談小學(xué)英語“表達型”教學(xué)的學(xué)理特征與價值

摘 要：表達是將獲得的言語信息內(nèi)化為言語經(jīng)驗，通過語言、語音、文字或肢體動作等樣態(tài)輸出的過程。表達以人與人個體或群體間的相互交往、信息互通為目的，以事例、道理、思想或態(tài)度等為內(nèi)容，以某種共同語言基礎(chǔ)為介質(zhì)，以傾聽者或讀者為表達對象。小學(xué)階段的英語“表達型”教學(xué)就是兒童對習(xí)得的英語言語信息進行經(jīng)驗改造后輸出的過程。

關(guān)鍵詞：表達；小學(xué)英語；教學(xué)

作者簡介：吳長楊，福建省尤溪縣城關(guān)小學(xué)。

一、習(xí)得言語經(jīng)驗的系統(tǒng)改造：“表達型”英語教學(xué)的內(nèi)涵

表達是將獲得的言語信息內(nèi)化為言語經(jīng)驗，通過語言、語音、文字或肢體動作等樣態(tài)輸出的過程。表達以人與人個體或群體間的相互交往、信息互通為目的，以事理、思想或態(tài)度等為內(nèi)容，以某種共同語言基礎(chǔ)為介質(zhì)，以傾聽者或讀者為表達對象。英語教學(xué)中，表達可以理解為：學(xué)生獲得英語言語信息，這種信息可以是文本信息或語音信息，經(jīng)過教師有效的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)組織，學(xué)生在獲得言語信息過程中把文本或語音加工、內(nèi)化、改造，對接收的語音或文本產(chǎn)生不同的理解，可在不一樣的語境狀態(tài)下重新組織、輸出言語信息，形成自己的語言特征的過程。“表達型”英語教學(xué)有三個核心要義：表達環(huán)境、表達媒介和表達成果。表達環(huán)境即兒童習(xí)得語言的條件，包括閱讀文本素材和語音信息，它是兒童習(xí)得言語的內(nèi)容；表達媒介即教與學(xué)的過程，包括教師的規(guī)范教學(xué)設(shè)計與教學(xué)組織；表達成果即兒童形成言語經(jīng)驗的結(jié)果。

兒童閱讀英語文本或接收語音信息時，其會對原有信息進行自我加工，這一加工過程就是改造信息形成經(jīng)驗的過程，其產(chǎn)出可能是零碎、表象或混亂的。初始階段，其言語經(jīng)驗是淺顯、粗糙的，還不能有效自主輸出，這就需要不斷地系統(tǒng)改造、內(nèi)化。改造的途徑可以是教師的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)組織，言語環(huán)境創(chuàng)設(shè)得好，教師的教學(xué)組織與教學(xué)設(shè)計高效，學(xué)生言語經(jīng)驗的增加就快。反之，學(xué)生言語經(jīng)驗的增加就慢或者不增加。

二、言語信息輸入與語言輸出：“表達型”英語教學(xué)的模型建構(gòu)

“表達型”英語教學(xué)的三個核心要義為表達環(huán)境、表達媒介和表達成果，從言語理解到語言構(gòu)建，從語言構(gòu)建到言語表達，從言語習(xí)得、經(jīng)驗改造、自主輸出到成果檢驗，三者構(gòu)建起一個循環(huán)反復(fù)的系統(tǒng)過程。可以通過圖式很好地理解“表達型”英語教學(xué)的模型建構(gòu)（如圖1所示）。

教師對教材文本進行解讀，對教學(xué)設(shè)計進行優(yōu)化，對課堂教學(xué)進行組織，不同的任務(wù)情境與目標會產(chǎn)生不一樣的語言轉(zhuǎn)換方式，也可以有不同的表達樣式。下面選取幾種案例具體描述：

1.情境與交際模型課。情境與交際模型課中，教師需從表達環(huán)境中選取有價值的語言資源，依據(jù)素材文本特征和教學(xué)目標進行有效的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)組織（路徑包含聽音、朗讀、復(fù)述與描述等），創(chuàng)設(shè)真實的交際情境，引導(dǎo)學(xué)生通過理解、感悟來表達真實情感，實現(xiàn)接收言語信息到形成言語經(jīng)驗的自我轉(zhuǎn)換。以外研版小學(xué)英語（三年級起點）四年級上冊Module 4 Unit 1 “Do you want some rice？”的教學(xué)為例，可以設(shè)計如下表達活動：

（1）模擬動畫配音。

通過Listen and answer 和Listen and repeat 兩個板塊，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)、鞏固了重難點知識，對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了全面的了解。這時候教師可設(shè)計一個分角色模擬動畫配音的環(huán)節(jié)，這樣能極大吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣，學(xué)生在角色扮演中模擬情境對話，大膽表達。

（2）模擬點餐交易。

在practice環(huán)節(jié)，設(shè)計“我是店長”這一環(huán)節(jié)，模擬生活場景，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識進行模擬點餐，學(xué)生在交流中學(xué)會表達。

S（店長）：Hello，welcome to my fast food restaurant.

C1（顧客）：Hello. What are you doing？

S（店長）：I'm making . Do you want some ？

C1（顧客）：Yes，please.＼No， thank you.

S（店長）：Here are . What do you want？

C2（顧客）：I want some .

S（店長）：Ok， here you are.

模擬動畫配音或點餐的活動，學(xué)生興趣濃厚，關(guān)注度高。上述活動不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語感，更有助于提高學(xué)生的英語表達力。這種模擬生活的情境創(chuàng)設(shè)，是引導(dǎo)學(xué)生逐步進行作品創(chuàng)造的有效方式。

2.閱讀與寫作模型課。閱讀與寫作模型課關(guān)注學(xué)生的聽、讀、寫，聽是接收成人言語作品的語音信息輸入，讀是學(xué)生在感悟成人言語作品時內(nèi)化改造的過程，寫就是學(xué)生對成人言語作品進行內(nèi)化改造后的自我言語表達。以外研版小學(xué)英語（三年級起點）六年級下冊Module 7 Unit 1 “He spent about twenty-one hours in space”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計如下表達活動：

（1）泛讀。教師提出問題“Who is he ？ Do you know something about him？”，引導(dǎo)學(xué)生快速默讀文章，找出問題答案。通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行第一次閱讀，初步感知課文內(nèi)容。

（2）精讀。學(xué)生進行第二次閱讀，畫出關(guān)鍵信息。

（3）跟讀。學(xué)生聽錄音，模仿跟讀課文，補充信息，串聯(lián)整個語篇內(nèi)容，嘗試復(fù)述全文。

In October 2003，my father （flew/fly）into space in Shenzhou V. He （spend/spent）about twenty-one hours in space. He____（do/did）a lot of works there.Then he （came/come）back to the Earth. My mother and I （go/went） to the airport to meet my father. I （was/is） very proud.

（4）小練筆。楊利偉是中國進入太空的第一人。2003年10月15日，他乘神舟五號飛船首次進入太空，象征著中國太空事業(yè)向前邁進一大步，是中國的驕傲。請大家根據(jù)下面的表格提示，寫一寫我們的航天英雄楊利偉（如圖2所示）。

3.閱讀與口語表達模型課。閱讀與口語表達模型課關(guān)注學(xué)生的聽、讀、說。寫的方面關(guān)注學(xué)生的言語思維與書寫能力，說的方面關(guān)注學(xué)生將言語信息內(nèi)化后表現(xiàn)出的言語經(jīng)驗輸出。以外研版小學(xué)英語（三年級起點）六年級上冊Module4 Unit2 “Our favourite festival is the Spring Festival”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計如下表達活動：

（1）Pre-reading

T： American or western festivals and their activities are exciting， right？ but I like Chinese festivals the most， and my favourite festival is the Spring Festival. Do you know some Chinese festivals？

Ss：...（Talk about kinds of Chinese festivals and the teacher can give some comments about these.）

T： Today， we are going to learn four the most important traditional festivals in China. （Show some pictures about these fastivals and learn the words.）

（2）While- reading

T：Now let's learn more about these Chinese festivals. Open your books and turn to page...First， look at the four subtitles，and let's read them toghther.

A：Read paragragh 1 and answer the questions. What do people do at the Dragon Boat Festival？

See the dragon boat race. Eat zongzi.

B：Read paragragh 2 and answer the two questions.

Q1：What do they do at the Mid- Autumn Festival？

His mother： Make delicious moon cakes.

His father： Sing songs about the moon.

Q2：Can his father sing well？

Yes， he sings very well.

C： Read paragragh 3 and answer the question.

What do they do at the Spring Festival？

Have a special family dinner. Eat dumplings.

D：Read paragragh 4 and answer the two questions.

What do they do at the Lantern Festival？

Eat yuanxiao. Hang lanterns. Do dragon dances.

（3）Post-reading.

Ask four students to make a summary about the four Chinese festivals with the help of the pictures.

At the Dragon Boat Festival， they...

At the Mid- Autumn Festival， they...

At the Spring Festival， they...

At the Lantern Festival， they...

Then all the students review these passages and key words together.

（4） Pair work：Guessing game.

學(xué)生S1選定自己喜歡的一個節(jié)日，學(xué)生S2用一般疑問句詢問節(jié)日的相關(guān)信息，從而猜出這個節(jié)日。學(xué)生S2猜對后，學(xué)生S1要對這一節(jié)日作簡單介紹。學(xué)生兩人一組，仿照示例開展表達活動，最后請部分學(xué)生展示。

S1： What's your favourite festival？ Is it in winter？

S2： No， it isn't.

S1： Is it in autumn？

S2： Yes， it is.

S1： Is it the Mid-Autumn Festival？

S2： Yes， it is.

S1： Can you tell me more about the Mid-autumn Festival？

S2： Yes， the Mid-autumn Festival is...

學(xué)生用適當?shù)目谡Z表達練習(xí)來強化學(xué)習(xí)效果，在習(xí)得語言的過程中體會語言，感悟語言的魅力，遵循語言認知規(guī)律。這很好地體現(xiàn)了新課程理念，教師在有效開展閱讀教學(xué)的同時提升了學(xué)生的言語表達能力。

“表達型”英語教學(xué)通過策劃學(xué)生的言語實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生在聽、說、讀、寫過程中構(gòu)建英語思維。學(xué)生通過聽語言素材、讀英語文本、模擬生活交際、表演朗讀、習(xí)作或口語交際等方式實踐，提升思維品質(zhì)和英語表達能力（如圖3所示）。

三、言語內(nèi)化與語言生長：“表達型”英語教學(xué)的價值

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出，以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在感知、體驗、積累和運用等語言實踐活動中，積累語言經(jīng)驗，進行有意義的溝通與交流。 由此可見，“表達型”英語教學(xué)具備積極的語用價值和言語賦能。

（一）語用價值

“表達型”英語教學(xué)注重學(xué)生語用能力的發(fā)展，關(guān)注對象是學(xué)生，將成人以兒童化語言組織的言語作品通過教學(xué)媒介傳授給兒童，兒童自我內(nèi)化后轉(zhuǎn)化為習(xí)得成果。這個教學(xué)媒介就是英語課堂，通過聽、說、讀、寫等言語信息輸入與輸出活動來提升學(xué)生的思維力和表達力，這種輸入的語言信息是有選擇的，教師選擇性呈現(xiàn)語言作品或語音信息，學(xué)生選擇性地接收言語信息，通過言語表達路徑輸出內(nèi)化的語言經(jīng)驗，這種表現(xiàn)出來的言語信息輸出即學(xué)生習(xí)得的言語成果。因此，“表達型”英語教學(xué)注重發(fā)展學(xué)生的個性思維與獨立人格，關(guān)注學(xué)生習(xí)得—內(nèi)化—輸出（表達）的過程，重點在學(xué)生的表達。因此，“表達型”英語教學(xué)具有積極的語用價值。

（二）言語賦能

依托教師設(shè)計的教學(xué)活動，學(xué)生在習(xí)得語言的過程中將成人以兒童化語言組織的言語作品或語音信息內(nèi)化、改造、重新組編后輸出，形成言語習(xí)得成果?！氨磉_型”英語教學(xué)重在表達，即言語輸出。輸入型語用的作用顯而易見，它為輸出型（表達型）語用提供必要的言語經(jīng)驗積累。學(xué)生要經(jīng)過長期、反復(fù)、成功的表達實踐，最終轉(zhuǎn)化為自身的表達力，這時候，才真正體現(xiàn)輸入型語用的意義與存在價值?！罢f”和“寫”是語言的輸出與表達，展現(xiàn)的是言語習(xí)得的結(jié)果，這是語用的目的，“聽”和“讀”是言語信息的輸入與經(jīng)驗改造，是言語習(xí)得基礎(chǔ)和條件。對于學(xué)生而言，只有通過言語習(xí)得、積累、內(nèi)化、輸出，才能形成表達力，才能提升自身的言語能力。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.