針對新高考英語寫作題型讀后續(xù)寫的教學(xué)策略探究

摘 要：讀后續(xù)寫作為江蘇省高考英語試卷中的新題型，對學(xué)生的閱讀理解能力和分析表達能力的要求較高。本文以2022年新高考I卷的讀后續(xù)寫為例，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，探究讀后續(xù)寫的教學(xué)策略，以期提升高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語；讀后續(xù)寫；寫作教學(xué)

作者簡介：李陽春（1993- ），女，昆山市周市高級中學(xué)，中學(xué)一級教師，碩士，研究方向：英語教學(xué)法。

一、引言

從2021年起，江蘇省高考英語科目開始使用新課標(biāo)I卷。與歷年高考英語江蘇卷相比，新課標(biāo)卷的最大不同之處是寫作部分增加了讀后續(xù)寫題型。所謂“讀后續(xù)寫”，是指要求考生閱讀所給的文本，運用邏輯思維和創(chuàng)造性思維，把故事情節(jié)補充完整。續(xù)寫的情節(jié)和語言風(fēng)格要與原文保持一致，這是對學(xué)生的文本解讀能力和續(xù)寫協(xié)同能力的考驗。 “協(xié)同”指的是使所產(chǎn)出的語言與所理解的語言趨于一致，即語言輸出向語言輸入看齊。讀后續(xù)寫中的協(xié)同，主要是續(xù)文作者與原作者的協(xié)同。因此，讀后續(xù)寫的第一步為“讀”，即解讀原文；第二步才為“續(xù)”，即在正確解讀所給文本的基礎(chǔ)上對情節(jié)進行合理的延展。簡言之，讀后續(xù)寫指向?qū)W生閱讀和寫作能力的整體性、系統(tǒng)性，強調(diào)閱讀與寫作銜接的整體性，英語詞匯、語法、語篇和語用知識的恰當(dāng)性，以及內(nèi)容銜接的連貫性。下面筆者將根據(jù)自己的教學(xué)實踐，結(jié)合2022年新高考I卷中的讀后續(xù)寫題目，探討針對讀后續(xù)寫題型的教學(xué)策略。

二、讀后續(xù)寫教學(xué)策略

（一）問題引導(dǎo)，深入解讀文本內(nèi)容

筆者認為，文本的解讀要從宏觀和微觀兩個層面進行。宏觀上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文本主題進行解讀。根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，高中階段閱讀語篇主要涉及三大類主題：人與自然、人與社會和人與自我。因此，所給文本的主題無疑是這三大類主題之下的某一子主題。例如，人與自然這一主題大類下包含保護環(huán)境、關(guān)愛動物等子主題。教師在進行讀后續(xù)寫教學(xué)時首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會定位主題，基于主題意義從微觀層面進行情節(jié)的解讀。

微觀層面，筆者借用“契科夫之槍”這一創(chuàng)作原則來進行闡述。契科夫有個很著名的論斷，“One must never place a loaded rifle on the stage if it isn't going to go off.（如果一支上了膛的槍不會開火，就不能把它放在臺上）”。換言之，這是一種敘事手法，該手法認為故事中提及的每一個元素都應(yīng)在后文出場，不然就沒有必要提及，這也就是所謂的伏筆。因此，捕捉所繪文本中需要照應(yīng)的關(guān)鍵情節(jié)至關(guān)重要。那么，哪些是需要照應(yīng)的關(guān)鍵情節(jié)呢？一般而言，文章首段奠定了全文的基調(diào)，是需要引起格外關(guān)注的。其次，一些細節(jié)需要引起注意，這些細節(jié)往往會使用具體的、描述性的語言對主人公進行刻畫，為讀者勾勒出人物肖像。另外，反復(fù)出現(xiàn)的高頻詞匯要加以留心，其往往揭示了文本主旨。最后，所提供的續(xù)寫段落的首句要認真研讀，尤其是第二段的首句，常常暗示了續(xù)寫第一段的情節(jié)發(fā)展。

簡言之，對所給文本進行解讀，首先要確定其主題（theme），在主題意義的引領(lǐng)下具體來看主角（character）和主線（storyline）。針對主角，學(xué)生需要弄明白文中的人物有哪些，他們之間的關(guān)系是什么。主線方面，文本中往往會出現(xiàn)三條線索，即時空線（明線）、情節(jié)線（明線）和情感線（暗線）。對于主線的解讀，筆者認為可以借鑒語文學(xué)科中記敘文的六要素進行梳理，即時間（when）、地點（where）、人物（who）、事件的起因（why）、經(jīng)過（how）和結(jié)果（what）。通過對敘事元素的拆解和解讀（見表一），學(xué)生能夠?qū)λo文本的主題和情節(jié)有比較準(zhǔn)確的理解，關(guān)鍵細節(jié)也可捕捉到，為續(xù)寫環(huán)節(jié)做好鋪墊。

（二）梳理要素，推進情節(jié)合理發(fā)展

讀后續(xù)寫的文本大多為敘事性文本，因此其采用“開端—發(fā)展—高潮—結(jié)局”的敘事模式。所給文本的“開端”通常會交代故事背景，暗示語篇主旨；“發(fā)展”伴隨著各個人物的出場，同時給出部分關(guān)鍵細節(jié)；“高潮”往往是要求學(xué)生續(xù)寫的部分，學(xué)生需要對“開端”和“發(fā)展”部分的問題或沖突進行回應(yīng)或解決，對前文出現(xiàn)的關(guān)鍵細節(jié)和懸念進行一一回應(yīng)； “結(jié)局”緊承前三部分內(nèi)容，要求學(xué)生給出合乎邏輯、自然正向的結(jié)尾，同時注意首尾呼應(yīng)。

下面以2022年新高考I卷中的讀后續(xù)寫為例，筆者詳細解構(gòu)其情節(jié)發(fā)展。

所給文本講的是身殘志堅的大衛(wèi)參加越野賽前的經(jīng)過，約300詞，內(nèi)容難度不是很大，且主題貼近學(xué)生的校園生活，學(xué)生能夠進行一定量的輸出，難點在于對關(guān)鍵細節(jié)的捕捉以及如何推動情節(jié)的合理發(fā)展。所給文本中，第一段交代了故事背景，即大型越野賽的日子終于到來；第二、三、四段是故事的發(fā)展部分，即大衛(wèi)在賽前臨時決定棄賽，“我”向教練了解到真實的原因；第五段是比較關(guān)鍵的一段，既是對前文背景信息的擴充，說明大衛(wèi)“不尋常”的原因，同時為續(xù)寫部分提供了關(guān)鍵細節(jié)——大衛(wèi)即便身患殘疾，總是迎難而上，從不輕言放棄。這一關(guān)鍵細節(jié)為續(xù)寫確立了方向。續(xù)寫部分是全文的高潮部分，根據(jù)所給續(xù)寫段落的段首句，學(xué)生在續(xù)寫時需要回應(yīng)三個懸念：一是大衛(wèi)是否最終參加了越野賽？（根據(jù)續(xù)寫部分第二段首句，答案是肯定的）二是他是如何克服自己的心理障礙的？（根據(jù)續(xù)寫部分第一段首句，可知“我”與大衛(wèi)進行了談話，那么“我”是如何鼓勵大衛(wèi)的？）三是大衛(wèi)參加越野賽的表現(xiàn)如何？“我”對大衛(wèi)的表現(xiàn)作何反應(yīng)？

（三）模仿協(xié)同，協(xié)調(diào)全文風(fēng)格

如果續(xù)寫內(nèi)容與原文的風(fēng)格反差較大，會給閱卷人一種“跳戲”的感覺，便很難拿到高分。為此，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析原文語篇特征，并在此基礎(chǔ)上進行協(xié)同續(xù)寫。

首先，基于所給文本和續(xù)寫段落的段首句提煉主題，這是進行讀后續(xù)寫的前提，也是開展續(xù)寫前的關(guān)鍵一步。只有主題理解正確，才能使續(xù)寫段落與原文邏輯自洽、銜接合理。

其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，根據(jù)所給文本回答 who、 where、 when、 how、 why、 what等問題，避免邏輯漏洞，同時根據(jù)續(xù)寫段落的首句和關(guān)鍵細節(jié)順應(yīng)、發(fā)展并回應(yīng)情節(jié)。

最后，選擇協(xié)同得體的語言進行寫作，即語言要符合故事發(fā)生的場景，符合說話者的身份和年齡。需要強調(diào)的是，這里的語言協(xié)同包括三個維度，最淺層的是詞匯的使用，若原文口語化特點比較明顯，那么續(xù)寫段落也要使用常見的小詞，而非過于正式的大詞。其次，句法結(jié)構(gòu)要保持一致，若原文使用大量的短句，而續(xù)寫段落大量使用長難句就會導(dǎo)致協(xié)同失誤。最深層的是語體風(fēng)格的協(xié)同，即文體特征要保持一致。一般而言，讀后續(xù)寫的文本大多是敘事性文本，因此描述性語言較多，如果續(xù)寫時說明性語言或議論性語言偏多，則會使讀者明顯感覺到原文與續(xù)寫段落之間斷裂，產(chǎn)生協(xié)同失誤。然而，語言的錘煉并非一日之功，教師在日常教學(xué)中除了要引導(dǎo)學(xué)生分析語篇結(jié)構(gòu)、品讀賞析語言之外，也要指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一些經(jīng)典的英文小說，以擴充詞匯儲備。

三、結(jié)語

總之，讀后續(xù)寫是新課標(biāo)倡導(dǎo)的整合性學(xué)習(xí)理念的體現(xiàn)，是以閱讀為輸入載體和以寫作為輸出路徑的有機結(jié)合。開展讀后續(xù)寫教學(xué)，最關(guān)鍵的是 “讀”，抓住“主題”“主角”“主線”這三大要素，在此基礎(chǔ)上設(shè)計合理的情節(jié)回應(yīng)或解決原文中出現(xiàn)的沖突；其次才是“寫”，寫的過程既要注意邏輯的合理銜接，也要注意語體風(fēng)格的協(xié)同。教師在教學(xué)中要著重引導(dǎo)學(xué)生進行語篇解讀、情節(jié)設(shè)計、語言錘煉，教師要不斷對讀后續(xù)寫教學(xué)進行探索、實踐和改進。

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