)歷，利用北京的資源優(yōu)勢(shì)和學(xué)院的發(fā)展機(jī)遇使人才結(jié)構(gòu)逐步趨于國(guó)際化。同時(shí)，聘請(qǐng)更多的高水平長(zhǎng)短期外籍教師到G校各個(gè)專業(yè)學(xué)科授課、合作教學(xué)等，依次促進(jìn)各二級(jí)學(xué)院的國(guó)際課程開設(shè)和學(xué)科研究?！白叱鋈ァ笔窃谝延械闹星嗄杲處熅惩膺M(jìn)修基礎(chǔ)上，擴(kuò)大選拔比例，增加赴境外進(jìn)修的國(guó)別和高校數(shù)量，分批次、有針對(duì)性地將不同學(xué)科專業(yè)的骨干教師派送到學(xué)科優(yōu)勢(shì)匹配的高校進(jìn)修學(xué)習(xí)；同時(shí)，加大對(duì)管理人員參與境外考察交流、培訓(xùn)學(xué)習(xí)的派出力度。

（三）搭建多層次國(guó)際合作交流平臺(tái)

國(guó)際合作與交流平臺(tái)分為兩個(gè)層次，即學(xué)校與各二級(jí)學(xué)院。根據(jù)國(guó)家和北京市的國(guó)際化發(fā)展要求，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)各二級(jí)學(xué)院在資源共享的原則下開拓二級(jí)學(xué)院自有的國(guó)際合作交流項(xiàng)目，探索并建立符合各二級(jí)學(xué)院學(xué)科建設(shè)、教學(xué)科研與人才培養(yǎng)所需要的各種國(guó)際合作模式，擴(kuò)大和豐富國(guó)際合作的范圍與內(nèi)容，使學(xué)校各級(jí)各類的國(guó)際合作與交流成為常態(tài)[3]。

（四）推進(jìn)本科生教育國(guó)際化

目前已開展的境外交流項(xiàng)目中，學(xué)生選擇境外學(xué)習(xí)還是以寒暑假短期課程為主，選擇學(xué)期交流、“2+2”“3+1”雙學(xué)位長(zhǎng)期課程的僅占三成，未來，一方面將通過學(xué)校、各二級(jí)學(xué)院、專業(yè)的宣傳和引導(dǎo)，鼓勵(lì)廣大同學(xué)積極參加長(zhǎng)期類的境外課程，另一方面各專業(yè)要主動(dòng)出擊，利用好學(xué)校目前已有國(guó)際合作資源，深化本專業(yè)與境外高校的合作交流，最大化地為學(xué)生創(chuàng)造四年優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（五）建立國(guó)際學(xué)生教學(xué)體系

北京G校2013年獲得接受外國(guó)留學(xué)生資格后，已進(jìn)入中外學(xué)生同校園培養(yǎng)的國(guó)際化教育狀態(tài)。長(zhǎng)短期留學(xué)生的到來既豐富了學(xué)校的教育資源，同時(shí)也帶來教學(xué)與管理的挑戰(zhàn)。為了吸引更多的學(xué)歷學(xué)生、校際交換學(xué)生到G校學(xué)習(xí)專業(yè)課程，各二級(jí)學(xué)院應(yīng)以開放的思維構(gòu)建國(guó)際學(xué)生教學(xué)體系，梳理出更多可供外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)的英文課程，打造全校英文課程學(xué)習(xí)包，靈活制訂外國(guó)留學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)方案等，使學(xué)校的國(guó)際學(xué)生教育有一個(gè)突破性的發(fā)展。

（六）建立校院兩級(jí)國(guó)際化工作機(jī)制

北京G校的國(guó)際化進(jìn)展已從局部的、少數(shù)人參與的狀態(tài)發(fā)展為全面的、普遍的，涉及所有二級(jí)學(xué)院和專業(yè)的新局面，因此，需要建立校院兩級(jí)的工作機(jī)制，既能及時(shí)反映專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，調(diào)動(dòng)各二級(jí)學(xué)院和專業(yè)師生的積極性，參與國(guó)際交流，又能明確國(guó)際化任務(wù)，積極調(diào)配資源，保障學(xué)校國(guó)際化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) [4]。

（七）加強(qiáng)國(guó)際化校園文化建設(shè)

學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化應(yīng)用型英語教學(xué)，鼓勵(lì)師生充分利用留學(xué)生和外教資源有效地進(jìn)行外語交際活動(dòng)，是形成G校校園國(guó)際軟環(huán)境的基礎(chǔ)。同時(shí)鼓勵(lì)各二級(jí)學(xué)院和學(xué)生社團(tuán)充分利用北京的區(qū)位優(yōu)勢(shì)進(jìn)行國(guó)際文化交流活動(dòng)，在促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的同時(shí)加深對(duì)多元文化的理解與適應(yīng)能力，創(chuàng)造國(guó)際化人才培養(yǎng)的整體環(huán)境[5]。

結(jié)束語

民辦高校國(guó)際化發(fā)展既是明智之舉，也是必由之路。新時(shí)代為民辦高校提供了國(guó)際化發(fā)展的嶄新機(jī)遇，民辦高校需要結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，把握政策導(dǎo)向，制定合理的國(guó)際化戰(zhàn)略，以提升其教育質(zhì)量和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

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作者簡(jiǎn)介：王小宇（1983— ），女，漢族，河南南陽人，首都師范大學(xué)教育學(xué)院，在讀博士。

研究方向：教育政策與法律，國(guó)際教育。