河北高校外語教育科研與人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)研究及建議

[摘 要]目前，國內(nèi)高校外語教育科研正處在轉(zhuǎn)型期，為進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)以應(yīng)對市場對高素質(zhì)技能型人才的需求，本文結(jié)合社會網(wǎng)絡(luò)分析法，通過構(gòu)建關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、作者合作網(wǎng)絡(luò)和學(xué)科交叉網(wǎng)絡(luò)，探討了當(dāng)前河北省外語教育的研究領(lǐng)域和方向、研究人員團(tuán)隊情況，以及學(xué)科融合等情況；提出了深入加強(qiáng)跨學(xué)科合作與交流、強(qiáng)化外語科研人員深度合作、形成研究者和科研機(jī)構(gòu)間合作鏈條、豐富研究領(lǐng)域、提升研究投入等建議，為高校外語教育相關(guān)科研和人才培養(yǎng)提供參考。

[關(guān)鍵詞]社會網(wǎng)絡(luò)分析；河北；高校；外語教育；科研；人才培養(yǎng)

高等教育與人才培養(yǎng)探索方面的研究一直以來都是高校發(fā)展中必不可少的科研領(lǐng)域。其中以英語為主的外語教育包括外語專業(yè)、第二外語教育等，在高校教育體系中占據(jù)著重要地位[1]。因此，在信息化時代背景下，結(jié)合社會網(wǎng)絡(luò)分析法在教育研究中的應(yīng)用[2]，對河北省高校外語教育和人才培養(yǎng)相關(guān)科研情況進(jìn)行數(shù)據(jù)化處理和分析，找出目前現(xiàn)存問題，并為今后河北省外語教育科研的發(fā)展提供參考。

一、研究方法與數(shù)據(jù)來源

本研究以中國知網(wǎng)（CNKI）為數(shù)據(jù)來源，專注于探究河北省內(nèi)外語教育領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。為了確保研究的權(quán)威性和前沿性，以上述各語言和單位為檢索關(guān)鍵詞進(jìn)行高級檢索設(shè)置，以“英語+河北”為檢索條件的數(shù)據(jù)共計2.76萬份，由于數(shù)據(jù)量過于龐大[3]，且英語所涵蓋范圍較廣，因此，使用主題檢索關(guān)鍵詞設(shè)置為（研究+培養(yǎng)）*英語，單位設(shè)置為“河北”，檢索結(jié)果總庫共計2190份數(shù)據(jù)；其他語言相對數(shù)據(jù)量較小，因此，將檢索設(shè)置為“各外語名稱+河北”的方式，共獲俄語261份、法語156份、韓語106份、日語407份、德語33份、西班牙語47份、阿拉伯語43份數(shù)據(jù)；另外，為進(jìn)一步補(bǔ)全數(shù)據(jù)范圍，又進(jìn)行了“外語+河北”的檢索，獲得3101份數(shù)據(jù)，由此收集到知網(wǎng)平臺包括北大核心和CSSCI收錄的高質(zhì)量文獻(xiàn)在內(nèi)的各類期刊文獻(xiàn)共計6344份數(shù)據(jù)，經(jīng)過篩選排除會議、新聞報道等非研究性論文，最終獲得6312份具有研究價值的數(shù)據(jù)，并保存為Refworks格式文本文件，由此構(gòu)成以高校外語教育和人才培養(yǎng)科研情況為主要研究對象的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，并對文本數(shù)據(jù)進(jìn)行二次清洗和建立矩陣，并導(dǎo)入UCINET軟件形成可供研究的原始數(shù)據(jù)。

二、研究結(jié)果與分析

基于搜集整理的原始數(shù)據(jù)，進(jìn)行提取論文關(guān)鍵詞、作者和中圖分類號信息，構(gòu)建關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、作者合作網(wǎng)絡(luò)和學(xué)科交叉網(wǎng)絡(luò)。通過社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件對網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)密度、中心性和核心邊緣結(jié)構(gòu)進(jìn)行定量分析。

（一）網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)可視化

1.河北省外語教育研究的領(lǐng)域和方向

關(guān)鍵詞是科研論文的文獻(xiàn)檢索標(biāo)識，是反映論文主題概念的詞或詞組，也是表達(dá)文獻(xiàn)主題概念的自然語言詞匯[4]。因此，在本部分研究中以關(guān)鍵詞為研究中心，關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖（略）節(jié)點(diǎn)較多且節(jié)點(diǎn)之間聯(lián)系較密集，表明河北省外語教育研究的領(lǐng)域和方向較為廣泛，關(guān)鍵詞之間聯(lián)系緊密，不同關(guān)鍵詞之間存在較多的相關(guān)性和交叉研究。其中，“英語教學(xué)”“人才培養(yǎng)”和“外語教學(xué)”等關(guān)鍵詞不僅具有較高的度數(shù)中心度，還具備較高的中介中心度，表明這些主題是研究的熱點(diǎn)和橋梁。換句話說，河北省目前在外語教育科研方面，外語教學(xué)和人才培養(yǎng)相關(guān)科研方向受重視程度較高，高校外語教師科研績效及學(xué)術(shù)群體呈現(xiàn)良好發(fā)展趨勢。

2.河北省外語教育研究人員關(guān)系

作者合作網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)出多個小的連通子圖，一幅子圖內(nèi)的成員數(shù)量為2～9個不等，而且子圖之間并不發(fā)生合作關(guān)聯(lián)。這表明在河北省外語教育研究中存在著一些獨(dú)立的研究團(tuán)隊或個人，他們之間的合作關(guān)系相對較弱或局限于小范圍內(nèi)。

3.河北省外語專業(yè)學(xué)科布局

學(xué)科交叉網(wǎng)絡(luò)圖呈現(xiàn)雙中心結(jié)構(gòu)，大部分學(xué)科圍繞學(xué)科G和H為兩個中心學(xué)科發(fā)生交叉關(guān)聯(lián)。這說明在河北省外語教育研究中，學(xué)科之間存在明顯的交叉與融合，而且以學(xué)科G和H為核心的交叉研究較為突出，這是該地區(qū)外語教育研究的重點(diǎn)方向或特色。

（二）網(wǎng)絡(luò)密度分析

通過網(wǎng)絡(luò)密度分析可知，關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁有111個節(jié)點(diǎn)和2402條邊，顯示了較高的網(wǎng)絡(luò)密度（0.197）和平均度數(shù)（21.64）。這表明在河北省的外語教育研究中，相關(guān)的關(guān)鍵詞之間存在密切的關(guān)聯(lián)，研究主題交織緊密，且每個關(guān)鍵詞平均與其他21個關(guān)鍵詞有直接聯(lián)系。這種高密度和高平均度數(shù)指示出該研究領(lǐng)域內(nèi)部高度集成和多樣化的研究議題。

作者合作網(wǎng)絡(luò)含有52個節(jié)點(diǎn)和92條邊，網(wǎng)絡(luò)密度很低（0.035），平均度數(shù)僅為1.769。這反映出相對于關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，作者之間的合作較為有限，合作群體較小且合作頻率不高。這可能意味著研究者之間的合作更多是基于緊密的個人或小團(tuán)隊之間的關(guān)系，而非廣泛的跨團(tuán)隊合作。

學(xué)科交叉網(wǎng)絡(luò)有25個節(jié)點(diǎn)和82條邊，網(wǎng)絡(luò)密度為0.137，平均度數(shù)為3.28。盡管節(jié)點(diǎn)數(shù)量較少，但相對較高的網(wǎng)絡(luò)密度和平均度數(shù)表明學(xué)科之間的交叉相對頻繁。這表明在外語教育領(lǐng)域中，多個學(xué)科之間存在較強(qiáng)的互動和合作。

總結(jié)來看，河北省的外語教育研究領(lǐng)域呈現(xiàn)出關(guān)鍵詞之間高度的關(guān)聯(lián)和多樣性，但研究者之間的合作相對有限，表明可能需要更多的激勵或平臺來促進(jìn)更廣泛的學(xué)術(shù)合作。

（三）中心性分析

1.關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中心性分析

“英語教學(xué)”“人才培養(yǎng)”和“外語教學(xué)”不僅度數(shù)中心度高，中介中心度也非常高。這說明這些關(guān)鍵詞不僅自身是研究的熱點(diǎn)，而且在連接不同研究主題的網(wǎng)絡(luò)中扮演了“橋梁”的角色。例如，它們可能連接了理論研究和實踐應(yīng)用，或者連接了不同的教學(xué)策略和教育階段。一些具有較高度數(shù)和中介中心度的關(guān)鍵詞，如“跨文化交際”“商務(wù)英語”和“英語專業(yè)”，表明特定的應(yīng)用領(lǐng)域和技能在河北省的外語教育研究中受到重視。這些領(lǐng)域和技能的強(qiáng)調(diào)可能與經(jīng)濟(jì)、社會和文化交流的需求有關(guān)。關(guān)鍵詞如“影響因素”“教學(xué)法”和“文化教學(xué)”雖然中心度較低，但這些主題的存在表明研究者也關(guān)注教學(xué)的具體條件、方法和文化因素。這些可能是新興領(lǐng)域或目前尚未成為主流研究的領(lǐng)域。

2.作者合作網(wǎng)絡(luò)中心性分析

大多數(shù)作者的度數(shù)中心度較低（1到5），這表明在網(wǎng)絡(luò)中，大部分作者只與少數(shù)其他作者有合作。這種現(xiàn)象暗示合作網(wǎng)絡(luò)較為分散，沒有形成強(qiáng)大的合作中心。且絕大多數(shù)作者的中介中心度非常低或為零，表明他們在連接不同作者或作者群體方面的作用非常有限。只有極少數(shù)作者（如陳婷婷）的中介中心度相對較高（20），可能在網(wǎng)絡(luò)中擔(dān)任更多的橋梁角色，連接不同的研究群體。在此網(wǎng)絡(luò)中，像“王麗麗”（度數(shù)5，中介中心度9）和“陳婷婷”（度數(shù)3，中介中心度20）等少數(shù)作者顯示出相對較高的網(wǎng)絡(luò)活躍度和潛在的影響力。他們可能是合作較為頻繁的核心研究人員，或者在推動跨學(xué)科或跨團(tuán)隊合作方面起到了關(guān)鍵作用。綜上，這些結(jié)論提供了對河北省外語教育研究領(lǐng)域合作模式的洞察，表明存在提升合作頻率和擴(kuò)大合作規(guī)模的潛在空間，尤其是通過激勵更廣泛和更深入的合作關(guān)系，可能有助于推動研究質(zhì)量和創(chuàng)新的提升。

3.學(xué)科交叉網(wǎng)絡(luò)中心性分析

“F”“K”“I”的度中心度較高，說明經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史和地理、文學(xué)這三個學(xué)科與河北省內(nèi)高校的外語教育相關(guān)、外語專業(yè)人才培養(yǎng)相關(guān)的科研論文存在較多的學(xué)科交叉。多學(xué)科融合的教育模式興起，外語教育不僅限于語言技能的培養(yǎng)，還涉及文化、社會、歷史和經(jīng)濟(jì)等多個維度的知識。通過將經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史、地理、文學(xué)等學(xué)科內(nèi)容融入外語教育，可以幫助學(xué)生更全面地理解和掌握語言，同時增強(qiáng)他們的跨文化交際能力。

（四）核心邊緣分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、作者合作網(wǎng)絡(luò)、學(xué)科交叉網(wǎng)絡(luò)的核心區(qū)節(jié)點(diǎn)和邊緣區(qū)節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)較多，總結(jié)密度表、結(jié)合數(shù)據(jù)表分析可知以下分析結(jié)果。

1.關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的核心邊緣密度分析

核心區(qū)內(nèi)密度（0.49），這表明核心區(qū)內(nèi)的關(guān)鍵詞之間相互關(guān)聯(lián)程度較高，這說明研究的核心議題非常集中且彼此間有著緊密的聯(lián)系。這可能代表了該研究領(lǐng)域內(nèi)最活躍或最受關(guān)注的主題。核心區(qū)與邊緣區(qū)的密度（0.213），這個較低的密度值表明核心區(qū)與邊緣區(qū)的關(guān)鍵詞之間存在一定的聯(lián)系，但不如核心區(qū)內(nèi)部緊密。這表明雖然邊緣區(qū)的主題被較少討論，但仍與核心議題有一定的關(guān)聯(lián)。邊緣區(qū)內(nèi)密度（0.086），邊緣區(qū)內(nèi)部的低密度表明這些關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系較為松散，可能包含了新興的研究主題或較少關(guān)注的領(lǐng)域。

2.作者合作網(wǎng)絡(luò)的核心邊緣密度分析

核心區(qū)內(nèi)密度（0.051），相對較低的核心區(qū)內(nèi)密度表明即使是核心作者群體之間的合作也不是非常密集，可能反映出研究社群中合作的分散性。核心區(qū)與邊緣區(qū)的密度（0.006），這一極低的密度值顯示核心區(qū)的作者與邊緣區(qū)的作者之間幾乎沒有合作，這可能表明新進(jìn)作者或邊緣學(xué)者難以與核心學(xué)者建立聯(lián)系。邊緣區(qū)內(nèi)密度（0.064），邊緣區(qū)的內(nèi)部密度略高于核心區(qū)，這可能說明邊緣作者之間為了資源共享或相互支持而形成了更緊密的合作網(wǎng)絡(luò)。

3.學(xué)科交叉網(wǎng)絡(luò)的核心邊緣密度分析

核心區(qū)內(nèi)密度（0.9），非常高的核心區(qū)內(nèi)密度表明核心學(xué)科間存在非常密集的交叉合作關(guān)系，這些學(xué)科可能是多個研究領(lǐng)域共同關(guān)注的熱點(diǎn)。核心區(qū)與邊緣區(qū)的密度（0.31），表明核心學(xué)科與邊緣學(xué)科之間仍然保持著相對活躍的交叉聯(lián)系，盡管不及核心區(qū)內(nèi)部密集。邊緣區(qū)內(nèi)密度（0.005），極低的邊緣區(qū)內(nèi)密度表明邊緣學(xué)科之間幾乎沒有交叉，這些學(xué)科可能非常專業(yè)化，與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)較少。

綜上所述，關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)展示了一個相對密集且集中的研究主題結(jié)構(gòu)，其中核心關(guān)鍵詞具有強(qiáng)烈的內(nèi)部關(guān)聯(lián)性。作者合作網(wǎng)絡(luò)則顯示了相對分散的合作模式，特別是核心與邊緣作者之間合作的較少，指出了合作網(wǎng)絡(luò)中的潛在隔離現(xiàn)象。學(xué)科交叉網(wǎng)絡(luò)的高內(nèi)部密度指示了強(qiáng)烈的跨學(xué)科合作趨勢，特別是在核心學(xué)科中，表明了這些學(xué)科在推動研究和創(chuàng)新中的中心作用。

三、總結(jié)與建議

外語學(xué)界對外語科研現(xiàn)狀的量化研究興趣和積極性不高，要在新時代背景下進(jìn)行國際化外語人才培養(yǎng)科研研究，創(chuàng)新高素質(zhì)外語人才培養(yǎng)模式，以外語教育為載體融合多學(xué)科進(jìn)行跨文化科技人才的培養(yǎng)勢在必行。這不僅需要高校外語教育科研整體規(guī)劃，同樣需要深耕專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)，創(chuàng)新教育理念不能局限于傳統(tǒng)的外語教育理念和教學(xué)模式，以及傳統(tǒng)外語教育科研方式。在創(chuàng)新外語教育科研方式和融入多學(xué)科的同時，要緊密結(jié)合我國外語教育政策研究的熱點(diǎn)和趨勢，注重結(jié)合新的教育理念持續(xù)優(yōu)化高校外語課程建設(shè)和人才培養(yǎng)模式，才能實現(xiàn)應(yīng)用型外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)。本研究結(jié)果表明，河北省高校外語教育科研與人才培養(yǎng)在領(lǐng)域和方向上呈現(xiàn)廣泛性和多樣性，但作者合作相對有限，學(xué)術(shù)團(tuán)隊間的合作亟待加強(qiáng)，學(xué)科交叉與融合正在成為河北外語教育科研發(fā)展的趨勢。但同時也發(fā)現(xiàn)存在一定的問題，如河北省外語教育中英語教育與人才培養(yǎng)方面的研究成果占比較大，其他語種相關(guān)科研數(shù)據(jù)占比較少，雖然本文基于中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)平臺，并沒有納入萬方、維普等數(shù)據(jù)平臺的外語相關(guān)研究，但也能從另一個側(cè)面反映目前河北省內(nèi)除英語外的其他語種的高質(zhì)量科研成果欠缺，相應(yīng)的科研水平亟待提升等問題。

基于上述研究成果及問題點(diǎn)，本文提出以下建議：

第一，進(jìn)一步加強(qiáng)河北省外語教育科研的跨學(xué)科合作與交流，促進(jìn)外語教育與相關(guān)學(xué)科的深度融合。第二，鼓勵研究人員拓寬合作范圍，提高合作頻率和合作深度，以推動研究質(zhì)量和創(chuàng)新能力的提升。第三，加大對新興領(lǐng)域和較少關(guān)注領(lǐng)域的研究投入，豐富外語教育的研究議題和內(nèi)涵。第四，政府教育及科研等相關(guān)部門應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)“外語+專業(yè)”的跨學(xué)科融合領(lǐng)域科研項目的建設(shè)，可以從資金扶持、平臺構(gòu)建、政策引領(lǐng)、相關(guān)領(lǐng)域科研選題的鼓勵措施、科研成果的應(yīng)用、轉(zhuǎn)化、質(zhì)量監(jiān)控等方面進(jìn)行完善和改革，鼓勵更多從事外語教育和人才培養(yǎng)研究的教師和科研工作人員提升科研水平、科研成果質(zhì)量和應(yīng)用價值。

結(jié)束語

在人工智能飛速發(fā)展的信息化時代背景下，傳統(tǒng)的外語教育已經(jīng)難以滿足社會對外語人才的需求。所以，更需要在外語教育科研與人才培養(yǎng)上進(jìn)行新的探索和嘗試。結(jié)合上述三點(diǎn)建議不難發(fā)現(xiàn)其具有統(tǒng)一的內(nèi)核思想，即“外語教育與其他學(xué)科的深度融合”。不僅僅要從外語教學(xué)上進(jìn)行融合，還需要教師從科研、人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)新探索上進(jìn)行深度融合，打造“外語+專業(yè)”“專業(yè)+外語”的新型發(fā)展模式、探索“外語+學(xué)科”的科研創(chuàng)新方向、建設(shè)“外語+學(xué)科”的混合型、創(chuàng)新型科研團(tuán)隊等。只有如此，才能進(jìn)一步提升外語教育的深度和廣度，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和更廣闊的職業(yè)發(fā)展前景，為教師提供更多有價值的科研方向，為外語教育科研與人才培養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展提供理論支持和實踐指導(dǎo)。

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作者簡介：鄭偉（1984— ），男，漢族，河北秦皇島人，河北對外經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：外語教育、翻譯。

基金項目：2023年度河北省教育廳科學(xué)研究項目資助：河北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目青年基金項目“基于社會網(wǎng)絡(luò)分析的河北高校外語教育科研與人才培養(yǎng)探索研究”（立項編號：SQ2023108）。