互動(dòng)式課堂：英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“方向標(biāo)”

摘 要：新課標(biāo)要求教師尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并努力營(yíng)造良好的、開(kāi)放的課堂互動(dòng)氛圍，為學(xué)生提供更多參與互動(dòng)的空間和機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在獨(dú)立建構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)上可以通過(guò)與同伴的合作、探究來(lái)完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生合作品質(zhì)、互動(dòng)能力的有效發(fā)展。互動(dòng)式課堂可以為學(xué)生的合作探究提供良好的條件，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞與發(fā)散具有重要作用。因此，筆者在搜集、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，立足具體的教學(xué)實(shí)踐，本文從創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活、巧設(shè)問(wèn)題等方面探討了在初中英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建互動(dòng)式課堂的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式課堂；初中英語(yǔ)；教學(xué)對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：甘杲，福建省南平市浦城縣盤(pán)亭中學(xué)。

互動(dòng)式課堂是指，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行多方交流與溝通的一種課堂組織形式?；?dòng)式的學(xué)習(xí)氛圍可以凸顯學(xué)生的主體地位， 讓他們以更積極、主動(dòng)的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中， 教師不再是知識(shí)的單向傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和教學(xué)情境的搭建者，學(xué)生也從以往的“被動(dòng)接受者”向“主動(dòng)建構(gòu)者”轉(zhuǎn)變， 通過(guò)自己的獨(dú)立思考和與同伴的交流互動(dòng)來(lái)完成對(duì)知識(shí)的理解與內(nèi)化， 在開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍中高效習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)。因此， 教師要注重互動(dòng)式課堂的構(gòu)建，以此來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

一、構(gòu)建互動(dòng)式課堂的必要性

有意義的課堂教學(xué)本就是教師、學(xué)生雙向交流的行為過(guò)程， 不是由教師單方面地向?qū)W生傳遞知識(shí)?；?dòng)式課堂的構(gòu)建有利于轉(zhuǎn)變以往“以教為中心”的局面， 促進(jìn)師生角色的有效轉(zhuǎn)變， 讓教師從過(guò)去獨(dú)斷、權(quán)威的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引路人， 以更平等的身份和學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)、交流， 彰顯學(xué)生在課堂的主體地位。學(xué)生也從過(guò)去被動(dòng)接受的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的建構(gòu)者，在教師的合理引導(dǎo)下對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)分析和探索， 有更多自主參與、自我展示的空間和機(jī)會(huì)。因此， 構(gòu)建互動(dòng)式課堂是有非常必要的， 有利于為師生之間建立和諧的互動(dòng)關(guān)系提供支持。除此之外， 構(gòu)建互動(dòng)式課堂還有利于改善以往沉悶、枯燥的課堂氛圍， 營(yíng)造開(kāi)放、良好的學(xué)習(xí)氛圍， 這樣的氛圍有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，使他們的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。

二、初中英語(yǔ)互動(dòng)式課堂的基本形式

（一）提問(wèn)互動(dòng)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中， 提問(wèn)互動(dòng)是構(gòu)建互動(dòng)式課堂的基本形式之一，其主要順序是“教師提出問(wèn)題→學(xué)生思考作答→教師反饋評(píng)價(jià)”。有效的提問(wèn)互動(dòng)有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性， 學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立分析， 在此基礎(chǔ)上踴躍表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法， 這樣可以營(yíng)造出活躍、開(kāi)放的課堂氛圍， 推動(dòng)學(xué)生快速融入課堂教學(xué)中。

（二）討論互動(dòng)

討論互動(dòng)也是構(gòu)建初中英語(yǔ)互動(dòng)式課堂的一種有效形式，學(xué)生之間的交流、 探討有利于學(xué)生思維的有效碰撞與發(fā)散， 使他們?cè)诟痰臅r(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題、理解知識(shí)，從而使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果，提高課堂學(xué)習(xí)效率。 除此之外， 討論互動(dòng)給學(xué)生提供了與人合作、交流的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。教師通過(guò)討論互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生與人合作的優(yōu)秀品質(zhì)， 讓學(xué)生意識(shí)到合作的重要性， 從而積極參與到討論當(dāng)中， 在討論的過(guò)程中認(rèn)真聆聽(tīng)同伴發(fā)言， 并大膽表達(dá)自己的想法或意見(jiàn)，從而營(yíng)造出平等、和諧、互動(dòng)的課堂氛圍。

三、在初中英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建互動(dòng)式課堂的價(jià)值

（一）有利于教學(xué)模式改革

在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)模式仍然是以教師的“教”為中心， 教師習(xí)慣圍繞教材單方面地向?qū)W生傳輸語(yǔ)言知識(shí)， 而學(xué)生只能被動(dòng)地接受。在該模式下，教師成了課堂教學(xué)的主體， 而學(xué)生則是客體， 這樣難以充分彰顯學(xué)生在課堂的主體地位， 不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。構(gòu)建互動(dòng)式課堂， 有利于打破“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的機(jī)械模式， 逐步建立平等、開(kāi)放、 和諧、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境， 讓師生以平等的身份進(jìn)行交流、探討。教師不再是過(guò)去獨(dú)斷、權(quán)威的角色， 而是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)展開(kāi)主動(dòng)分析與思考， 學(xué)生也從以往的“被動(dòng)接受者”向“主動(dòng)建構(gòu)者”進(jìn)行轉(zhuǎn)變， 在教師的引導(dǎo)下建構(gòu)知識(shí)， 從而主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中， 逐步成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體。所以，在初中英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建互動(dòng)式課堂有利于促進(jìn)教學(xué)模式的變革， 使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體， 讓他們?cè)谄降?、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍中高效習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)。

（二）有利于教學(xué)質(zhì)量提升

真正有意義的課堂教學(xué)必定是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程， 一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師不僅要教給學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)， 更要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)， 這樣才算是成功的教學(xué)。如今的學(xué)科教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的互動(dòng)， 一個(gè)重要原因就是互動(dòng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性， 使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?；?dòng)式課堂的有效構(gòu)建不單單表現(xiàn)為教師的提問(wèn)、學(xué)生的回答， 它可以通過(guò)多種形式來(lái)體現(xiàn)， 比如學(xué)生在小組內(nèi)討論互動(dòng)、學(xué)生進(jìn)行角色扮演和互動(dòng)等。 這樣一來(lái)可以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣， 使他們最大限度參與到課堂活動(dòng)中， 同時(shí)給學(xué)生提供展現(xiàn)個(gè)性的空間和機(jī)會(huì)， 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力， 從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和水平的目的。因此， 互動(dòng)式課堂有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

互動(dòng)式課堂中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，自我探索和發(fā)現(xiàn)， 通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的雙方互動(dòng)來(lái)完成教學(xué)。學(xué)生不再是以往被動(dòng)“聽(tīng)” 的角色， 而是盡情參與課堂上的討論活動(dòng)， 能夠圍繞某個(gè)語(yǔ)言知識(shí)或問(wèn)題發(fā)表自己內(nèi)心的看法，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿有所提升。通過(guò)互動(dòng)式課堂的有效構(gòu)建，可以營(yíng)造出開(kāi)放、寬松、良好的學(xué)習(xí)氛圍， 讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)， 他們探究、討論的過(guò)程就是加深知識(shí)印象的過(guò)程， 從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。除此之外，構(gòu)建互動(dòng)式課堂的價(jià)值還體現(xiàn)在可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣， 與教師、同伴互動(dòng)的過(guò)程也是享受學(xué)習(xí)的過(guò)程， 他們可以通過(guò)和教師的提問(wèn)互動(dòng)、和同伴的討論活動(dòng)以及口語(yǔ)互動(dòng)內(nèi)化知識(shí)，并達(dá)到活躍氣氛、深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的效果?；?dòng)式課堂有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對(duì)下一次英語(yǔ)課的期待感。

四、在初中英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建互動(dòng)式課堂的主要環(huán)節(jié)

（一）新課導(dǎo)入，設(shè)置情境

新課導(dǎo)入是喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、為提高整節(jié)課教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。 一節(jié)英語(yǔ)課的導(dǎo)入是否新穎、是否出色、是否可以吸引學(xué)生的注意力， 基本可以決定這節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。個(gè)別教師對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)缺乏足夠的重視， 單純通過(guò)口頭談話的方式來(lái)導(dǎo)入新課， 這樣難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)， 教師可以通過(guò)設(shè)置情境的方式向?qū)W生呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容， 創(chuàng)設(shè)的情境要與新授內(nèi)容相符， 并契合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平， 這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們要學(xué)習(xí)的知識(shí)形成初步感知和了解。

（二）設(shè)計(jì)問(wèn)題，探究學(xué)習(xí)

教師要針對(duì)所教內(nèi)容并結(jié)合班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)設(shè)置難度適宜、具有啟發(fā)性的問(wèn)題， 不能太難或太簡(jiǎn)單。太難的問(wèn)題會(huì)挫傷學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情， 使他們喪失思考的自信； 太簡(jiǎn)單的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思維能力起不到應(yīng)有的訓(xùn)練作用， 學(xué)生不需要思考就能說(shuō)出答案， 這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成懶得動(dòng)腦思考的習(xí)慣。因此，教師要確保問(wèn)題的探究性和啟發(fā)性， 指導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下對(duì)英語(yǔ)知識(shí)展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)， 給他們提供思考、分析的空間和時(shí)間， 使學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立分析找出問(wèn)題的答案， 以此來(lái)鍛煉他們的思維能力。

五、在初中英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建互動(dòng)式課堂的有效對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造互動(dòng)氛圍

情境教學(xué)的目的是為了提高教學(xué)效果。教師可以從一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)來(lái)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的課堂學(xué)習(xí)情境， 以多樣情境為依托來(lái)營(yíng)造開(kāi)放、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍， 激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣， 使他們積極、主動(dòng)地融入英語(yǔ)課堂活動(dòng)中， 進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)習(xí)積極性的效果。 教師可以通過(guò)展示實(shí)物、運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)以及立足課堂實(shí)際等多種方式來(lái)創(chuàng)設(shè)多樣的課堂情境， 快速吸引學(xué)生的注意力， 推動(dòng)其進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)， 使他們?cè)诨?dòng)的氛圍中高效建構(gòu)新知識(shí)，進(jìn)而提升互動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

例如，在教學(xué)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Topic 1 “I have a small nose”時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)初步掌握了和人身體各部位搭配的形容詞， 所以教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“自我介紹”的情境， 一是為了讓班級(jí)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己， 二是為了鞏固所學(xué)的單詞和句型。 在這個(gè)情境中， 每名學(xué)生需要輪流到講臺(tái)上進(jìn)行展示和表達(dá)， 在兩分鐘的時(shí)間內(nèi)簡(jiǎn)單地對(duì)自己身體各部位的特征進(jìn)行介紹。 如某學(xué)生走到講臺(tái)上介紹道：“Hello classmates， let me briefly introduce myself.I have long hair and a pair of small eyes， but my nose is very big and my legs are also very long... ”。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境營(yíng)造了互動(dòng)的氛圍。在學(xué)生完成介紹之后，教師可及時(shí)提問(wèn)講臺(tái)下的學(xué)生， 讓他們概括這名學(xué)生身體各部位的特征， 如此可以實(shí)現(xiàn)師生、 生生的多方互動(dòng)。

（二）聯(lián)系生活，激發(fā)互動(dòng)熱情

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系， 要求教師對(duì)生活中的教學(xué)資源和素材進(jìn)行充分挖掘， 并將其引入課堂。因此， 教師要樹(shù)立生活化教學(xué)的理念，在把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)融入生活中的案例或素材， 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭、校園或社會(huì)生活中的問(wèn)題或現(xiàn)象， 以此來(lái)喚醒學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)， 激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題、參與活動(dòng)的熱情， 讓他們能夠圍繞自己熟悉的事情展開(kāi)討論、交流， 結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自由表達(dá)， 從而為提高互動(dòng)式教學(xué)的效果提供保障。

例如，在教學(xué)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 1 “Making new friends”Topic 3 “How old are you？”時(shí)， 為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用本課的重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)詢問(wèn)別人的年齡、班級(jí)和年級(jí)，教師聯(lián)系學(xué)生剛開(kāi)啟的初中校園生活組織互動(dòng)教學(xué)。教師問(wèn)：“大家在新學(xué)校會(huì)認(rèn)識(shí)很多新的同學(xué)和朋友， 那要如何詢問(wèn)他的基本信息呢？”教師基于校園生活中 “交新朋友”的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)了互動(dòng)式教學(xué)氛圍， 可以極大地喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)， 激發(fā)他們參與互動(dòng)的熱情。教師組織學(xué)生和同桌相互詢問(wèn)。如學(xué)生 A問(wèn)“I am twelve years old. How old are you？”，學(xué)生 B答“I'm twelve， too. ”，學(xué)生 A又問(wèn) “ I'm in Grade Seven. And you？”。學(xué)生對(duì)于交新朋友有很大的熱情，他們紛紛運(yùn)用本課的單詞、短語(yǔ)來(lái)進(jìn)行互動(dòng)，從而掌握所學(xué)單詞、短語(yǔ)。

（三）巧設(shè)問(wèn)題，提升互動(dòng)深度

有意義的課堂教學(xué)是師生、生生之間進(jìn)行多方互動(dòng)的活動(dòng)， 通過(guò)教師的有效提問(wèn)、學(xué)生的作答可以實(shí)現(xiàn)信息的有效傳遞。巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題有利于學(xué)生深度思考， 同時(shí)也是促進(jìn)其主動(dòng)參與課堂互動(dòng)的手段之一。因此教師應(yīng)將問(wèn)題貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程， 依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)難度適宜的問(wèn)題， 讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)多方位、深層次的思考與分析， 在分析的基礎(chǔ)上說(shuō)出自己的想法和結(jié)論，從而提高師生互動(dòng)的深度， 讓學(xué)生在思考、探究和互動(dòng)中完成知識(shí)的內(nèi)化，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

綜上所述， 在教學(xué)改革不斷深入的背景下， 教師要擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛， 不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法， 加強(qiáng)互動(dòng)式課堂的構(gòu)建， 依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和思維發(fā)展的規(guī)律組織開(kāi)放的教學(xué)活動(dòng)， 為他們營(yíng)造良好的課堂氛圍， 讓學(xué)生積極與教師、同伴展開(kāi)互動(dòng)交流， 讓英語(yǔ)課堂充滿活力， 從而提高學(xué)生的課堂參與度， 最終達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的目的。

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