學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展導(dǎo)向下的高中英語閱讀教學(xué)策略

摘 要：隨著新課程標準的推行，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)成為高中英語教學(xué)的重要目標。思維品質(zhì)作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一，影響著學(xué)生的閱讀理解、寫作、口語交際等多方面能力，與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、考試成績息息相關(guān)。目前，許多學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展情況并不理想。本文對學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展導(dǎo)向下的高中英語閱讀教學(xué)策略進行探究，以期提升學(xué)生的思維品質(zhì)，促進其英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；高中英語；閱讀教學(xué)

作者簡介：雷利平，江蘇省馬壩高級中學(xué)。

新課程標準指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的心智特征，指的是思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。良好的思維品質(zhì)有助于提升學(xué)生分析與解決問題的能力，使他們對事物作出客觀準確的判斷。然而，從當前的教學(xué)情況來看，許多教師仍然比較注重語言知識的講解，對于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展不夠重視，在閱讀教學(xué)中多采用單方面講解、翻譯的方法，學(xué)生主動思考、探究、表達的機會比較少，思維能力得不到有效的鍛煉。在新課標背景下，高中英語教師應(yīng)當尊重學(xué)生的主體地位，將提升學(xué)生的思維品質(zhì)作為閱讀教學(xué)的一項重要目標。

一、優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有效激活學(xué)生思維

導(dǎo)入是一堂課的首要環(huán)節(jié)，對于后續(xù)教學(xué)活動的效果有著關(guān)鍵性的影響。在閱讀教學(xué)中，英語教師要綜合考慮單元主題、語篇材料以及學(xué)生的認知特點，精心設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，力求在最短的時間內(nèi)抓住學(xué)生的注意力，使他們對本節(jié)課的內(nèi)容有較高的學(xué)習(xí)熱情，帶著好奇心走進課堂，要激活學(xué)生的思維，為后續(xù)的教學(xué)活動做好鋪墊。思維品質(zhì)發(fā)展是個體主動思考、探索與成長的過程，所以教師要格外重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，使其思維保持活躍的狀態(tài)，從而提升閱讀教學(xué)的效率，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

例如，在教授“Festivals and customs”這個單元的時候，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出問題“What kinds of festivals in China do you know about？”，讓學(xué)生自由地討論和作答，結(jié)合自己的實際生活經(jīng)驗，談一談中國的節(jié)日。教師利用多媒體課件出示湯圓、月餅、龍舟等的圖片，讓學(xué)生說出這些事物對應(yīng)的節(jié)日，并引導(dǎo)學(xué)生將這些節(jié)日名稱翻譯成英文。接著，教師將話題從國內(nèi)延伸到國外，詢問學(xué)生“Have you ever been to a wedding？ Do you know the wedding customs in foreign countries？”，引發(fā)學(xué)生的好奇心，并留出5分鐘左右的時間，要求學(xué)生自主閱讀語篇“Alex around the world”，并從文中找出關(guān)于里約婚禮習(xí)俗的重點詞句，如“the bridegroom's entrance on a beautiful white horse”“walked around a small fire four times”等。英語教師要盡量避免“開門見山”的導(dǎo)入方式，可通過話題討論引發(fā)學(xué)生對自身生活經(jīng)驗的聯(lián)想，將教材內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，營造活躍的課堂氛圍，然后帶領(lǐng)學(xué)生自然而然地走進語篇中的情境。

二、借助圖示工具，形象呈現(xiàn)思維過程

學(xué)生在閱讀英文材料的過程中，會通過視覺對語篇信息進行解碼、加工與重構(gòu)，逐漸從感性認知轉(zhuǎn)化成理性認知。相較于初中階段，高中英語閱讀材料的篇幅更長、信息更多，對學(xué)生的思維能力提出了較高的要求。對此，教師可將圖示工具應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從語篇中提煉出關(guān)鍵信息，再運用圖示工具表達出來，基于英文閱讀材料構(gòu)建完整的圖示思維結(jié)構(gòu)。這樣既能夠使學(xué)生快速梳理出語篇結(jié)構(gòu)，也有助于鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，在教授“Scientists who changed the world”這個單元的時候，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀語篇“Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize”，并要求學(xué)生從文中找出關(guān)于屠呦呦的關(guān)鍵信息，按照時間線羅列出來。如“Born in 1930—Tu studied medicine between 1951 and 1955—in 1969 Tu became head of a team—October 1971， making qinghao extract—In November 1972， successfully discovered qinghaosu.”。然后讓學(xué)生對這些信息進行整合、概括，繪制出流程圖，通過圖文結(jié)合的方式，清晰有序地呈現(xiàn)出語篇的內(nèi)容框架，將文章中的重要信息濃縮到一張圖上，以此來加深學(xué)生對語篇內(nèi)容的理解，有效地鍛煉學(xué)生提取、篩選、整理文本信息的能力。

三、閱讀不同語篇，鍛煉對比分析能力

近年來，群文閱讀在英語教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。教師引導(dǎo)學(xué)生對多篇閱讀材料進行對比分析，可以使他們對事物的相同點和不同點形成更加清晰的認識，有助于學(xué)生更好地理解語篇的立意、觀點及體裁特點，也可以鍛煉學(xué)生對比思考的能力。在英語教材中，一個單元內(nèi)的語篇往往存在某種邏輯關(guān)系，教師可改變以往單篇閱讀教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生將多個語篇整合起來對比分析，思考語篇之間的異同。這樣不僅有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)，也能夠深化他們對單元整體的理解。

例如，“Natural disasters”這個單元的兩篇文章“Caught in a flood”與“The last days of Pompeii”均和自然災(zāi)害有關(guān)。為了鍛煉學(xué)生的邏輯思維，教師可讓學(xué)生自主閱讀上述兩篇文章，并進行對比分析，與同學(xué)討論交流。經(jīng)過閱讀與思考，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)這兩篇文章都講述了自然災(zāi)害對人類社會的影響，但在寫作風(fēng)格、描寫對象和文章體裁等方面存在一定的差異。比如，“Caught in a flood”為記敘文，講述的是洪澇災(zāi)害，運用了大量的人物對話，描述了一家人被困在洪水中的場景，讀者有身臨其境之感，不禁為Mary一家的處境而擔(dān)憂。而“The last days of Pompeii”則采用講故事的方式，帶領(lǐng)讀者回顧龐貝火山爆發(fā)的歷史，并運用大量的景物描寫，彰顯了火山爆發(fā)的恐怖場景。在對比分析的過程中，學(xué)生的思維被充分地調(diào)動了起來，能夠?qū)Σ煌Z篇的內(nèi)容、主題、文體特征形成更加準確的認識。這一過程有效地鍛煉了學(xué)生的思維能力，增強了他們思維的邏輯性與批判性。

四、設(shè)計課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生推理判斷

提問是英語課堂教學(xué)中常用的手段，也是師生互動的橋梁。教師要根據(jù)單元主題和語篇材料，設(shè)計一些恰當?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點地閱讀語篇，為學(xué)生指出正確的學(xué)習(xí)方法。在英語閱讀教學(xué)中，有些教師會采用逐詞逐句翻譯的方法，很少讓學(xué)生自己去思考和探索。這樣雖然能幫助學(xué)生理解語篇內(nèi)容，但不利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。新課標背景下，教師要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，所以教師應(yīng)當改變過去單方面翻譯、講解的方式，多設(shè)計一些開放性、探究性問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀語篇，深入挖掘文本內(nèi)涵，理清語篇各段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進學(xué)生推理判斷能力的提升。

例如，在教授“News that Matters：pollution in Norgate”的時候，教師可提出問題“What impact has the factory had on Norgate？”，讓學(xué)生在閱讀全文后回答。通過對文章的分析，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)重工業(yè)工廠對Norgate的影響分為兩個方面。一方面，重工業(yè)促進了Norgate的經(jīng)濟發(fā)展，提供了更多就業(yè)崗位，幫助人們擺脫了貧困。另一方面，重工業(yè)造成了當?shù)氐沫h(huán)境污染問題，河水變得又臟又臭，空氣也不再清新，影響了人們的健康。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題“How should we reduce environmental pollution？”，讓學(xué)生根據(jù)語篇內(nèi)容，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，說一說減少污染的有效方法。教師通過問題引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生更加全面客觀地認識文章內(nèi)容，理解作者的寫作意圖。

五、小組合作閱讀，多種角度剖析文本

在新課標背景下，教師要將學(xué)生作為課堂活動的主體，但學(xué)生的知識經(jīng)驗有限，所以其在自主閱讀的時候會感到比較吃力，可能會對語篇產(chǎn)生片面化的認識。對此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式進行閱讀，讓學(xué)生先自主默讀語篇內(nèi)容，然后組內(nèi)討論交流，分享自己的閱讀感受和收獲，了解他人的觀點和體會，學(xué)會從不同的角度來剖析和理解語篇，從而全面地理解語篇內(nèi)容，在集體交流探討的過程中，實現(xiàn)閱讀能力與思維品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。

例如，在教授“The world online”這個單元時候，教師可讓學(xué)生閱讀語篇“Smartphone：a smart choice？”，然后與組員討論交流，探討作者的寫作意圖和觀點。有的學(xué)生認為作者表達了對智能手機的批判，認為智能手機容易讓人上癮，會對人的生活產(chǎn)生消極的影響。有的學(xué)生則認為，作者雖然提出了人們對智能手機上癮的不良現(xiàn)象，但在文章最后說“ I am going to take advantage of it”，這表明作者并不抵觸智能手機，而是主張正確地使用它。學(xué)生的生活經(jīng)驗和切入角度不同，所以在閱讀時產(chǎn)生的感受也存在差異。在討論交流的過程中，學(xué)生的觀點、思維、知識相互碰撞交融，逐漸對語篇內(nèi)容形成了多角度的認識，也學(xué)會了從不同的角度去理解語篇、思考問題。

六、讀寫結(jié)合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在英語課程中，閱讀與寫作存在著密不可分的聯(lián)系，閱讀是寫作的前奏，能夠為寫作提供必要的詞匯、思路和框架，而寫作是閱讀的延伸與拓展。在英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生看和聽，還要鼓勵學(xué)生主動地說和寫，構(gòu)建“信息輸入—輸出”的課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在表達的過程中，逐漸吸收、內(nèi)化所學(xué)的新知識，學(xué)會模仿創(chuàng)作和遷移應(yīng)用，在理解語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地表達自己的個性觀點。教師可讓學(xué)生模仿語篇的體裁、語言風(fēng)格進行寫作，以此來加深學(xué)生對語篇內(nèi)容的認識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，“Living with technology”這個單元的語篇“Artificial intelligence：friendly or frightening？”講述了人工智能技術(shù)的發(fā)展歷史及現(xiàn)狀，教師可提出問題“What inventions will the future bring？ How will our lives change？”，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，思想未來可能出現(xiàn)的新技術(shù)、新發(fā)明，與同學(xué)討論交流，不斷豐富自己的想法，積累豐富的寫作素材。接著，讓學(xué)生仿照原文結(jié)構(gòu)，依次書寫某項技術(shù)或發(fā)明的功能作用、發(fā)展現(xiàn)狀以及可能帶來的問題等。教師也可以讓學(xué)生進行讀后續(xù)寫，仿照原文的語言風(fēng)格，寫出對人工智能技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用的建議等。寫作結(jié)束后，教師讓同桌之間交換查看，互相評價，在此基礎(chǔ)上進一步完善作文。教師采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，有助于深化學(xué)生對原文的理解，也有利于學(xué)生語言表達能力與創(chuàng)新思維能力的提升。

七、結(jié)語

綜上所述，在新課標背景下，教師要加強對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，改變以往的教學(xué)模式，革新閱讀教學(xué)的方式方法，設(shè)計具有互動性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的思維，運用圖示工具形象地展示思維過程，通過對比閱讀、問題引導(dǎo)、小組合作、讀寫結(jié)合訓(xùn)練等多種方式，打造高效的閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生獲得豐富、深度的閱讀體驗，在英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)思維品質(zhì)的有效提升。

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