英語閱讀課型單元整體教學模式的設計與實施

摘 要：隨著新課程改革的深入，單元整體教學成為研究熱點。如何落實單元整體教學并構(gòu)建可行的、具體的教學模式成為亟待解決的問題。針對英語閱讀課型，本文提出了單元整體教學的設計原則和模式，并探究了具體的實施策略。

關(guān)鍵詞：單元整體教學；閱讀課型；實施策略

作者簡介：孫?。?993-），女，湖南常德人，廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)沙埔小學，小學二級教師，碩士研究生，研究方向：小學英語教學。

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，推動實施單元整體教學，深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學資源，對單元內(nèi)容進行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍圖。探究小學階段英語閱讀課型單元整體教學的設計與實施，對于教師深層次解讀教材，落實單元整體教學，有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有重要意義。

二、單元整體教學概述

單元整體教學以格式塔心理學、全語言教學理論以及建構(gòu)主義學習理論為理論基礎，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標。格式塔心理學強調(diào)思維和認知過程的整體性，關(guān)注知覺與感覺、經(jīng)驗和行為的整體性，主張整體大于部分之和。格式塔心理學是單元整體教學的心理學基礎，知覺與感覺、經(jīng)驗和行為的整體性要求單元內(nèi)語篇的重組和整合建立在學生的實際生活經(jīng)驗和認知邏輯之上。全語言教學理論強調(diào)語言教學要與社會文化、學生的學習策略及生活相結(jié)合，學生的“學”與教師的“教”相結(jié)合。因此，單元整體教學中，教師要充分挖掘語篇的語言知識、語用功能和育人價值。建構(gòu)主義學習理論源于瑞士心理學家皮亞杰，他提出兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：同化與順應。在此基礎上，斯騰伯格和卡茨強調(diào)在知識建構(gòu)的過程中，個體的主動性發(fā)揮著關(guān)鍵作用。維果斯基則提出了文化歷史發(fā)展理論，強調(diào)學習者所處的社會歷史文化背景對于認知過程產(chǎn)生的作用；在此基礎上，維列魯學派研究了活動與社會交往在人的心理認知發(fā)展過程中的作用。我國學者何克抗提出，建構(gòu)主義學習理論特別強調(diào)學習者的自主構(gòu)建、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，并要求將這種自主學習與基于情境的合作式學習、與基于問題解決的研究性學習結(jié)合起來。單元整體教學以建構(gòu)主義學習理論為理論依據(jù)，因此強調(diào)學生的主體性與主觀能動性，提倡教師結(jié)合學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設真實情境，整合語篇，構(gòu)建目標體系，“引導學生在學習過程中逐步建構(gòu)對單元主題的認知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)”。

綜上所述，單元整體教學以學生為中心，教師圍繞單元主題重構(gòu)教學內(nèi)容，設置具有整合性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性的教學目標，在與主題相關(guān)的學習活動中引導學生建構(gòu)認知、發(fā)展能力并形成素養(yǎng)。

三、英語閱讀課型單元整體教學模式的設計

為加強單元教學的整體性，教師必須深入分析語篇及相關(guān)資源之間的關(guān)聯(lián)性，對單元內(nèi)的多模態(tài)語篇進行整合、重組和補充。語篇重構(gòu)需要遵循整合性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性的原則，單元整體教學模式的設計要緊緊圍繞單元主題，踐行學思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀，教師結(jié)合學生的認知邏輯和生活經(jīng)驗創(chuàng)設真實有效的情境，引導學生在有意義的活動中學習理解、應用實踐進而遷移創(chuàng)新，促使學生螺旋式提升素養(yǎng)、發(fā)展能力。

（一）英語閱讀課型語篇重構(gòu)的原則

新課政背景下，英語教師應該實現(xiàn)從“教”教材到“用”教材的轉(zhuǎn)變。在單元整體教學的視角下，“用”教材意味著教師要具備語篇重構(gòu)的能力。張琦認為，教師應該挖掘教材中的語言點及前后聯(lián)系，從而對教材文本進行整體把握和重構(gòu)。教師應該圍繞主題從整體角度出發(fā)進行整合性設計。語篇作為主題意義的載體，語篇的內(nèi)容要圍繞主題多方面、多層次地展開。英語閱讀課型要兼顧對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，因此要注重詞匯、語法和閱讀的結(jié)合，閱讀與口語交際的結(jié)合，閱讀與寫作的銜接等。英語閱讀課型的語篇重構(gòu)中，教師要圍繞主題進行多模態(tài)語篇的整合性編排，使得較為零散的、邏輯性關(guān)聯(lián)較差的語篇在重構(gòu)之后能夠體現(xiàn)語篇之間的關(guān)聯(lián)性和遞進性。閱讀語篇之間的關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)在同一個課時的多個語篇、課時與課時之間的語篇的選擇上，語篇重構(gòu)可以是圍繞主題進行縱向遞進式延伸，也可以進行橫向并列式拓展，兼顧學生對于主題意義的建構(gòu)，對語篇信息的處理、提取等相關(guān)語言能力以及語言技能的發(fā)展，教學目標的設計、教學活動的設計、課時之間的銜接以及作業(yè)設計等均要體現(xiàn)出關(guān)聯(lián)性和遞進性，使得“螺旋上升”知識體系的建構(gòu)過程可操作、可監(jiān)測、可評價。

（二）英語閱讀課型單元整體教學模式

以教科版小學英語教材為例，該教材的內(nèi)容以模塊進行劃分，一個模塊聚焦一個話題，一個模塊劃分為兩個相關(guān)話題的單元。從五年級開始，每個模塊的第一個單元聚焦Let's talk，第二個單元聚焦Let's read。Let's talk為對話型主語篇，而Let's read為閱讀型主語篇。每個模塊第二個單元，除了主語篇的呈現(xiàn)，在Fun with language部分，教材還提供了多模態(tài)語篇作為補充。根據(jù)教學安排，閱讀課型一般在三到四個課時。圍繞單元主題，以語篇為依托，根據(jù)語言學習的特點、學生的認知邏輯以及閱讀課型的目標，筆者構(gòu)建了閱讀課型單元整體教學模式，如下圖所示。

、

根據(jù)單元主題的內(nèi)容和特點，不同課時的子主題圍繞單元主題或橫向或縱向展開，不同課時之間呈現(xiàn)關(guān)聯(lián)性和遞進性。第一課時要巧妙設計，融入學生實際生活，激活學生相關(guān)的背景知識以及生活經(jīng)驗，激發(fā)學生探究主題意義的欲望。在教材主語篇難度適中的情況下，第一課時一般選取教材的主語篇進行詞匯、句型的學習和操練，要做到詞不離句、句不離文，讓學生在語境中感知新詞的音、形、意和用法，讓學生對核心語言有初步的感知。掃清閱讀障礙之后，要在閱讀過程中向?qū)W生傳授閱讀技巧和語篇知識，培養(yǎng)學生的語言技能。在第一課時的基礎上，第二課時的語篇難度要有所提升，表現(xiàn)在語言的豐富性、文章結(jié)構(gòu)的邏輯性以及文章內(nèi)容的廣度和梯度性上，但是語篇中一定要包含第一課時的核心語言，體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性和遞進性的統(tǒng)一?；谡Z篇的學習，學習活動應該圍繞核心語言的內(nèi)化以及初步運用來設計。通過第二課時的學習，學生能夠在教師的指導下提煉語篇核心語言，內(nèi)化語言知識和文化知識，并鞏固結(jié)構(gòu)化知識與閱讀技巧。學生通過提煉核心語言的活動，把握語篇的整體結(jié)構(gòu)，多角度、多層次地理解文章。第三課時圍繞主題進行拓展閱讀，開展語言輸出活動，選取多模態(tài)語篇進行有效的課堂活動設計，為學生創(chuàng)設真實、有意義且具有啟發(fā)性和發(fā)揮空間的情境，搭建必要的支架，引導學生超越語篇，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。根據(jù)學生學情和學校實際情況，還可以在第四課時開展分級閱讀和閱讀分享活動。

四、英語閱讀課型單元整體教學模式的實施

以教科版小學英語五年級上冊Unit 2 “His hobby is drawing”為例，本單元分為三個課時。教師緊緊圍繞單元主題進行單元整體教學設計，“社團”的情境貫穿三個課時的教學，語篇內(nèi)容和目標設置體現(xiàn)出單元整體教學的整合性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性。本單元閱讀課型單元整體教學框架如下圖所示。

第一課時以教材的主語篇為依托，巧妙創(chuàng)設“美術(shù)社團社長選拔”的情境，激活學生的相關(guān)背景知識和生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。通過問題“Who can be the leader of the drawing club？”引入語篇的學習，引導學生借助語境、上下文以及必要的圖片信息等推測新詞的意義，學習語音知識，并借助問題推進學生解碼語篇，引導學生提取并梳理相關(guān)信息，形成價值判斷，利用所學語言表達觀點和情感。課后作業(yè)在鞏固核心語言的同時，也為第二課時作鋪墊。第二課時講授Fun with language部分的閱讀語篇，該語篇講述了Tom愛好收集飲料罐，語篇難度加大，考驗教師處理文本以及教學活動設計的能力。第二課時從復習開始，通過復習第一課時的美術(shù)社團自然引出更多的社團。學生通過觀看視頻猜測視頻談論的主題是“collecting club”，由此進入語篇2的學習。學生運用在第一課時學到的閱讀策略對語篇2進行解碼，理解文章，把握細節(jié)信息。第二課時的子主題為“Different classmates in different clubs”，要求學生初步運用核心語言談論多種愛好和所在的社團。在完成語篇解碼后，學生需要借助核心語言的支架對復雜且豐富的語篇進行提煉和總結(jié)，并初步運用核心語言談論更多同學的愛好和所在的社團。課后作業(yè)將口語交際轉(zhuǎn)為書面表達的形式，一是鞏固，二是拓展，為進一步的語用活動打基礎。第三課時的子主題是“Club star in our class”。由第二課時的作業(yè)講評進入第三課時的語篇學習，學生通過自編語篇“Club star”的解碼把握文章的結(jié)構(gòu)。通過視頻語篇1“Club star in our class”讓學生實踐文章結(jié)構(gòu)分析的策略，而后進行仿寫。通過視頻語篇2 “More club stars”引出小組合作的任務：用書面形式介紹你心目中的社團明星，并進行分享。三個課時的設計體現(xiàn)了英語閱讀課型單元整體教學的關(guān)聯(lián)性與遞進性，基于對各語篇內(nèi)容的學習和“興趣”主題意義的探究，學生逐步建構(gòu)和生成圍繞“興趣”主題的深層認知、態(tài)度和價值判斷。

五、結(jié)語

圍繞單元主題進行英語閱讀課型單元整體教學設計有助于教師站在整體的角度把握教學目標的設計以及教學活動的展開，以語篇為依托進行語言知識、語用知識的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新，引導學生逐步建構(gòu)基于主題的知識體系和價值判斷，通過階梯式的語篇教學完成對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，進而將學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]徐赫楠.格式塔心理學在書籍裝幀設計中的理論價值[D].東北師范大學，2013.

[3]范鴻燕.基于大概念的小學英語單元整體教學應用現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究[D].臨沂大學，2022.

[4]何克抗.關(guān)于建構(gòu)主義的教學思想與哲學基礎：對建構(gòu)主義的反思[J].中國大學教育，2004（7）：15-18，23.

[5]張琦.“文本再構(gòu)”在《牛津小學英語》各板塊教學中的妙用[J].小學教學設計，2011（27）：29-31.