摘 要:反思性教學(xué)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有益措施,通過科學(xué)的反思活動,教師能夠積累經(jīng)驗(yàn)、深度分析教學(xué)過程,明確教學(xué)設(shè)計(jì)的方向。本文首先總結(jié)了反思性教學(xué)的相關(guān)概念,分析了當(dāng)前高職英語教師專業(yè)化發(fā)展面臨的困境,并從細(xì)化反思內(nèi)容、創(chuàng)新反思方法、發(fā)揮學(xué)校作用、轉(zhuǎn)變從業(yè)心態(tài)幾個(gè)方向總結(jié)了反思性教學(xué)視角下高職英語教師的專業(yè)化發(fā)展策略。
關(guān)鍵詞:專業(yè)化發(fā)展;反思性教學(xué);高職院校;英語教師
作者簡介:杜紅梅(1986-),女,四川南充人,南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院,講師,碩士研究生,研究方向:英語教育。
近些年來,高職院校英語教學(xué)的育人目標(biāo)和教育途徑都發(fā)生了明顯變化,這也使得高職院校英語教師遭遇了前所未有的挑戰(zhàn),對于教師而言,只有促進(jìn)自身能力的發(fā)展方可適應(yīng)高職院校的教育改革需求,在這一背景下,高職英語教師的專業(yè)化發(fā)展也受到了高度重視,這也意味著英語教師需要在職業(yè)生涯中積極學(xué)習(xí),提高從教素質(zhì)和專業(yè)水平。在專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中,英語教師既是行動者,也是研究者。積極組織反思性教學(xué)可以有效促進(jìn)高職英語教師的專業(yè)化發(fā)展,因此,反思性教學(xué)也受到了越來越多英語教師的關(guān)注和重視。
一、關(guān)于反思性教學(xué)的介紹
反思性教學(xué)模式最早誕生于20世紀(jì)80年代,美國著名的教育學(xué)家約翰·杜威界定了反思性教學(xué)的內(nèi)涵,他提出,反思性教學(xué)行為是對學(xué)校教育實(shí)踐長期保持持續(xù)認(rèn)真地思索,這一過程并不是簡單的苦思,而是一種高級認(rèn)知過程。美國學(xué)者肖恩提出,教師的成長并不能單一依靠理論研究,還需要對自身的教學(xué)過程進(jìn)行有意識的反思,從反思過程中尋找解決方法,從而改善教學(xué)實(shí)踐,使自身的教學(xué)能力實(shí)現(xiàn)螺旋式的上升與發(fā)展。反思主要包括兩種類型,即行動中反思與行動后反思,前者是邊教學(xué)、邊反思的一個(gè)過程,后者則是教學(xué)完畢后對整個(gè)教學(xué)流程、教學(xué)觀念開展的反思。
反思性教學(xué)對于教師的發(fā)展具有重要價(jià)值。首先,能夠幫助教師積累更多的專業(yè)知識,教師通過在教學(xué)中不斷反思和總結(jié),能夠使之在工作崗位上創(chuàng)造性地進(jìn)行發(fā)揮,不僅夯實(shí)了教師的理論知識基礎(chǔ),也能夠使之在崗位上持續(xù)創(chuàng)新;其次,有助于教師的專業(yè)化發(fā)展。在反思性教學(xué)中,教師需要積極總結(jié)、分析和思考,生成自己特有的教育理論,這種教育理論并不是被動接收外部知識,而是教師發(fā)揮自身的主觀能動性來積極取得,可以使教師從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)化為研究型教師;最后,可以增強(qiáng)教師的責(zé)任意識。在反思性教學(xué)中,教師不僅要與學(xué)生進(jìn)行交流和互動,也要與其他教師建立合作關(guān)系,促使教師自覺分析和調(diào)整教學(xué)行為,這可以大大減少教師存在的惰性心理,無形中拉近了師生以及教師與其他教師之間的距離,逐步增強(qiáng)教師的責(zé)任感。
二、高職英語教師專業(yè)化發(fā)展面臨的困境
關(guān)于教師的專業(yè)化發(fā)展是各國廣泛關(guān)注的一項(xiàng)重點(diǎn),這也是提高教育水平、促進(jìn)教育改革的重要途徑,我國也高度重視教師的專業(yè)化發(fā)展。所謂教師的專業(yè)化,是指教師在素養(yǎng)、專業(yè)結(jié)構(gòu)方面的持續(xù)完善,這是一個(gè)動態(tài)變化的過程,不僅需要教師發(fā)揮主觀能動性,還需要國家、學(xué)校制定專門的管理制度、培養(yǎng)制度,為教師的專業(yè)化發(fā)展提供良好的內(nèi)外部環(huán)境,其中,教師的主觀能動性與外部環(huán)境之間是相輔相成的,兩者缺一不可。盡管高職英語教師的專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)取得了一定的效果,但是受制于各種因素的影響,高職英語教師的教學(xué)能力仍存在一些不足之處。如今,隨著高職教育的迅速發(fā)展,對于英語教學(xué)的實(shí)用性、實(shí)踐性要求也越來越高,高職英語教師不僅要掌握本學(xué)科的語言知識和專業(yè)教學(xué)理論,還需要掌握心理學(xué)、教育學(xué)等知識,具備跨學(xué)科教學(xué)能力、跨文化交際能力和職業(yè)指導(dǎo)能力。盡管高職英語教師接受過系統(tǒng)化的英語教育,專業(yè)知識過硬,但是距離要求的“雙師型”教師還存在一定的差距。高職英語教師在教學(xué)時(shí)也面對著學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實(shí)困境。除此之外,高職院校英語教師的學(xué)歷和職稱也還有待提升,距離專業(yè)化發(fā)展也有一定的差距,部分教師評職稱主要是依靠論文發(fā)表、科研項(xiàng)目,并非過硬的專業(yè)教學(xué)技能。而高職院校方面對于英語教師提供的專業(yè)化培訓(xùn)也不太理想,大多是采用傳統(tǒng)集中的統(tǒng)一培訓(xùn)方式,培訓(xùn)內(nèi)容也更加側(cè)重理論知識,忽視了教師創(chuàng)新能力、課程開發(fā)能力、語言表達(dá)技能的培育,教師也缺乏互動體驗(yàn)、交流切磋的機(jī)會,由此也影響了高職英語教師的專業(yè)化發(fā)展。
三、反思性教學(xué)視角下高職英語教師的專業(yè)化發(fā)展
(一)細(xì)化反思內(nèi)容
為了充分發(fā)揮反思性教學(xué)在實(shí)現(xiàn)英語教師專業(yè)化發(fā)展方面的作用,首先需要細(xì)化反思內(nèi)容,教師需要從思想觀念上認(rèn)識到反思性教學(xué)的重要意義,從自身的專業(yè)化發(fā)展視角來出發(fā),反思內(nèi)容要涵蓋教學(xué)理念、教學(xué)過程和教學(xué)對象幾個(gè)方面。
首先,對于教學(xué)理念的反思,要求教師深度了解相關(guān)教學(xué)理論以及高職英語的特點(diǎn),主動鉆研教材,研讀相關(guān)的教學(xué)理論,打破傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式,通過采取情境式教學(xué)、案例式教學(xué)、交際式教學(xué)等方式來踐行新型教學(xué)理念,在不斷的反思中分析當(dāng)前英語教學(xué)的不足之處,根據(jù)學(xué)生反饋來進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。
其次,重視對教學(xué)過程的反思。針對教學(xué)過程的反思可從教學(xué)前、中、后幾個(gè)階段來開展,在教學(xué)之前,英語教師需要做好備課工作,嚴(yán)格把握好各個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo),準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容,掌握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況,對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知有準(zhǔn)確的把握,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求來合理選擇教學(xué)材料。在這一過程中,教師不能被動接收教材內(nèi)容,需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減和調(diào)整,精心選擇有助于打造趣味課堂的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中,教師要善于結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、所選專業(yè)、職業(yè)發(fā)展要求等創(chuàng)設(shè)適合的英語教學(xué)情境,增強(qiáng)英語教學(xué)的趣味性,還要用好信息化教學(xué)手段。在教學(xué)活動中,教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn),觀察學(xué)生是否積極投入到教學(xué)活動中、有沒有緊跟教學(xué)進(jìn)程、是否出現(xiàn)“開小差”的問題,對于發(fā)現(xiàn)的問題教師要及時(shí)記錄下來,在后續(xù)進(jìn)行反思,并據(jù)此來調(diào)整教學(xué)方案。教學(xué)中還需要注重營造民主、愉悅的課堂氛圍,使學(xué)生能夠輕松參與英語學(xué)習(xí)。教學(xué)后,教師需要制定科學(xué)的評價(jià)體系,采用過程性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)的方式評估教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成?情境設(shè)計(jì)成果如何?學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度如何?課堂還有什么地方需要改進(jìn)等。不僅要開展教師評價(jià),還要鼓勵(lì)學(xué)生參與到評價(jià)活動中,耐心傾聽學(xué)生的想法,根據(jù)學(xué)生的建議來做出調(diào)整。
最后,要關(guān)注對學(xué)生的反思。高職英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為課堂主體,教師的任何努力都是為了學(xué)生的發(fā)展而服務(wù),因此,教師不能忽視學(xué)生這個(gè)主要群體,需要主動深入地與學(xué)生交流,了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、英語基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)、英語學(xué)習(xí)中存在的困難等,根據(jù)群體和個(gè)體的特點(diǎn)合理優(yōu)化英語教學(xué)設(shè)計(jì),以最大限度促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。
(二)創(chuàng)新反思方法
反思過程中方法的選擇尤為重要,如果方法選擇不當(dāng),那么就很難發(fā)揮出反思性教學(xué)對于教師專業(yè)化成長的促進(jìn)作用。根據(jù)英語教學(xué)的特點(diǎn),適合采用的反思性教學(xué)方法主要有以下幾類:
一是合作反思法。合作反思法要求教師發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量,通過與同伴和其他成員之間的集思廣益來彌補(bǔ)個(gè)人存在的不足之處,從而深入分析出英語教學(xué)中存在的問題。常見的合作交流法有同伴交流法、專家指導(dǎo)法等,通過這一方式可以讓英語教師獲取到更多的專業(yè)化發(fā)展建議,在共同學(xué)習(xí)中互相勉勵(lì)。
二是自省法。自省法就是教師在每一次教學(xué)結(jié)束后對教學(xué)活動展開自我觀察、自我評價(jià)和自我教育。在每一節(jié)課堂教學(xué)完畢后,教師都要主動進(jìn)行自省,這是提升教師反思能力、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要方法。
三是記錄法。通過記錄,教師能夠梳理英語教學(xué)活動中存在的不足,這也是培育教師反思能力的有效途徑。記錄法涉及的內(nèi)容非常多,可以是課堂教學(xué)案例與教學(xué)檔案,還可以是隨意填寫的教育隨筆等,記錄法沒有局限性,可以是對教學(xué)理念的隨筆記錄,也可以是對教學(xué)中閃光點(diǎn)的記錄,只要與反思性教學(xué)相關(guān)即可。通過長時(shí)間的積累,教師的各項(xiàng)能力也可以從中得到提升。
四是錄音錄像法。教師可以通過錄音錄像將課堂教學(xué)過程記錄下來,在課后進(jìn)行觀看和反思,以便進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)。通過這種方式,教師還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上存在的問題,比如,在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)“開小差”的情況,那么說明這個(gè)環(huán)節(jié)缺乏吸引力,教師就可以針對這一環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)優(yōu)化改進(jìn)。
(三)發(fā)揮學(xué)校作用
單一依靠英語教師自身的反思性教學(xué)存在一定的局限性,高職院校需要做好統(tǒng)籌設(shè)計(jì),協(xié)助教師在反思性教學(xué)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。一方面,高職院??梢远ㄆ诮M織專家聽評活動,建立資深的專家督導(dǎo)小組,由資深學(xué)者、離退休老教師、經(jīng)驗(yàn)豐富的任課教師組成,定期組織聽課點(diǎn)評活動。專家督導(dǎo)小組成員的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,能夠?yàn)橛⒄Z教師提供專業(yè)化指導(dǎo),這種聽評方式也能夠?yàn)橛⒄Z教師的反思性教學(xué)帶來改革動力,倒逼教師主動在英語課堂上大膽應(yīng)用新型的教學(xué)方式,帶動教師的專業(yè)化發(fā)展;另一方面,要協(xié)助教師做好行動研究工作。行動研究也是重要的反思型教學(xué)方式,是教師通過系統(tǒng)化的觀察、分析來尋找問題解決方案的一種方式,行動研究法可以小組的方式來進(jìn)行,鼓勵(lì)小組成員進(jìn)行探究、反思、行動和建構(gòu)。高職院校除了邀請資深專家和退休老教師參與之外,還可以邀請企業(yè)管理者、行業(yè)專才共同參與,發(fā)揮好自身在校企合作方面的優(yōu)勢,通過多主體來幫助教師分析當(dāng)前英語教學(xué)的問題和不足,推動英語教學(xué)發(fā)展。另外,還可以定期組織學(xué)術(shù)會議、進(jìn)修訪問活動,各種等級的學(xué)術(shù)會議能夠?yàn)橛⒄Z教師帶來新的研究成果以及先進(jìn)的英語教學(xué)理念,也為教師的交流合作提供了新平臺。而進(jìn)修訪問則是鼓勵(lì)英語教師進(jìn)入其他優(yōu)秀的兄弟院校或者合作企業(yè)中開展訪問學(xué)習(xí),通過實(shí)踐幫助其夯實(shí)學(xué)術(shù)功底,提高教學(xué)技能。通過多舉并行的方式,高職院校能夠打造一支理論知識過硬、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師隊(duì)伍。
(四)轉(zhuǎn)變從業(yè)心態(tài)
教師的心態(tài)是影響自身專業(yè)化發(fā)展的核心因素,俗話說“干一行,愛一行”,只有真正發(fā)自心底的熱愛英語教育事業(yè),熱愛自己的本職工作,才能夠在崗位上主動開展反思性教學(xué),實(shí)現(xiàn)自身能力發(fā)展和提升。因此,身為英語教師,要從心底對這項(xiàng)職業(yè)產(chǎn)生自豪感,熱愛這項(xiàng)本職工作,為培育學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力、跨文化交際能力、英語職業(yè)能力而感到自豪。高職階段的學(xué)生正處于從學(xué)校逐步進(jìn)入社會的過渡時(shí)期,這一時(shí)期也是學(xué)生鍛煉語言應(yīng)用能力的關(guān)鍵階段,教師的教學(xué)態(tài)度、言行舉止都會影響學(xué)生,因此,教師需要堅(jiān)持“學(xué)高為師、身正為范TGL45dUfBPvKO4D1KCaaDw==”,深耕教學(xué),做好反思性教學(xué)工作,以認(rèn)真積極的工作態(tài)度來感染學(xué)生。同時(shí),教師還要具備終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣,其實(shí)反思性教學(xué)正是終身學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn),現(xiàn)階段的高職英語教學(xué)要求越來越高,要求教師在基礎(chǔ)教學(xué)、跨文化交際教學(xué)、傳統(tǒng)文化滲透、職業(yè)能力培養(yǎng)上樣樣精通,還要通過多元化的方式做到寓教于樂,擺脫英語教學(xué)課堂的枯澀乏味感。要達(dá)成這一目標(biāo),教師必須要做到“活到老,學(xué)到老”,樹立終身學(xué)習(xí)意識,主動提高自身的創(chuàng)新能力,緩解倦怠心理,也只有從思想上改變認(rèn)識,才能夠?qū)⒅貜?fù)而又單調(diào)的反思性教學(xué)看作專業(yè)化發(fā)展過程,為學(xué)生提供源源不斷的幫助。
四、結(jié)語
在高職教育改革的持續(xù)深化之下,對于英語教學(xué)活動也提出了更高要求,不僅需要提高學(xué)生的英語語言能力,更要關(guān)注其應(yīng)用能力的培養(yǎng),高職英語課程也在逐步朝著職業(yè)化的方向來發(fā)展,對于英語教師的專業(yè)化發(fā)展提出了全新要求,而反思性教學(xué)是提升教師個(gè)人能力的有效方式。反思性教學(xué)可以激活教師在工作崗位上的責(zé)任意識,使之通過學(xué)習(xí)、交流和反思來提高職業(yè)能力,樹立終身學(xué)習(xí)理念,促進(jìn)高職英語教學(xué)改革的良性循環(huán)。教師需要充分認(rèn)識到反思性教學(xué)的重要價(jià)值,主動將其融入英語教學(xué)活動中。高職院校也需要為英語教師提供必備的幫助,幫助其解決反思性教學(xué)道路上存在的各種問題,共促教師的專業(yè)化發(fā)展。
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