藝術(shù)類高職院校實(shí)用英語(yǔ)課堂教學(xué)改革

摘 要：英語(yǔ)是高職院校的公共基礎(chǔ)課程，隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)受到了各個(gè)院校的重視。日常生活應(yīng)用和藝術(shù)欣賞創(chuàng)作是藝術(shù)類高職院校教育實(shí)踐的核心任務(wù)，因此藝術(shù)類高職院校實(shí)用英語(yǔ)課程教學(xué)改革工作的實(shí)施，有助于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)；高職；實(shí)用英語(yǔ)；教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：聶鮮，廣東舞蹈戲劇職業(yè)學(xué)院藝術(shù)人文學(xué)院。

隨著高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，社會(huì)各界對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)際需求同樣也在不斷進(jìn)行調(diào)整，高職英語(yǔ)教學(xué)暴露出不少問題，其中之一便是當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)無法及時(shí)適應(yīng)現(xiàn)階段教育改革形勢(shì)的變化。在高職英語(yǔ)教學(xué)方法和手段不斷進(jìn)行調(diào)整的同時(shí)，藝術(shù)類高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革亟待加強(qiáng)。

一、藝術(shù)類高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）生源文化基礎(chǔ)較弱，英語(yǔ)基礎(chǔ)差

藝術(shù)類高職院校生源有兩類：一是藝術(shù)類中職院校畢業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是他們的高考成績(jī)比較低，且總分由藝術(shù)專業(yè)成績(jī)與文化成績(jī)兩部分組成。這些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際掌握情況比較差。二是某些高職院校自主招收的學(xué)生，這部分學(xué)生的主要特點(diǎn)是他們的英語(yǔ)成績(jī)基本上都徘徊在及格線，由于他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，最終的學(xué)習(xí)效果也不太理想。

（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心不足

經(jīng)常有學(xué)生課后反映，他們?cè)谥袑W(xué)階段最害怕上英語(yǔ)課，特別害怕老師點(diǎn)名起來回答問題。厭煩和恐懼夾雜，導(dǎo)致了英語(yǔ)知識(shí)落下的越來越多。每次課堂提問，一站起來除了沉默和搖頭，就是一句“Sorry， I don't know.”。

大學(xué)階段，不再以應(yīng)試教育為主，英語(yǔ)課堂氛圍活躍，學(xué)生想重新投入英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，卻發(fā)現(xiàn)自己“囊中羞澀”。每次躍躍欲試，想舉手回答問題，又害怕自己發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，怕用錯(cuò)單詞，怕回答錯(cuò)誤，最終依然以沉默告終。這種種不自信使他們逐漸失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（三）缺乏科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是一件容易的事情，尤其是有單詞和語(yǔ)法兩座大山要跨越。筆者常和學(xué)生說，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就像是蓋房子一樣，單詞就是磚頭，語(yǔ)法就是框架，兩者缺一不可。單詞和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)如果沒有科學(xué)的方法和技巧，沒有持之以恒的決心，就一定是一件苦差事。

藝術(shù)類高職院校學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差，一個(gè)關(guān)鍵原因就是其學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，實(shí)際學(xué)習(xí)過程中除了欠缺計(jì)劃性以外，又不能全身心參與其中，更不能科學(xué)地進(jìn)行自我評(píng)估。他們不知道要學(xué)什么、該怎么學(xué)，又如何談毅力或耐力。以這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度開展學(xué)習(xí)，最終的學(xué)習(xí)效果可想而知。

二、當(dāng)前藝術(shù)類高職院校英語(yǔ)教學(xué)面臨的困境

（一）教學(xué)層次千差萬(wàn)別，學(xué)生基礎(chǔ)差別大

相較于普通的高等院校，高職院校的生源往往具有一定的復(fù)雜性，招收的學(xué)生層次參差不齊，其中不僅有高中生，還有中專及技校畢業(yè)的學(xué)生。藝術(shù)類高職院校的生源條件不如普通高校。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有連貫學(xué)習(xí)才能最終收獲良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。藝術(shù)類高職院校學(xué)生基礎(chǔ)差別大，英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中很難找到綜合性較強(qiáng)的結(jié)合點(diǎn)，這就造成了英語(yǔ)教學(xué)的障礙，最終教學(xué)質(zhì)量會(huì)大幅度下降。

（二）重專業(yè)輕文化思想嚴(yán)重，學(xué)生興趣不足

藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生將大部分時(shí)間和精力用于專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要花費(fèi)大量的時(shí)間背記單詞，練習(xí)聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能，學(xué)生如果只是用專業(yè)訓(xùn)練之余的時(shí)間來背單詞，顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。另外，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生普遍存在嚴(yán)重的偏科問題，重專業(yè)輕文化是最大的問題。很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不重視也不主動(dòng)，逐漸漠視甚至失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)分成績(jī)都只是敷衍了事，即便能騰出時(shí)間，學(xué)生也不愿意將這些時(shí)間用來學(xué)習(xí)英語(yǔ)或背記單詞，而且課堂上學(xué)生精力不集中，根本無法達(dá)到理想的教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量自然很難提升。

（三）學(xué)生綜合水平普遍較低，英語(yǔ)能力弱

很多學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)類高職院校學(xué)習(xí)，主要是由于高考時(shí)專業(yè)課過關(guān)了，但是文化課不過關(guān)，沒達(dá)到本科線。不少學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)水平比較低，甚至一些學(xué)生的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)就不達(dá)標(biāo)，甚至一些學(xué)生入學(xué)之前未進(jìn)行過系統(tǒng)性英語(yǔ)學(xué)習(xí)，連句子都聽不懂，更不要說聽、說、讀、寫、譯了。這些學(xué)生，對(duì)課堂上教師所講的內(nèi)容一知半解，課堂上不回答問題，學(xué)習(xí)積極性無法提高，課堂教學(xué)也不能正常進(jìn)行。

三、藝術(shù)類高職院校實(shí)用英語(yǔ)課堂教學(xué)改革對(duì)策

（一）以人為本，加強(qiáng)人文教育

現(xiàn)階段我國(guó)高職教育普遍存在不同程度的輕視人文教育的情況，究其原因在于人們對(duì)人文教育理念及根本目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足。如果將英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)作學(xué)生了解世界的一扇窗戶，那么學(xué)生不僅可以借助大量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料提升自身的英語(yǔ)水平，同時(shí)又能從中掌握大量的人文知識(shí)。

在藝術(shù)類高職院校實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以正確的態(tài)度看待西方文化，并且在此過程中不斷提升自身的審美鑒賞能力，提升個(gè)人品質(zhì)及人文素養(yǎng)水平，實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展?；诖耍囆g(shù)類高職院校實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)中，教師除了要依據(jù)教學(xué)大綱以外，還應(yīng)該結(jié)合教材等顯性內(nèi)容要素，保證學(xué)生可以抓牢課程學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷培養(yǎng)并提升個(gè)人英語(yǔ)交際能力，繼而提升個(gè)人人文素養(yǎng)。

（二）學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的日常交際能力

在藝術(shù)類高職院校實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，最大限度地提升學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)技能。實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。此外必須結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，應(yīng)用模擬情境交際法，教導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時(shí)間培養(yǎng)自身的英語(yǔ)交際能力。

結(jié)合情境交際法的基本原則及其特征，可以將其概括總結(jié)為三點(diǎn)。第一點(diǎn)，語(yǔ)言將作為表達(dá)的基本體系；第二點(diǎn)，語(yǔ)言主要用于交際；第三點(diǎn)，語(yǔ)言交際既包含語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)特征，又包含功能范疇。具體的教學(xué)實(shí)踐中要注意以下幾點(diǎn)：首先，語(yǔ)境化。它是開展英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)條件，一旦脫離了語(yǔ)境，話語(yǔ)往往就不具備相應(yīng)的交際功能。比如，英語(yǔ)中的“Thank you”并非僅僅只是表達(dá)“感謝”的意思，特定語(yǔ)境下它也可以用于拒絕或表示情緒憤怒。而“Excuse me”也并非僅僅只是表達(dá)“打擾一下”的意思，在特定的語(yǔ)境下，也可以表示“不好意思”或“抱歉”等意義。所以，英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合不同語(yǔ)境來組織教學(xué)內(nèi)容，目的是方便學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其語(yǔ)言能力。其次，交際化。所有的英語(yǔ)教學(xué)過程實(shí)際上是在真實(shí)的社會(huì)情境下借助真實(shí)的語(yǔ)言開展交際活動(dòng)，這說明英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該避免機(jī)械式的操練，保證學(xué)生能夠在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境或交際場(chǎng)景進(jìn)行實(shí)地操練。第三，學(xué)生的主體作用。教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，而教師只是作為引導(dǎo)者，給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)組織各種教學(xué)活動(dòng)，使其能夠?qū)⒆陨淼囊庠副磉_(dá)出來。第四，輕松的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造積極愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，并且對(duì)學(xué)生在交際過程中犯的錯(cuò)誤持以容忍態(tài)度，切忌使用過于頻繁的糾錯(cuò)來打斷學(xué)生的連貫性口語(yǔ)表達(dá)。

（三）作業(yè)形式多樣化

在藝術(shù)類高職院校實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)中，教師布置課堂或課后作業(yè)，不能僅局限于傳統(tǒng)的書面作業(yè)。教師可以布置錄音、手抄報(bào)、趣配音、視頻拍攝等多種形式的作業(yè)。如學(xué)完了聽說課，可以讓學(xué)生和自己的partner一起練對(duì)話，練好了把對(duì)話錄下來，上傳到線上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在下節(jié)課回顧上節(jié)課內(nèi)容的時(shí)候，教師可播放學(xué)生的對(duì)話錄音，回顧所學(xué)內(nèi)容。又如，學(xué)完如何制作海報(bào)后，可以讓學(xué)生以小組為單位用A4紙制作精美的海報(bào)，搭配五顏六色的圖案，學(xué)生對(duì)完成這樣的作業(yè)更感興趣。再如，上完電影欣賞課后，可以讓學(xué)生選取電影中的精彩片段，用配音或角色扮演的形式拍攝視頻或現(xiàn)場(chǎng)表演，發(fā)揮他們的專業(yè)特長(zhǎng)。

（四）因材施教，開展英語(yǔ)分層次教學(xué)

1.按學(xué)生英語(yǔ)水平的高低分層分班。所謂的分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平在尊重學(xué)生意愿的情況下將其分成A、B、C三個(gè)不同的層次，可保留原專業(yè)自然班，讓學(xué)生跑班上英語(yǔ)課。如果是同年級(jí)自然班，教師需要在教學(xué)開始之前根據(jù)學(xué)生的不同層次做好準(zhǔn)備工作，確保設(shè)計(jì)出不同的英語(yǔ)教學(xué)方案。一般來說，文科類專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)普遍比理科類專業(yè)學(xué)生要好，文化類專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)又比藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生好。因此，教師授課內(nèi)容的難易程度及教學(xué)進(jìn)度的快慢會(huì)有所不同。但是同專業(yè)同班的學(xué)生中，會(huì)有個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)更好或更差。因此，這類學(xué)生也可以在不撞課表的前提下，向教師申請(qǐng)，跟著其他班一起上英語(yǔ)課。

2.教學(xué)內(nèi)容多樣選擇，因材施教。具體來說，就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)情況，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且有針對(duì)性、側(cè)重性地給學(xué)生施以不同的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)度的安排。例如，A組學(xué)生適當(dāng)拔高就好，B組學(xué)生需要達(dá)到較高水平，或必須掌握具體的某階段的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，達(dá)到特定的目標(biāo)，C組學(xué)生則要在現(xiàn)有的英語(yǔ)知識(shí)水平基礎(chǔ)上不斷超越自己。

教師可以針對(duì)不同的專業(yè)，選取不同的教材或教學(xué)資料，進(jìn)行課堂教學(xué)。如針對(duì)文秘和公關(guān)類專業(yè)，教師可以選擇偏商務(wù)的教學(xué)內(nèi)容，更注重聽說和寫的能力。針對(duì)音樂、舞蹈和戲劇專業(yè)，教師可以提供更多的視頻內(nèi)容，帶他們欣賞和創(chuàng)作。實(shí)用英語(yǔ)課程既要滿足學(xué)生日常生活應(yīng)用需要，又為他們的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。

（五）以考促學(xué)，以賽促學(xué)

最近幾年，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生提升學(xué)歷的需求逐年上升。學(xué)校的圖書館和自習(xí)室擠滿了學(xué)生，書桌上擺滿了專升本等備考書籍，而英語(yǔ)是專升本考試的重要科目。

教師應(yīng)抓住學(xué)生迫切需要提升學(xué)歷、提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能和獲得榮譽(yù)的心理讓學(xué)生設(shè)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加專升本考試、高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試和大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試。還可以推薦基礎(chǔ)好的學(xué)生參加省級(jí)、市級(jí)和校級(jí)的各項(xiàng)英語(yǔ)競(jìng)賽。以升學(xué)、考證和競(jìng)賽為動(dòng)力，讓學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中查漏補(bǔ)缺，提高英語(yǔ)基礎(chǔ)和技能，激起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校應(yīng)以推動(dòng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為核心目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)作為導(dǎo)向性指標(biāo)，竭力培養(yǎng)具備高素質(zhì)、高技能的專業(yè)性人才，而高職實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)改革則在其中發(fā)揮著重要作用。

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