中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中語(yǔ)境理論的應(yīng)用

摘 要：中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，語(yǔ)境理論的應(yīng)用具有重要的價(jià)值。針對(duì)當(dāng)前中職生英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，教師應(yīng)以新課標(biāo)為指導(dǎo)，增強(qiáng)語(yǔ)境意識(shí)，優(yōu)化語(yǔ)境理論應(yīng)用方式，注重教學(xué)反思與評(píng)價(jià)，全面提高中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；語(yǔ)境理論

作者簡(jiǎn)介：先星（1988-），女，貴州威寧人，威寧彝族回族苗族自治縣中等職業(yè)學(xué)校，講師，研究方向：中職英語(yǔ)教學(xué)。

語(yǔ)法是語(yǔ)言中組詞造句的規(guī)則。英語(yǔ)教師必然要重視語(yǔ)法教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生全面掌握語(yǔ)法規(guī)則，方能提高學(xué)生語(yǔ)言組織和表達(dá)的準(zhǔn)確性、地道性?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》倡導(dǎo)在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)通過(guò)真實(shí)情境，引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)語(yǔ)義，全面提高語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

近年來(lái)，筆者嘗試將語(yǔ)境理論應(yīng)用于中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)法具有解釋、約束的重要作用?；谡Z(yǔ)境理論的中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，不僅有助于深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)的理解，同時(shí)還有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的應(yīng)用，提高學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)法的能力。本文中，筆者基于《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》的相關(guān)要求，探索中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中語(yǔ)境理論的應(yīng)用策略。

一、語(yǔ)境理論概述

所謂“語(yǔ)境”，是指人們?cè)谡Z(yǔ)言交際中理解和應(yīng)用語(yǔ)言所依賴的情境。語(yǔ)境分為語(yǔ)言性語(yǔ)境、非語(yǔ)言性語(yǔ)境兩種類型。

通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)外有關(guān)語(yǔ)境理論的研究成果，可發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于語(yǔ)境的研究，大抵經(jīng)歷了“萌芽和經(jīng)驗(yàn)”“形成與發(fā)展”“多元化動(dòng)態(tài)發(fā)展”三個(gè)不同的階段。語(yǔ)境理論的萌芽起源于古希臘，亞里士多德在《工具論》中提出“同一單詞在不同上下文中可能表達(dá)不同含義”，雖然這一表述中并沒(méi)有直接提到“語(yǔ)境”一詞，但“不同上下文”實(shí)質(zhì)上就是“語(yǔ)境”。此后，美國(guó)學(xué)者、德國(guó)學(xué)者等深化了語(yǔ)言環(huán)境對(duì)詞義影響的研究，開啟了西方關(guān)于語(yǔ)境研究的篇章。

綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于語(yǔ)境理論的研究成果，可將“語(yǔ)境理論”定義為：一種強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的理解和應(yīng)用需要依賴具體語(yǔ)境的語(yǔ)義學(xué)理論，對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)和使用具有約束和解釋的重要作用。

二、中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)境理論的必要性

通過(guò)深入開展理論與現(xiàn)狀調(diào)查研究，筆者認(rèn)為，新課標(biāo)背景下，在中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)境理論具有必要性，具體原因如下：

（一）中職生的英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱

中職生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的掌握情況，直接決定其英語(yǔ)理解、應(yīng)用水平，決定其英語(yǔ)基礎(chǔ)。筆者對(duì)中職生英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)進(jìn)行過(guò)測(cè)試。本次測(cè)試采取筆試的方式進(jìn)行，測(cè)試題的設(shè)計(jì)參照《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》所規(guī)定的語(yǔ)法項(xiàng)目，測(cè)試題有信息匹配、選詞填空、語(yǔ)法填空、句型轉(zhuǎn)換、英漢互譯以及閱讀理解等多種類型。通過(guò)測(cè)試，可知不及格學(xué)生占比高達(dá)40%;而及格的學(xué)生中，絕大多數(shù)分?jǐn)?shù)在60至69分之間，僅有1名學(xué)生分?jǐn)?shù)達(dá)到80分以上。

從學(xué)生錯(cuò)題的類型來(lái)看，學(xué)生在閱讀理解、選詞填空以及語(yǔ)法填空等的解答中，缺乏語(yǔ)境意識(shí)，不懂得結(jié)合上下文理解和分析詞義。

整體而言，當(dāng)前，中職生英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)較為薄弱。很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握不全面、不充分；同時(shí)，在閱讀理解的過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生不懂得根據(jù)上下文語(yǔ)境分析文本內(nèi)涵。中職生薄弱的英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)，使得在中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)境理論具有必要性。

（二）應(yīng)用語(yǔ)境理論的重要價(jià)值

語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言的理解和使用具有解釋、約束的重要作用。新課標(biāo)背景下，中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)境理論具有重要的價(jià)值，具體體現(xiàn)如下：

1.降低語(yǔ)法學(xué)習(xí)難度，激發(fā)語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣。

與普通院校學(xué)生不同，中職院校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度欠佳和學(xué)習(xí)能力弱的問(wèn)題。以英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)為例，很多中職生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)有一種本能的畏難情緒，而這種畏難情緒是影響中職生語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣和積極性的主要因素之一。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式較為生硬，而將語(yǔ)境理論應(yīng)用于中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法、語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，要關(guān)注語(yǔ)言和非語(yǔ)言情境，科學(xué)認(rèn)識(shí)語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言的解釋和約束作用，從而降低語(yǔ)法學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣。

2.促進(jìn)習(xí)得語(yǔ)法知識(shí)，提高語(yǔ)法應(yīng)用能力。

習(xí)得語(yǔ)法知識(shí)是提高語(yǔ)法能力以及語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。在中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)境理論，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)還有助于提高學(xué)生的語(yǔ)法應(yīng)用能力。

首先，促進(jìn)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)法知識(shí)。基于語(yǔ)境理論，教師在講解語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中不再局限于生硬的知識(shí)條款，而是要結(jié)合語(yǔ)篇、語(yǔ)段或語(yǔ)句等進(jìn)行。這種將語(yǔ)法置于具體語(yǔ)言應(yīng)用情境的教學(xué)方式，對(duì)幫助學(xué)生深入理解語(yǔ)法基本知識(shí)具有重要的意義。

其次，提高學(xué)生的語(yǔ)法應(yīng)用能力。遷移應(yīng)用是語(yǔ)法教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。中職英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是語(yǔ)篇閱讀還是書面表達(dá)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)都有較高的要求。基于語(yǔ)境理論的中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的習(xí)得是建立在具體語(yǔ)境基礎(chǔ)之上的，學(xué)生掌握的不僅僅是語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)，更是語(yǔ)法應(yīng)用的方式。因此，基于語(yǔ)境理論的中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)法應(yīng)用能力。

三、中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中語(yǔ)境理論的應(yīng)用策略

新課標(biāo)背景下，如何在中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)境理論？為更好地解答這一問(wèn)題，筆者開展了語(yǔ)境理論應(yīng)用于中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的理論與實(shí)踐研究，并總結(jié)歸納出中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中語(yǔ)境理論的應(yīng)用策略。

（一）深化語(yǔ)境理論研究，提高教師的語(yǔ)境意識(shí)

針對(duì)中職英語(yǔ)教師語(yǔ)法教學(xué)策略的研究表明，很多中職英語(yǔ)教師在語(yǔ)法教學(xué)中忽視“語(yǔ)境”這一重要的元素。教師的語(yǔ)境意識(shí)不強(qiáng)，是影響其整合應(yīng)用語(yǔ)境理論的重要因素之一。因此，中職英語(yǔ)教師不僅要對(duì)語(yǔ)法教學(xué)給予高度重視，還要深化對(duì)語(yǔ)境理論的研究，全面提高自身的語(yǔ)境意識(shí)，方能推動(dòng)語(yǔ)境理論在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)、語(yǔ)篇閱讀中的應(yīng)用，夯實(shí)中職英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)。

那么，中職英語(yǔ)教師如何深化語(yǔ)境理論研究呢？本文提出如下教學(xué)建議：

一是依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)自主學(xué)。在教師專業(yè)成長(zhǎng)的道路上，自我成長(zhǎng)是根本。中職英語(yǔ)教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)平臺(tái)，以“語(yǔ)境理論”為關(guān)鍵詞，檢索與之相關(guān)的研究文獻(xiàn)或教學(xué)微課、視頻等，深入解讀語(yǔ)境理論的內(nèi)涵，把握教學(xué)組織實(shí)施的方式，提升自身的語(yǔ)境意識(shí)。

二是積極參加或組織教研。教研，即教學(xué)研究，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要路徑之一。結(jié)合當(dāng)前中職英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)境理論的認(rèn)知不足、語(yǔ)境意識(shí)淡薄的現(xiàn)狀，本文認(rèn)為，積極參加或組織教研活動(dòng)，對(duì)深化教師對(duì)語(yǔ)境理論的認(rèn)知、提高教師的語(yǔ)境意識(shí)具有重要的意義。中職英語(yǔ)教師可以通過(guò)參加教研活動(dòng)或組織開展課題研究等多元化的方式，以“研”的方式達(dá)到深度認(rèn)知的目標(biāo)。

除了上述兩種途徑，中職英語(yǔ)教師還可以通過(guò)參加專題講座等方式，持續(xù)深化對(duì)語(yǔ)境理論以及應(yīng)用的認(rèn)知，為推動(dòng)語(yǔ)境理論在中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化語(yǔ)境理論應(yīng)用，深化語(yǔ)法知識(shí)理解

中職英語(yǔ)教師在語(yǔ)法教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容，以語(yǔ)境理論的應(yīng)用為主線深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知，提高其語(yǔ)法知識(shí)遷移應(yīng)用能力。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化語(yǔ)境理論的應(yīng)用，以達(dá)到全面提高語(yǔ)法教學(xué)實(shí)效的目的。

1.語(yǔ)篇閱讀中語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)。常言道“No context， no text”。何意呢？即沒(méi)有上下文，沒(méi)有文本。這里的“上下文”。就是指語(yǔ)境。在英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀中，脫離了語(yǔ)境，將難以正確理解詞義。因此，有學(xué)者在研究語(yǔ)篇閱讀時(shí)提出“理解詞義，看其‘結(jié)伴關(guān)系’”的觀點(diǎn)。

在中職英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀中，筆者深化了語(yǔ)境理論的應(yīng)用。語(yǔ)篇閱讀是學(xué)生深入學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的載體，同時(shí)也是語(yǔ)境理論應(yīng)用的載體。針對(duì)語(yǔ)篇閱讀中的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，教師要善于創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引領(lǐng)學(xué)生懂得結(jié)合上下文理解文本內(nèi)涵，同時(shí)分析句子中詞匯之間的“結(jié)伴關(guān)系”。這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的提升，同時(shí)還有助于深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇中語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，全面提高教學(xué)實(shí)效。

2.語(yǔ)法專項(xiàng)教學(xué)中語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)。通過(guò)語(yǔ)法專項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的理解，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)法基本功具有重要的意義。中職英語(yǔ)教師可以通過(guò)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)開展語(yǔ)法教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生更加直觀地把握語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。

例如，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)專項(xiàng)教學(xué)中，在第一課時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生充分把握了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的基本意義，一般過(guò)去時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)兩種時(shí)態(tài)下被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的具體形式。在第二課時(shí)，教師的教學(xué)重點(diǎn)有二：一是復(fù)習(xí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的形式，二是掌握語(yǔ)境下使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的方法。為突破過(guò)去語(yǔ)法教學(xué)僅關(guān)注語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的教學(xué)困境，在第二課時(shí)的訓(xùn)練中，教師注重對(duì)語(yǔ)境理論的應(yīng)用。如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為活躍課堂教學(xué)氣氛，引領(lǐng)學(xué)生把握被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的基本結(jié)構(gòu)，教師引入了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、耳熟能詳?shù)摹俺燥垺⑺X(jué)、打豆豆”的動(dòng)畫小視頻。富有趣味性的動(dòng)畫，瞬間吸引了學(xué)生的注意力；而其中的英文對(duì)話和小故事，亦有助于學(xué)生了解語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

整體而言，在語(yǔ)法專項(xiàng)教學(xué)中，教師要規(guī)避僅僅生硬地給學(xué)生講解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的方式。通過(guò)融合英文小故事、動(dòng)畫小視頻等方式輔助教學(xué)，不僅能夠有效地活躍課堂教學(xué)氣氛，還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法，全面提高教學(xué)實(shí)效。

3.豐富教學(xué)活動(dòng)，深化語(yǔ)境理論應(yīng)用。中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師可以通過(guò)開展豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)，深化語(yǔ)境理論的應(yīng)用，提高學(xué)生的語(yǔ)法理解和遷移應(yīng)用能力。例如，在被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的教學(xué)中，在創(chuàng)設(shè)情境、引入語(yǔ)篇閱讀小故事之后，教師開展了豐富有趣的語(yǔ)法專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)，以達(dá)到鞏固、提升和遷移應(yīng)用的目的。

活動(dòng)一：Co—construction。該活動(dòng)的重點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)“信息溝通”的語(yǔ)境，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“Watch the short video”而后“finish the following exercise”的方式用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)進(jìn)行造句。對(duì)于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)而言，這既是鞏固的過(guò)程，亦是遷移應(yīng)用的過(guò)程。

活動(dòng)二：Extension。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言應(yīng)用的情境，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)進(jìn)行對(duì)答，訓(xùn)練學(xué)生的讀寫技能。為達(dá)到鞏固提升的目的，中職英語(yǔ)教師可以設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的練習(xí)單，提高語(yǔ)法教學(xué)實(shí)效。

（三）注重教學(xué)反思與評(píng)價(jià)，提高語(yǔ)法教學(xué)實(shí)效

基于語(yǔ)境理論的中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師要注重教學(xué)反思與評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)境理論應(yīng)用于語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題與不足，并探索針對(duì)性、有效性的解決策略，為全面提高語(yǔ)法教學(xué)實(shí)效奠定基礎(chǔ)。

例如，在被動(dòng)語(yǔ)態(tài)專項(xiàng)語(yǔ)法訓(xùn)練中，通過(guò)深入的反思與評(píng)價(jià)，教師發(fā)現(xiàn)，雖然在教學(xué)中注重了情境的創(chuàng)設(shè)，也強(qiáng)化了專項(xiàng)鞏固練習(xí)，但教學(xué)結(jié)果表明，這種教學(xué)方法主要適用于學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，無(wú)論是語(yǔ)篇閱讀還是專項(xiàng)訓(xùn)練，都明顯感到吃力。認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題之后，在第二輪行動(dòng)研究中，教師有目的、有意識(shí)地強(qiáng)化了分層教學(xué)，在語(yǔ)篇的選擇、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)的開展等方面，都充分考慮到學(xué)生的差異性。

教師應(yīng)注重教學(xué)反思和評(píng)價(jià)，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，并及時(shí)改進(jìn)。為取得良好的評(píng)價(jià)效果，中職英語(yǔ)教師可以通過(guò)定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、師生評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，以評(píng)促教、以評(píng)促改，提高評(píng)價(jià)實(shí)效。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)境理論，不僅有助于深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)的理解，還有助于提高學(xué)生的語(yǔ)法遷移應(yīng)用能力。本文中，筆者基于近來(lái)關(guān)于中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中語(yǔ)境理論應(yīng)用的理論研究與實(shí)踐，以被動(dòng)語(yǔ)態(tài)為例探索了中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中語(yǔ)境理論的應(yīng)用策略，為一線中職英語(yǔ)教師科學(xué)應(yīng)用語(yǔ)境理論優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)提供借鑒。

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