多維度學(xué)用協(xié)同　高層次思維聯(lián)動(dòng)

摘 要：2024年1月浙江英語(yǔ)首考試卷難度較去年首考穩(wěn)中有升，高質(zhì)量的試題對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)行了全方位檢測(cè)，充分體現(xiàn)了高考評(píng)價(jià)體系“一核”“四層”“四翼”的基本要求。該試卷以教材為依托，實(shí)現(xiàn)了考生和多種類型語(yǔ)篇的深度交際；創(chuàng)設(shè)多維度情境，實(shí)現(xiàn)了學(xué)用協(xié)同機(jī)制的強(qiáng)烈共振；聯(lián)動(dòng)多元化主題，不斷觸發(fā)考生高階思維的運(yùn)行。這無(wú)疑為后階段的高考英語(yǔ)復(fù)習(xí)提供了重要思路，也為教師的教學(xué)提供了有效的反撥。在日常英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不遺余力地樹(shù)立“教材元”綜合視野，創(chuàng)設(shè)下沉性學(xué)習(xí)情境以及加強(qiáng)可視化高階思維訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)科育人；學(xué)用協(xié)同；高階思維

作者簡(jiǎn)介：胡燕麗（1989-），女，浙江杭州人，杭州市蕭山區(qū)第二高級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高考試題分析。

一、2024年1月浙江英語(yǔ)首考試卷的特點(diǎn)

（一）依托教材，實(shí)現(xiàn)深度交際目的

教材始終是高考英語(yǔ)試卷最大的出發(fā)點(diǎn)。對(duì)2024年1月浙江英語(yǔ)首考卷進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，試題與人教版高中英語(yǔ)教材的關(guān)聯(lián)度極高，充分體現(xiàn)了源于教材、反哺教材的特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：主題的一致性、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性和長(zhǎng)難句的協(xié)同性。

主題的一致性體現(xiàn)在試題的多個(gè)主題與教材進(jìn)行了銜接。如閱讀A篇為戲劇主題，而人教版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)第五單元也是主題。通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)戲劇的各個(gè)元素有一定的認(rèn)知，這為充分理解A篇中的人物關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。

語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性體現(xiàn)在試題中的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和教材中的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)高度契合。如閱讀D篇的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)與人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第三冊(cè)第三單元中 “Climate change requires the world's attention”的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)極其類似，這為學(xué)生在考場(chǎng)中順利理解難度較大的D篇掃清了障礙。

長(zhǎng)難句的協(xié)同體現(xiàn)在設(shè)置考點(diǎn)的長(zhǎng)難句都能在教材中找到原型。如語(yǔ)法填空中的第58題，考查way的從句，人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)第三單元 Using Language部分的語(yǔ)篇中也出現(xiàn)了way的從句“The crucial thing is using body language in a way that is appropriate to the culture you are in.”。

（二）情境創(chuàng)設(shè)，共振學(xué)用協(xié)同機(jī)制

該試卷有多維度的情境創(chuàng)設(shè)。如生活化情境創(chuàng)設(shè)，主要考查學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)，還原知識(shí)應(yīng)用的具體過(guò)程；積累性情境創(chuàng)設(shè)，主要考查學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)習(xí)得的文學(xué)、科學(xué)、歷史等各種知識(shí)進(jìn)行遷移，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；探索性情境創(chuàng)設(shè)，主要考查學(xué)生在與試題交互時(shí)產(chǎn)生的即時(shí)性情境，即對(duì)試題中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化、整合、遷移、生成，考查學(xué)生的深層次思維加工能力。

該試卷有多處生活化情境，充分激活了學(xué)生的元認(rèn)知。如聽(tīng)力短對(duì)話第2題干洗店的情境，閱讀B篇電話亭的演變史，投射現(xiàn)實(shí)生活中看到的逐漸消失的街角電話亭，建立了語(yǔ)篇理解必要的背景知識(shí)。七選五題涉及的網(wǎng)課學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)和建議結(jié)合了學(xué)生的線上學(xué)習(xí)體驗(yàn)。語(yǔ)法填空題涉及的超市購(gòu)物體驗(yàn)，“買就送”的促銷策略直接對(duì)接學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的購(gòu)物體驗(yàn)。應(yīng)用文寫作涉及課間活動(dòng)推薦呼應(yīng)了時(shí)事新聞，即新華時(shí)評(píng)提出的“把課件十分鐘還給孩子”，使得學(xué)生在應(yīng)用文寫作中有話題可寫、有內(nèi)容可創(chuàng)、有語(yǔ)言可用。

該試卷有多處積累性情境，考查學(xué)生的認(rèn)知積累。如閱讀A篇介紹了教育戲劇《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)和相應(yīng)的教育資源，而該戲劇基于馬克·吐溫的同名長(zhǎng)篇小說(shuō)，學(xué)生如果在平時(shí)的學(xué)習(xí)中閱讀過(guò)這部小說(shuō)，那么在閱讀A篇時(shí)就有了一定的閱讀背景儲(chǔ)備，這對(duì)解題有正向的引導(dǎo)作用。再如完形填空題提及的Emerson，不少學(xué)生正是因?yàn)椴涣私膺@位美國(guó)著名的思想家、文學(xué)家，而在這個(gè)位置對(duì)完形填空文本大意的理解出現(xiàn)了偏差?？梢?jiàn)充分的積累性情境對(duì)解題的重要性。

該試卷還有多處探索性情境，考查學(xué)生的思維能力。讀后續(xù)寫題選用一篇問(wèn)題解決類文本，主要講述的是高一新生Eva由于方向感差，進(jìn)入新的學(xué)校后難以適應(yīng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的教學(xué)大樓，在一節(jié)體育課中偶然受到“一英里跑步”的啟發(fā)，采用自創(chuàng)的心理戰(zhàn)術(shù)，解決自身困擾的經(jīng)歷。要求學(xué)生在讀懂原文一英里跑步的心理戰(zhàn)術(shù)后，通過(guò)思維加工，產(chǎn)生即時(shí)性情境，順利將跑步中的心理戰(zhàn)術(shù)遷移運(yùn)用于解決方向感缺失的問(wèn)題。

（三）主題聯(lián)動(dòng)，觸發(fā)高階思維運(yùn)行

思維與語(yǔ)言能力有密切聯(lián)系。安德森在布魯姆的基礎(chǔ)上，把思維分為記憶、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層級(jí)。這六個(gè)層級(jí)的思維還可分為低階思維與高階思維，其中分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造屬于高階思維，包括分析概括能力、邏輯推理能力、質(zhì)疑評(píng)價(jià)能力和遷移創(chuàng)新能力。2024年浙江英語(yǔ)首考卷在充分聯(lián)動(dòng)三大主題情況下，注重考查學(xué)生的高階思維運(yùn)行能力。

分析概括是指能將一個(gè)復(fù)雜的信息分解成幾個(gè)組成部分，同時(shí)也能將分散的信息整合成邏輯關(guān)系成立的論述。如聽(tīng)力部分的第13、14、20題，閱讀理解部分中的第22、23、24、27、29、33、35題，七選五中的第40題，完形填空的第43、47、49、52、54題。以閱讀理解部分的第22題為例，要求找出兩個(gè)主演的共同點(diǎn)，就要對(duì)語(yǔ)篇中與兩個(gè)主演相關(guān)的句子進(jìn)行分析，進(jìn)而歸納出兩個(gè)主演的舞臺(tái)表演經(jīng)歷比較豐富。

邏輯推理是一種根據(jù)自身已有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合語(yǔ)義場(chǎng)，找出意群間內(nèi)在的邏輯關(guān)系進(jìn)而推理證明出符合邏輯關(guān)系結(jié)論的能力。如聽(tīng)力部分的第1、2、5、9、17題，閱讀理解部分的第30、31題，七選五中的第37、39題，完形填空中的第41、42、45、50、55題。以七選五中的第37題為例，學(xué)生比較容易選錯(cuò)C，但是如果仔細(xì)分析下文，就可以通過(guò)interview這一動(dòng)作的邏輯關(guān)系，推測(cè)上文可能出現(xiàn)a survey或者an investigation，故應(yīng)選G。

質(zhì)疑評(píng)價(jià)是指對(duì)事物和文化會(huì)辯證地或一分為二地來(lái)看待，而不是全盤接納或否定。典型的試題是聽(tīng)力部分第9段對(duì)話，對(duì)話中出現(xiàn)Kevin和the woman對(duì)于抽象藝術(shù)的不同見(jiàn)解，Kevin認(rèn)為抽象藝術(shù)對(duì)他而言無(wú)任何實(shí)際意義，但是當(dāng)the woman與他分享了抽象藝術(shù)展上的一些印象深刻的畫作后，Kevin最終決定前去觀展。這便是質(zhì)疑評(píng)價(jià)，不以自己的價(jià)值觀衡量事物，而是辯證地看待問(wèn)題。

遷移創(chuàng)新指的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行加工，跳出母語(yǔ)的思維模式，形成正向遷移，創(chuàng)造性地完成指定任務(wù)。典型的就是寫作部分的語(yǔ)言輸出。如讀后續(xù)寫要求學(xué)生從跑步的心理戰(zhàn)術(shù)遷移到提高方向感的心理戰(zhàn)術(shù)，由跑步中設(shè)立的一個(gè)個(gè)可實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)，聯(lián)想遷移到在尋找大樓時(shí)鎖定一個(gè)個(gè)沿途的地標(biāo)，創(chuàng)建心理標(biāo)記。這兩個(gè)看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)的任務(wù)，以一條mind trick進(jìn)行串聯(lián)，巧妙實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的正向遷移，用已有語(yǔ)言調(diào)動(dòng)目標(biāo)語(yǔ)言，創(chuàng)造性地完成任務(wù)。

二、教學(xué)反撥

（一）樹(shù)立“教材元”視野

在日常復(fù)習(xí)教學(xué)中，很多教師往往會(huì)陷入“唯試題論”的誤區(qū)，忽視了所有試題的依據(jù)都是教材。詞匯、長(zhǎng)難句、語(yǔ)法的復(fù)習(xí)，教師多依賴于教材，能很好地結(jié)合教材語(yǔ)境幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。但是主題和語(yǔ)篇這兩個(gè)角度相對(duì)抽象，很多教師往往是脫離教材的，所以樹(shù)立“教材元”視野尤為重要。

“教材元”主題式選材。在選擇課外閱讀文本和命制試題時(shí)，除了學(xué)生的興趣愛(ài)好，認(rèn)知水平，教師還要依托教材中的主題。每一冊(cè)教材每一個(gè)單元都有一個(gè)主題，教師要對(duì)每一個(gè)主題進(jìn)行詞匯的輸入輸出結(jié)合式復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立主題意識(shí)，更高效融合試題和教材，實(shí)現(xiàn)沉淀式復(fù)習(xí)。

“教材元”結(jié)構(gòu)化語(yǔ)篇復(fù)習(xí)。語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯看似虛無(wú)縹緲，但實(shí)則是整個(gè)語(yǔ)篇的靈魂。所以在進(jìn)行教材語(yǔ)篇復(fù)習(xí)時(shí)，要特別關(guān)注語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生的邏輯思維能力。如人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)第一單元Reading for Writing部分的語(yǔ)篇是典型的新聞報(bào)道類語(yǔ)篇，所以在復(fù)習(xí)時(shí)要關(guān)注新聞報(bào)道語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的歸納。理清語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，學(xué)生就能在類似語(yǔ)篇中尋找到共性，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)到語(yǔ)言能力的轉(zhuǎn)化。

（二）創(chuàng)設(shè)下沉性學(xué)習(xí)情境

教師在驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要盡可能地讓學(xué)生接觸真實(shí)的情境，而非天馬行空。“有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須植根于真實(shí)情境，只有在解決復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程中，知識(shí)才得以創(chuàng)造，素養(yǎng)才得以形成”。下沉性學(xué)習(xí)情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的參與感和融合感，更能高效地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。創(chuàng)設(shè)下沉性學(xué)習(xí)情境包括以下兩方面內(nèi)容：

踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。這樣可以使學(xué)生在生活化情境、積累性情境和探索性情境中實(shí)現(xiàn)能力螺旋式提升。開(kāi)展學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀報(bào)刊雜志、名人名著，獲取豐富的文本知識(shí)。開(kāi)展應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化閱讀知識(shí)。如學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)第五單元時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園農(nóng)場(chǎng)或勞動(dòng)實(shí)踐基地。開(kāi)展遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。如學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)第四單元的聽(tīng)說(shuō)課時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位模仿聽(tīng)力材料中英國(guó)游客和中國(guó)學(xué)生的對(duì)話，相互介紹他們參觀過(guò)的歷史遺跡。

嘗試項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)深挖主題意義、聚焦真實(shí)問(wèn)題、探索真實(shí)任務(wù)、強(qiáng)化合作體驗(yàn)、評(píng)價(jià)真實(shí)表現(xiàn)。以人教版高中英語(yǔ)選擇性必修三第三冊(cè)第一單元為例，該單元以培養(yǎng)學(xué)生鑒賞中外藝術(shù)作品和分享中國(guó)文化藝術(shù)的能力為目標(biāo)，教師讓學(xué)生利用周末時(shí)間參觀各類畫展或手工藝展，通過(guò)親身實(shí)踐，了解中國(guó)的文化藝術(shù)，并吸收各種不同的藝術(shù)評(píng)價(jià)，最終通過(guò)小組合作，制作完成中國(guó)名作宣傳手冊(cè)。

（三）加強(qiáng)可視化高階思維訓(xùn)練

高階思維的培養(yǎng)在本質(zhì)上是抽象、無(wú)形的，但是如果教學(xué)策略得當(dāng)，完全可以實(shí)現(xiàn)具象、可視化高階思維培養(yǎng)。

高質(zhì)量互動(dòng)，優(yōu)化課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)。課堂提問(wèn)是最常見(jiàn)的思維訓(xùn)練方式。高質(zhì)量互動(dòng)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新性思維等高階思維有促進(jìn)作用，并有利于提升學(xué)生的認(rèn)知能力和綜合素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第三冊(cè)第二單元Reading and Thinking部分時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置的問(wèn)題是“What food can represent your personality？ Give your reasons.”。有的學(xué)生用土豆代表自己，因?yàn)橥炼箍梢灾谱鞒筛鞣N各樣的菜肴，就像自己的性格，隨機(jī)應(yīng)變。教師在讀后部分設(shè)置了思辨性問(wèn)題“Do you agree with the author's opinion ‘culture and cuisine go hand in hand’？”，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和評(píng)價(jià)能力。

過(guò)程性寫作，還原認(rèn)知交際過(guò)程。過(guò)程性寫作一般分為五個(gè)環(huán)節(jié)：pre-writing、mapping、writing、revising、proof-reading。在pre-writing環(huán)節(jié)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，打開(kāi)寫作思路，為學(xué)生搭建話題支架；在mapping環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下仔細(xì)審題，梳理出寫作的基本框架，共同搭建格式支架；在writing環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行自由寫作，教師可提供一些可用詞匯和句型，為學(xué)生搭建語(yǔ)言支架；在revising環(huán)節(jié)，教師可以采用靈活的評(píng)價(jià)策略，如學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生面評(píng)等，多元化、多角度剖析學(xué)生的寫作問(wèn)題；在proof-reading環(huán)節(jié)，學(xué)生整合各種寫作建議，完成對(duì)作品的再次潤(rùn)色修改。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，2024年1月浙江英語(yǔ)首考試卷以教材為依托，實(shí)現(xiàn)了考生和多種類型語(yǔ)篇的深度交際；創(chuàng)設(shè)多維度情境，實(shí)現(xiàn)了學(xué)用協(xié)同機(jī)制的強(qiáng)烈共振；聯(lián)動(dòng)多元化主題，不斷觸發(fā)考生高階思維的運(yùn)行。因此教師在日常英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)不遺余力地樹(shù)立“教材元”視野，創(chuàng)設(shè)下沉性學(xué)習(xí)情境并加強(qiáng)可視化高階思維訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

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