核心素養(yǎng)視域下高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)實(shí)踐

摘 要：隨著教育環(huán)境的變化和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效落實(shí)，高中英語(yǔ)教師愈發(fā)重視學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是注重學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，有助于提升學(xué)生的跨文化交際能力，進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的認(rèn)知，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同。本文在核心素養(yǎng)視域下，概述了文化意識(shí)的內(nèi)涵，分析了優(yōu)化高中學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)的重要價(jià)值，并結(jié)合具體教學(xué)案例，探索了有效的文化意識(shí)培養(yǎng)路徑，以期學(xué)生提升文化意識(shí)，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；文化意識(shí)；實(shí)踐價(jià)值；培育路徑

作者簡(jiǎn)介：黃光明（1973-），男，福建周寧人，福建省周寧縣第十中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)法。

文化意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在高中英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師既要重視傳授給學(xué)生豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，又要善于激發(fā)學(xué)生探求英語(yǔ)文化的興趣，引導(dǎo)學(xué)生把握英語(yǔ)文化特色和文化內(nèi)涵，拓寬學(xué)生的文化認(rèn)知視野，實(shí)現(xiàn)文化意識(shí)這一素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、文化意識(shí)的內(nèi)涵

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文化意識(shí)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)，學(xué)會(huì)做人做事，成長(zhǎng)為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。新課標(biāo)提出的文化意識(shí)發(fā)展目標(biāo)為：獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價(jià)值觀，堅(jiān)定文化自信，形成自尊、自信、自強(qiáng)的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。依據(jù)文化意識(shí)的內(nèi)涵和發(fā)展目標(biāo)，廣大英語(yǔ)教師應(yīng)堅(jiān)持創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)，拓展英語(yǔ)文化教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開闊認(rèn)知視野，幫助他們逐步提升文化意識(shí)。

二、優(yōu)化高中學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)的重要價(jià)值

隨著新課改的不斷深入，高中英語(yǔ)課程教學(xué)局面有了很大的改觀，但學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀。優(yōu)化高中學(xué)生的文化意識(shí)，對(duì)推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)、提升英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效、培育學(xué)生英語(yǔ)跨文化交際能力等具有重要價(jià)值。

（一）助推英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

新課標(biāo)指出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)由語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)構(gòu)成。高中英語(yǔ)課程教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，既能促使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言文化，形成初步的語(yǔ)用能力，又能拓展學(xué)生的國(guó)際視野，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，進(jìn)而提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）激發(fā)學(xué)生探究文化的興趣

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師緊扣高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，靈活滲透文化意識(shí)培養(yǎng)，能使學(xué)生在潛移默化中了解中外優(yōu)秀文化，增強(qiáng)文化意識(shí)，將自己的日常學(xué)習(xí)和生活與豐富的文化緊密相聯(lián)，使他們獲得學(xué)以致用的成就感，從而激發(fā)持續(xù)探索學(xué)習(xí)文化知識(shí)的興趣。

（三）營(yíng)造別開生面的語(yǔ)言文化課堂

英語(yǔ)語(yǔ)言蘊(yùn)含著英語(yǔ)國(guó)家人民的生活方式、行為規(guī)范、價(jià)值觀念、人文精神等豐富的文化內(nèi)涵。語(yǔ)言教學(xué)就是文化教學(xué)。教師積極創(chuàng)建新穎有趣的英語(yǔ)課堂，巧設(shè)多樣化的跨文化探究學(xué)習(xí)情境，穿插、融入各種有益的英語(yǔ)文化元素，啟發(fā)學(xué)生深入開展交流和分享，引領(lǐng)他們領(lǐng)略語(yǔ)言文化的多樣性色彩，深度關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言背景和中外文化的差異性，更好地滿足他們的多元化學(xué)習(xí)需求，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生文化的培養(yǎng)路徑

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)不應(yīng)只停留于掌握語(yǔ)法和詞匯等學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生文化意識(shí)的培育也是英語(yǔ)課程教學(xué)的重要任務(wù)。教師應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言文化教學(xué)，重視培育學(xué)生的文化意識(shí)，落實(shí)落細(xì)于具體的實(shí)踐行動(dòng)，努力從發(fā)掘教材教學(xué)資源、融合課堂教學(xué)實(shí)踐、拓展文化教育實(shí)踐等多個(gè)層面滲透實(shí)施文化教學(xué)，使學(xué)生在潛移默化中提升文化意識(shí)。

（一）發(fā)掘教材教學(xué)資源，夯實(shí)英語(yǔ)文化認(rèn)知

人教版高中英語(yǔ)教材中蘊(yùn)藏著豐富的教育教學(xué)資源，這為教師開展文化教學(xué)提供了有益的素材，同時(shí)也為豐富學(xué)生的文化認(rèn)知、培育學(xué)生的文化意識(shí)奠定了基礎(chǔ)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師為了有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)略英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)，需緊扣教材內(nèi)容和教學(xué)要求，深入挖掘教材中具有教育價(jià)值和意義的語(yǔ)篇文本、輔學(xué)欄目、同步作業(yè)、配套數(shù)字化教學(xué)資源等內(nèi)容，巧用多樣有效的教學(xué)方法，合理規(guī)劃與設(shè)計(jì)文化教育教學(xué)活動(dòng)。

在英語(yǔ)課堂，相較于英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、口語(yǔ)、寫作等知識(shí)和技能的教學(xué)，文化意識(shí)的培育更傾向于指引學(xué)生接受英語(yǔ)教育，增強(qiáng)文化認(rèn)同和理解，端正自身的文化價(jià)值觀念，從而形成良好的思想品格。因此，帶領(lǐng)學(xué)生一起開展英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、加強(qiáng)文化意識(shí)培養(yǎng)難度更大、任務(wù)更艱巨。教師要注重整合、利用教材中相關(guān)的文化內(nèi)容和元素，引導(dǎo)學(xué)生深度探究英語(yǔ)文化知識(shí)。例如，人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit 4 “History and traditions”呈現(xiàn)了萬(wàn)圣節(jié)、復(fù)活節(jié)等許多西方傳統(tǒng)節(jié)日及其慶祝形式，這些富含英語(yǔ)國(guó)家特色的資源為開展文化意識(shí)培育提供了有益支持。在課堂上，教師可以依托多媒體技術(shù)，從課本中挖掘出這些英語(yǔ)節(jié)日文化元素，并從中精選典型的節(jié)日慶祝活動(dòng)，設(shè)計(jì)制作成簡(jiǎn)短精美的“英語(yǔ)節(jié)日文化知多少”微課視頻，在課中給學(xué)生播放，使他們能更加直觀地領(lǐng)略到生動(dòng)形象、充滿趣味的西方特色節(jié)日文化；同時(shí)，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀看微課視頻，深入了解了這些節(jié)日文化的主要內(nèi)涵。接著，在教學(xué)結(jié)束之后，教師繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生拓展運(yùn)用課本資源，引導(dǎo)他們以本單元的節(jié)日文化知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行課后自主探究，拓展學(xué)習(xí)視域，從而幫助學(xué)生全面了解西方節(jié)日的起源、文化意義以及人文價(jià)值，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的文化意識(shí)。

（二）融合課堂探究實(shí)踐，提升學(xué)生文化意識(shí)

在日常教學(xué)中，許多英語(yǔ)教師往往側(cè)重于聽、說(shuō)、讀、寫等方面的訓(xùn)練，過(guò)度追求學(xué)生的考試成績(jī)，忽視了在教學(xué)中適時(shí)滲透文化教育和文化意識(shí)培養(yǎng)，這將制約學(xué)生文化意識(shí)的提升。因此，在當(dāng)前新課改和核心素養(yǎng)培養(yǎng)深入實(shí)施的背景下，教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，革新英語(yǔ)教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中融入文化意識(shí)的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境，潛移默化地提升學(xué)生的人文觀念和人文修養(yǎng)，從而幫助學(xué)生形成良好的文化意識(shí)，樹立起正確的跨文化交際觀念和價(jià)值觀。

例如，在進(jìn)行人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit 5 “Music”的閱讀教學(xué)時(shí)，教師設(shè)定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：“1.To learn to talk about kinds of music.2.To learn to read about bands.3.To study The Attributive Clause（in/for/with/by＋which/whom）.4.To learn to write an e-mail.”。為了更好地引領(lǐng)學(xué)生把握學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探究、討論學(xué)習(xí)各種音樂(lè)文化，掌握有關(guān)樂(lè)隊(duì)的知識(shí)，熟悉定語(yǔ)從句語(yǔ)法和寫電子郵件的要領(lǐng)，教師將英語(yǔ)課堂交還給學(xué)生，激勵(lì)他們合作參與音樂(lè)課堂探究實(shí)踐，共同研究學(xué)習(xí)各種中外名曲、與樂(lè)曲相關(guān)的音樂(lè)人物、西方音樂(lè)藝術(shù)文化等重要知識(shí)，使他們?cè)诨ブ献鞯囊魳?lè)賞析學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中逐步提升自身的文化意識(shí)。

在新課探究活動(dòng)前，教師先鼓勵(lì)學(xué)生充分做好課文“The band that wasn't”的預(yù)習(xí)，認(rèn)真研讀這篇文章，并搜集一些與本單元的音樂(lè)話題相關(guān)的資料，為課堂展示與分享、更好地開展音樂(lè)主題探究奠定基礎(chǔ)。新課教學(xué)中，教師先找一兩名學(xué)生代表作預(yù)習(xí)匯報(bào)，嘗試用英語(yǔ)復(fù)述“The band that wasn't”一文，講述門基樂(lè)隊(duì)努力奮斗、逐步成長(zhǎng)，最終走向成功的精彩故事，激發(fā)了學(xué)生對(duì)西方音樂(lè)知識(shí)的興趣，使他們能對(duì)西方音樂(lè)有初步的印象，還啟發(fā)他們對(duì)成功進(jìn)行深度思考，從而主動(dòng)將本單元主題與西方音樂(lè)文化有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生開展課中合作探究實(shí)踐活動(dòng)。教師緊扣單元主題，設(shè)計(jì)的合作探究活動(dòng)主要包括了三個(gè)逐層推進(jìn)的環(huán)節(jié)：一是學(xué)習(xí)西方音樂(lè)樂(lè)理和樂(lè)調(diào)知識(shí)。由于這些音樂(lè)知識(shí)偏于理論化，容易引起學(xué)生畏難心理，因此教師可以適時(shí)利用多媒體或微課視頻等，烘托課堂探究情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究了解西方音樂(lè)的樂(lè)理和樂(lè)調(diào)知識(shí)。二是介紹學(xué)習(xí)各種樂(lè)器的名稱。教師及時(shí)推選出班級(jí)中的音樂(lè)特長(zhǎng)生，由他們來(lái)分享各種西方樂(lè)器知識(shí)，幫助同學(xué)一起了解各類樂(lè)器的名稱、起源以及演奏技巧和規(guī)范。在音樂(lè)特長(zhǎng)生的分享和介紹下，學(xué)生收獲了許多樂(lè)器知識(shí)，了解到各種樂(lè)器背后的文化背景，增強(qiáng)了英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)實(shí)效，也提升了探究西方音樂(lè)文化的積極性。三是講述西方音樂(lè)家的故事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生選取幾位具有代表性的西方音樂(lè)家進(jìn)行講述，以此來(lái)幫助學(xué)生深入了解這些西方音樂(lè)家的人生軌跡和西方音樂(lè)文化，領(lǐng)悟西方國(guó)家的人文和社會(huì)特征，增添英語(yǔ)文化知識(shí)儲(chǔ)備，從而促進(jìn)學(xué)生提升文化意識(shí)，成功突破本單元的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

（三）拓展文化教育實(shí)踐，培育學(xué)生文化意識(shí)

在新時(shí)代教育背景下，拓展文化教育實(shí)踐，是培育英語(yǔ)文化意識(shí)的重要路徑。高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化應(yīng)秉持取其精華、去其糟粕的態(tài)度。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)中開展文化意識(shí)培育，不能僅停留于照搬、記憶英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和西方特色文化，而應(yīng)在拓展教育實(shí)踐過(guò)程中充分融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)中西方文化的比較與辨析，使學(xué)生掌握研究學(xué)習(xí)異域文化的方法，幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)中西方文化的異同，認(rèn)同中華文化，尊重英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家文化。

例如，在人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 1課文 “The freshman challenge”的教學(xué)后，教師指導(dǎo)學(xué)生開展課本情景劇表演活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)角色表演、模擬實(shí)踐，更真實(shí)地體會(huì)中外高中生活的不同之處。這篇課文的中心話題是校園生活，以第一人稱的口吻描述了自己在剛進(jìn)入高中生活之后的種種不適應(yīng)和所遇到的問(wèn)題，其內(nèi)容比較貼近高中學(xué)生，很容易產(chǎn)生共鳴。這篇文章意在啟發(fā)同齡讀者進(jìn)一步了解國(guó)外學(xué)生的校園生活和學(xué)習(xí)實(shí)況，以積極樂(lè)觀、陽(yáng)光豁達(dá)的心態(tài)去迎接新生活、新挑戰(zhàn)。在課后拓展實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生積極參與情景劇的表演，通過(guò)對(duì)話操練、合作討論、扮演角色等方式，身臨其境地感受到主人公亞當(dāng)在選課、課外活動(dòng)和課程學(xué)習(xí)三方面所遇到的挑戰(zhàn)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)探究和對(duì)比中外高中生活，了解到中外高中生活的差異，從而充分認(rèn)識(shí)到中西方高中教育理念的差異，體會(huì)到英語(yǔ)國(guó)家文化與我國(guó)文化的異同。教師積極引領(lǐng)學(xué)生融入拓展文化教育實(shí)踐活動(dòng)，不僅能有效鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力，而且能顯著地提高他們辨析各類英語(yǔ)文化現(xiàn)象、進(jìn)行跨文化批判和比較學(xué)習(xí)的能力，幫助他們把握英語(yǔ)文化的內(nèi)涵，樹立起正確的文化觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)文化意識(shí)的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深入實(shí)施，文化意識(shí)的培養(yǎng)將日益凸顯出重要的教育價(jià)值和作用。教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)始終堅(jiān)持素質(zhì)教育，以學(xué)生為主體，開展多樣有趣的英語(yǔ)文化教學(xué)活動(dòng)，打造高效英語(yǔ)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在探究英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和看待英語(yǔ)文化，積極發(fā)展自身的跨文化交際能力，不斷提升自身的文化意識(shí)。

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