讓英語(yǔ)教學(xué)“滿園春色”

摘 要：由于受教育背景和生活環(huán)境的不同，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平存在一定的差異。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，探索小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方法和策略。分層教學(xué)法可滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，它基于因材施教原則，以教學(xué)目標(biāo)分層、小組分層、評(píng)價(jià)分層等為主要模式，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行整體分層。在分層教學(xué)下，不同層次的學(xué)生獲得了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)積極性，找到了自己的最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)了整體的學(xué)習(xí)優(yōu)化?；诖?，本文對(duì)新課改下小學(xué)高段英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)施策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)高段英語(yǔ)；分層教學(xué)；實(shí)施策略

作者簡(jiǎn)介：楊代鳳（1970-），女，貴州桐梓人，貴州省遵義市桐梓海校街道虎峰小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)。

英語(yǔ)教學(xué)改革需要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，改變教師落后的教育行為，創(chuàng)新教育理念，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，完善教學(xué)模式，以此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂，實(shí)現(xiàn)以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。因此，教師在小學(xué)高段英語(yǔ)教學(xué)中，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，立足于學(xué)生全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的探索興趣和求知欲望，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為后續(xù)的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供助力。

一、小學(xué)高段英語(yǔ)分層教學(xué)概述

人類(lèi)無(wú)法利用單一的尺度對(duì)所有事物進(jìn)行衡量。同樣，教師不應(yīng)以同一套標(biāo)準(zhǔn)衡量每一名學(xué)生。學(xué)生的家庭環(huán)境、成長(zhǎng)過(guò)程以及個(gè)人努力程度是存在差異的，導(dǎo)致他們?cè)谥R(shí)素養(yǎng)、知識(shí)學(xué)習(xí)能力、思維能力等多個(gè)層面存在較大的不同。因此，教師需要根據(jù)每名學(xué)生自身的發(fā)展需求，精心挑選出最為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不能試圖將所有學(xué)生培養(yǎng)成只是成績(jī)卓越的“做題家”。教師應(yīng)基于現(xiàn)實(shí)情況，促使各層次學(xué)生取得切實(shí)的收獲與進(jìn)步，讓每名學(xué)生都能探尋并追求獨(dú)屬自己的學(xué)習(xí)之路。

所謂分層教學(xué)，是指教師遵循學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)技能以及潛能等因素所進(jìn)行的教學(xué)。分層教學(xué)中，教師將學(xué)生劃分為多個(gè)層次，應(yīng)用具有差異化的教學(xué)方法，制訂符合學(xué)生水平的分層教學(xué)策略，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好互動(dòng)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提升與發(fā)展。

二、新課改下小學(xué)高段英語(yǔ)分層教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著新課程改革深入，英語(yǔ)課堂教學(xué)方式有了一系列變化，呈現(xiàn)出豐富多元之勢(shì)。這些教學(xué)方式不僅有效地增進(jìn)了師生間的情感交流，更為廣大學(xué)生提供了更廣闊的參與空間和參與機(jī)會(huì)。相較于傳統(tǒng)課堂的沉悶壓抑，當(dāng)下的英語(yǔ)課堂環(huán)境顯得生機(jī)勃勃，學(xué)生獲得了愉悅、輕松的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但一些問(wèn)題也不容忽視。

（一）教學(xué)方法問(wèn)題

部分英語(yǔ)教師尚未及時(shí)更新自己的教育理念，繼續(xù)固守傳統(tǒng)的理論教導(dǎo)模式，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新和突破，很少或者幾乎沒(méi)有安排實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，這導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度低、學(xué)習(xí)成效不佳，甚至影響到學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。

（二）教學(xué)引導(dǎo)問(wèn)題

教學(xué)過(guò)程中的過(guò)載現(xiàn)象較為突出，即教學(xué)內(nèi)容過(guò)多而提問(wèn)量過(guò)少。部分教師往往在教學(xué)過(guò)程中把持主動(dòng)權(quán)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己的主導(dǎo)地位，過(guò)于重視知識(shí)的講解傳授，而忽視了提問(wèn)引導(dǎo)的重要性，甚至是在一些必要的提問(wèn)環(huán)節(jié)，所提問(wèn)題的深度和挑戰(zhàn)性嚴(yán)重不足，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握僅限于表面，無(wú)法有效推動(dòng)他們思維能力的發(fā)展。

（三）課程銜接問(wèn)題

課程之間的有機(jī)結(jié)合問(wèn)題也亟待解決。根據(jù)新課程改革的要求，各門(mén)課程之間必須有良好的過(guò)渡銜接。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，課程間的銜接處理不當(dāng)，前后內(nèi)容斷層和脫節(jié)的情況經(jīng)常出現(xiàn)，這無(wú)疑會(huì)影響教學(xué)效果和品質(zhì)。

三、新課改下小學(xué)高段英語(yǔ)分層教學(xué)的策略

（一）遵循以生為本，實(shí)現(xiàn)小組分層

在《古今賢文》中有這樣一句話：“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園?！睆慕虒W(xué)的視角來(lái)看這句話，指的是“課堂上，若只是幾個(gè)學(xué)生拔尖，學(xué)習(xí)成績(jī)較好是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)該遵循以生為本原則，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，采用多元多樣的教學(xué)方法，助力學(xué)生共同成長(zhǎng)”。小組分層教學(xué)遵循以生為本的原則，劃分不同層次的小組，以不同的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為新課改下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了新的方法和思路。所謂小組分層，指的是教師根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)和隨堂測(cè)驗(yàn)結(jié)果，將學(xué)生劃分成第一、第二、第三這三個(gè)層次，每個(gè)小組中第一層次2～3人，第二層次2人，第三層次2～3人，組成若干有6～8人的學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)三個(gè)層次的學(xué)生共同學(xué)習(xí)。第一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，一般可以擔(dān)任小組的組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)的職位，在小組學(xué)習(xí)中應(yīng)肩負(fù)起作業(yè)檢查和作業(yè)批改等任務(wù)。第三層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，基礎(chǔ)知識(shí)偏弱，教師可以將其安排到收集作業(yè)和小組記分的崗位。

在小學(xué)高段英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，小組分層教學(xué)的效果較為明顯，學(xué)生的參與積極性和課堂專(zhuān)注力提高。不同的學(xué)習(xí)小組由不同層次的學(xué)生搭配組成，在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)能夠起到相互促進(jìn)的作用。以小組對(duì)話練習(xí)為例，在小學(xué)高段英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生需要進(jìn)行的對(duì)話句子通常就比較長(zhǎng)，而且句子中的邏輯關(guān)系也存在一定的復(fù)雜性。在這種情況下，可以由第一層次的學(xué)生承擔(dān)較難部分的對(duì)話；第二層次的學(xué)生則是負(fù)責(zé)一些較為基礎(chǔ)的對(duì)話；第三層次的學(xué)生則負(fù)責(zé)簡(jiǎn)單部分的對(duì)話。在這種分層次教學(xué)中，面對(duì)較難的單詞或者難以理解的句子，第一層次的學(xué)生還可以在對(duì)話中教第二、第三層次的學(xué)生。通過(guò)這種方式，學(xué)生參與小組活動(dòng)的積極性更高，學(xué)習(xí)自信心得以增強(qiáng)。教師在面對(duì)這幾個(gè)層次的學(xué)生時(shí)，應(yīng)有不同的教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。在小組合作學(xué)習(xí)和分層教學(xué)下，每個(gè)學(xué)生都實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化發(fā)展，教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有效提升，學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神得以增強(qiáng)。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)分層

傳統(tǒng)的小學(xué)高段英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)比較單一，教師的教學(xué)理念固化，未能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分層。部分教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，只考慮一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)情況展開(kāi)具體的教學(xué)活動(dòng)。這在一定程度上扼殺了另一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得未受關(guān)注的學(xué)生不愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中。為了提高小學(xué)高段英語(yǔ)教學(xué)的效果，教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)分層，并轉(zhuǎn)變教學(xué)理念從而助力學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，凸顯學(xué)生的主體地位。

比如，教師可以采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，讓學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，之后教師再開(kāi)展教學(xué)工作。結(jié)合學(xué)生的具體需要，教師布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)。在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師要注意以下幾點(diǎn)：第一，指出本節(jié)課的主要目標(biāo)，并提出相關(guān)的預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生自主思考，獨(dú)立地完成相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行目標(biāo)分層。每完成一個(gè)分層目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)有一定成就感。完成多個(gè)分層目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信會(huì)增強(qiáng)。

例如，在“When is the art show？”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并展開(kāi)目標(biāo)分層。第一，預(yù)習(xí)階段要求學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)的方式，完成基礎(chǔ)部分的學(xué)習(xí)，并掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。第二，學(xué)生在小組中進(jìn)行討論交流，綜合不同層次組員的想法，為后續(xù)階段的展示工作奠定基礎(chǔ)，第三，在學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師還應(yīng)發(fā)揮自身引導(dǎo)者作用。如先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀kitten、diary、still、noise等（主要針對(duì)第三層次學(xué)生的基礎(chǔ)性預(yù)習(xí)任務(wù)）。然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀整段話，并以小組合作的方式分工合作，將句子翻譯成中文。如：“They make noises when they are hungry”（當(dāng)他們饑餓時(shí)，會(huì)制造出噪音），“My cat has two new kittens”（我的貓有了兩只新出生的孩子）（主要針對(duì)第二層次學(xué)生的拓展性預(yù)習(xí)任務(wù)）。最后，詢(xún)問(wèn)學(xué)生，寫(xiě)英語(yǔ)日記有什么形式上的要求（主要針對(duì)第一層次學(xué)生的創(chuàng)新性預(yù)習(xí)任務(wù)）。

通過(guò)這種分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的方式，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇完成不同階段的任務(wù)。若學(xué)生未能達(dá)成預(yù)期的任務(wù)目標(biāo)，教師能提前掌握情況，并在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)解答。在同一小組中，不同層次的學(xué)生題目和學(xué)習(xí)目標(biāo)有不同的梯度。針對(duì)第三層次學(xué)生的基礎(chǔ)性預(yù)習(xí)任務(wù)，是全體學(xué)生都要完成的。這些任務(wù)通常較為簡(jiǎn)單，如閱讀課文、寫(xiě)出一些單詞的中文意思。而針對(duì)第二層次學(xué)生的拓展性任務(wù)，則需要學(xué)生展開(kāi)進(jìn)一步探索，嘗試?yán)砬寰渥舆壿?，學(xué)會(huì)句子翻譯。針對(duì)第一層次學(xué)生的創(chuàng)新性任務(wù)，則需要學(xué)生進(jìn)行自主思考。在這種學(xué)習(xí)目標(biāo)下，教師只是知識(shí)的提供者，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和研究者。這種教學(xué)模式不僅減少了學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)，還實(shí)現(xiàn)了從以“教”為主轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為主。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)分層

在預(yù)習(xí)完成后，師生進(jìn)入具體教學(xué)環(huán)節(jié)。為了實(shí)現(xiàn)百花齊放的教學(xué)目標(biāo)，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)分層。比如，在 Let's talk 和 Let's learn部分的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)第二和第三層次的學(xué)生，教師可以創(chuàng)設(shè)單詞閱讀和句型閱讀的教學(xué)情境，而在后半段的對(duì)話應(yīng)用和自主對(duì)話過(guò)程中，教師可以為第一層次學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境。

以“When is the art show？”為例，在這一單元的Let's talk部分的教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)活動(dòng)分層，教師可以為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的任務(wù)。比如，針對(duì)第二、第三層次的學(xué)生，教師可以在多媒體上展示相關(guān)的圖片和生日賀卡，并提出問(wèn)題“When is Mike's birthday？”，進(jìn)而為這兩個(gè)層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境。針對(duì)第一層次的學(xué)生，教師可以讓他們用文中的人物對(duì)話進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)。在小組內(nèi)，第一層次的學(xué)生相互對(duì)話，第二、第三層次的學(xué)生進(jìn)行閱讀。最終以小組為單位進(jìn)行問(wèn)答訓(xùn)練，說(shuō)的句子多、閱讀效果好的小組獲得高分。教師應(yīng)時(shí)刻觀察學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)小組的情況進(jìn)行打分。教師通過(guò)這種方式，鼓勵(lì)第一層次的學(xué)生帶領(lǐng)第二、第三層次的學(xué)生學(xué)習(xí)。教師提的問(wèn)題可以是“When is your birthday？ ”“ When is Mike's birthday？”“When is your father's birthday？”“ When is Li Ming's mother's birthday？”等，并且規(guī)定小組內(nèi)第一層次的學(xué)生最多回答一到兩個(gè)問(wèn)題，小組內(nèi)第三層次的學(xué)生必須回答一個(gè)問(wèn)題。這種方式可確保學(xué)生都參與到教學(xué)過(guò)程中。最后在閱讀情境中，教師可以讓第一層次學(xué)生帶領(lǐng)第二、第三層次學(xué)生進(jìn)行閱讀，以此實(shí)現(xiàn)互幫互助。教師對(duì)一些表現(xiàn)較好的小組要酌情加分。在課堂教學(xué)最后階段，教師應(yīng)留出一些帶有空白的對(duì)話，讓學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)行對(duì)話編寫(xiě)。通過(guò)小組合作的形式實(shí)現(xiàn)活動(dòng)分層，可以幫助小組成員融入教學(xué)情境中，不同層次的學(xué)生面對(duì)相同的問(wèn)題展開(kāi)交流。

（四）結(jié)合學(xué)生實(shí)際，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)分層

在新課改背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)從課堂的主導(dǎo)者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生逐漸回歸課堂主體地位。為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中要仔細(xì)觀察學(xué)生，結(jié)合學(xué)生實(shí)際實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)分層。

第一，評(píng)價(jià)方式多元化。教師要在滿足教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，盡可能地幫助學(xué)生展示自己。尤其是對(duì)第三層次的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏弱，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注，幫助他們進(jìn)行課堂展示。第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。在小組合作中，教師應(yīng)以小組表現(xiàn)情況進(jìn)行計(jì)分，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括小組內(nèi)第一層次學(xué)生的知識(shí)拓展情況、第二層次學(xué)生的提升情況和第三層次學(xué)生的課堂參與情況，以共同加分制進(jìn)行最終評(píng)價(jià)。在個(gè)體學(xué)習(xí)中，教師則應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)情況展開(kāi)過(guò)程性評(píng)價(jià)，并結(jié)合學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)。教師采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合方式，進(jìn)行最終評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，研究小學(xué)高段英語(yǔ)分層教學(xué)的方法是很有必要的。教師應(yīng)在了解分層教學(xué)概念的基礎(chǔ)上，分析分層教學(xué)所面臨的問(wèn)題，并從小組分層、目標(biāo)分層、活動(dòng)分層、評(píng)價(jià)分層的角度出發(fā)，探索一條行之有效的分層教學(xué)路徑。

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