核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學策略優(yōu)化探討

摘 要：本文對核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學優(yōu)化策略進行了深度研究。經(jīng)過對當前初中英語閱讀教學現(xiàn)狀進行剖析，我們能夠清晰地認識到核心素養(yǎng)理念對英語閱讀教學的要求，并提出了具體的教學策略，以提升初中英語閱讀教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；閱讀

作者簡介：張序紅，江蘇省連云港市灌南縣初級中學。

隨著國際交往越來越密切，英語作為國際通行語言發(fā)揮著越來越重要的作用。核心素養(yǎng)視角下，如何優(yōu)化初中英語閱讀教學策略成為一項關(guān)鍵課題。閱讀在英語學習中占據(jù)舉足輕重的地位，有助于提升學生的語言理解力、思維能力，以及培養(yǎng)他們的文化意識。然而，傳統(tǒng)英語閱讀教學中存在的問題也不容忽視，如過分強調(diào)知識傳授，忽視能力培養(yǎng)，以及忽視學生在課堂中的主體地位等。這些問題嚴重阻礙了學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，因此，對閱讀教學策略進行優(yōu)化刻不容緩。

一、核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學的重要性

閱讀教學是提升學生語言能力的重要途徑，它通過讓學生接觸海量的英語材料，深化他們對英語知識的理解和運用。這不僅有助于提高學生的英語閱讀和寫作技能，更能培養(yǎng)他們的英語思維和表達能力。閱讀教學還是提升學生文化意識的重要渠道。英語閱讀材料中通常蘊含豐富的文化背景知識和價值觀，學生通過閱讀可以了解不同文化間的差異和特點，拓寬視野，培養(yǎng)跨文化交流意識。同時，閱讀教學在提升學生思維品質(zhì)和學習能力方面具有顯著效果。學生在閱讀中需運用預測、推斷、總結(jié)等思維方法來理解文本，這有助于鍛煉他們的思維能力。閱讀也是一個主動學習的過程，學生需積極投身于閱讀，主動尋找關(guān)鍵信息、解決問題，從而培養(yǎng)他們的自主學習能力。閱讀教學還有助于培育學生的情感態(tài)度和價值觀。學生在閱讀中可以體會文本中所表達的情感和思想，進而形成積極向上的情感態(tài)度和價值觀。此外，閱讀還能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和興趣愛好，促進他們的全面發(fā)展。

在授課時，教師應(yīng)該注重使用科學有效的閱讀教學手段與技巧，以此來全面增強學生的閱讀技能、對于文化知識的理解和思考的能力以及學習技能，還有情感態(tài)度以及價值觀。

二、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

閱讀技能和閱讀素養(yǎng)是評估學生英語能力和學科素質(zhì)的重要標準，因此，提高學生的閱讀能力應(yīng)被認為是初中英語閱讀教學的重要任務(wù)之一。然而，現(xiàn)行的初中英語閱讀教學狀況不盡如人意，存在許多需要解決和改進的問題。

首先，大多數(shù)教師依然依賴于傳統(tǒng)的教學模式，即教師單方面解讀閱讀材料，而學生則被動接受。這種教學方式側(cè)重于語言知識的傳授，卻往往忽視了學生對閱讀材料整體理解及閱讀能力的培養(yǎng)。另外，在這樣的教學模式下，學生處于被動學習狀態(tài)，很少積極參與和自主思考，因此，他們的閱讀熱情不高，閱讀技能很難得到提高。其次，學生在課堂之外的閱讀機會不多，導致學生的閱讀量和閱讀素養(yǎng)無法得到快速有效提升。同時，學生在閱讀過程中常常養(yǎng)成一些不良習慣，如指讀、回讀、聲讀等，這些習慣會影響學生的閱讀學習效果，教師有必要進行針對性的指導和糾正。

三、核心素養(yǎng)下初中英閱讀教學策略

在初中英語閱讀教學中，我們應(yīng)秉持以學生為主體的教育原則，重視提升學生的詞匯量，加強他們的英語技能，助力學生英語思維的發(fā)展，拓展他們的文化視野。通過采取開放式的英語教學策略和態(tài)度，教師能夠更有效地培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)和閱讀技能。

（一）豐富閱讀教學內(nèi)容

在核心素養(yǎng)的指導下，初中英語閱讀教學策略之一是拓展閱讀素材。這不僅涉及閱讀材料的類型和內(nèi)容的豐富，還包含提高閱讀教學中文本的深度與廣度。教師應(yīng)引導學生接觸各類英文閱讀材料，如新聞報道、小說、報告、電子郵件等，從而豐富學生的閱讀體驗。同時，教師還應(yīng)指導學生突破教材的界限，將閱讀范圍擴展至課外，例如閱讀英文原版書籍、瀏覽英文網(wǎng)站等，讓學生學習更地道、生動的英語表達。此外，教師需提升閱讀教學的深度和廣度。對于初中生而言，閱讀不應(yīng)僅限于對教材文本的淺層閱讀，而應(yīng)通過深入的文本解讀，引導學生領(lǐng)會文本的深層含義。同時，教師在閱讀教學中應(yīng)關(guān)注文本的主題和語境，講解文本涉及的背景知識，以便學生更好地理解文本。豐富閱讀內(nèi)容還需關(guān)注學生的個性化需49a8f36edc14d091206a4c00a88c2c86e1b6b320b8a7525f94a52b947f88b7a9求。教師需要在尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上，為他們提供各種不同的閱讀資源和活動，使他們能夠挑選自己喜歡的書籍來閱讀，這將會增強他們的閱讀熱情并提升閱讀教學效果。比如，上海外語教育出版社的“Short Stories for Comprehension”系列出版物里，包含了眾多與初級中學英語教學主題有關(guān)的閱讀材料，這為教師提供了豐富的教學資料。以“Seasons”的教學為例，教師在教材文本教學結(jié)束后，會根據(jù)foggy、rainy、snowy、shower等與天氣有關(guān)的詞匯，選擇一系列以天氣為主題的課外閱讀材料，分發(fā)給學生，并安排他們在課余時間進行閱讀。

（二）重視分層教學

不同學生的閱讀能力和水平存在顯著差異。因此，為了滿足不同學生差異化的閱讀需求，提高全體學生的閱讀成績，教師要開展分層閱讀教學。分層閱讀教學是根據(jù)學生的閱讀水平、能力、興趣等因素，將學生劃分為不同層次，針對各層次的學生選擇相應(yīng)的閱讀教學方式和內(nèi)容，旨在實現(xiàn)預期教學效果。分級閱讀教學中，教師應(yīng)依據(jù)學生的具體學生狀況對其進行科學且適當?shù)姆謱?。通常，可以將學生分為三個層次：高層次、中層次和低層次。教師可以針對不同層次的學生選擇適合的閱讀教學方法和內(nèi)容。針對高層次的學生，教師指導學生深入研究，從而提升他們的閱讀理解技能與思維能力。選擇一些具有挑戰(zhàn)性的文章或材料，鼓勵學生進行自主閱讀和思考，激勵他們提出自己的見解和想法，從而提升學生的閱讀水平和自主學習能力。針對中層次的學生，教師挑選一些對學生來說比較容易理解的閱讀素材，并運用多元的閱讀教學手段，如全班閱讀、小組閱讀、個人閱讀等，以提高學生的閱讀能力和興趣。同時，教師也可以引導學生參與一些簡單的語言輸出活動，如角色扮演、復述故事等，幫助學生更好地理解和掌握閱讀材料。針對低層次的學生，教師可以選擇一些簡單的閱讀材料，采用教師主導的閱讀教學方式，如教師領(lǐng)讀、講解閱讀等。同時，教師也可以引導學生參與一些簡單的語言輸出活動，如模仿跟讀、角色扮演等，幫助學生掌握正確的語音語調(diào)。例如，在“Natural disasters”的Reading板塊的教學中，教師可以依據(jù)學生的學習進度和表現(xiàn)，將其劃分三個層次。首先，為高層次的學生設(shè)定目標，讓他們在獨立閱讀時尋找最佳的閱讀策略，通過深入理解閱讀內(nèi)容，理解文本主旨。其次，為中層次的學生設(shè)定目標，幫助他們克服閱讀挑戰(zhàn)，例如一些生詞和語法知識障礙。最后，為低層次的學生設(shè)定目標，即挑選閱讀的關(guān)鍵詞，以理解文本主旨為目標，通過分層教學推動全班學生取得進步。

（三）提升閱讀內(nèi)容的質(zhì)量

教師在選擇閱讀材料時，需全面考慮學生的年齡、興趣、英語水平以及教學目標等因素，目的在于最大限度地激發(fā)學生的閱讀熱情，提升閱讀教學成效。首先，教師應(yīng)選擇符合學生年齡特點的閱讀材料。初中生處于青春期，他們對社會現(xiàn)象和人生價值等話題抱有極大的好奇心。因此，教師可以選擇一些與學生生活息息相關(guān)的文章，讓學生在閱讀中產(chǎn)生情感共鳴，從而提高他們的閱讀積極性。其次，教師所選擇的閱讀材料的主題要與教學目標保持一致，以便促進學生實現(xiàn)他們的預期學習目標。如教學目標是提高學生的閱讀理解能力，教師可以選擇一些具有較高思維深度的文章，以引導學生在閱讀中積極思考，提高閱讀理解能力。例如，教師可以為學生推薦Walnut Farm《胡桃農(nóng)場》、Cinderella《灰姑娘》、Robin Hood《羅賓漢》等適合初中生的課外書籍，鼓勵學生進行課外閱讀。教師可利用課堂時間，讓學生分享他們閱讀過的英文書籍，以此來激發(fā)學生的求知欲，提升學生的英語閱讀能力。

（四）開展小組合作學習，豐富學生的閱讀情感

在核心素養(yǎng)的指導下，小組合作學習在初中英語閱讀的開展可以有效地豐富學生的閱讀體驗。小組合作學習對于提升學生的閱讀理解能力和語言表達能力大有裨益。在小組合作中，學生能夠互相探討、交流觀點、解決問題，從而深化對閱讀材料的理解。并且，小組合作學習有助于激發(fā)學生的團隊精神，鍛煉他們的溝通技巧和協(xié)作能力。在閱讀教學中，教師可以組織學生開展小組合作學習，讓學生在閱讀中互相討論、分享觀點和感受。教師可以通過設(shè)計多樣的問題，引導學生邊閱讀邊思考邊討論，比如“你對文章的主人公有何看法？”“你認為作者想要傳達何種觀點？”在討論中，學生不僅可以表達自己的觀點和感受，還可以傾聽他人的想法，進而豐富自己的閱讀感悟。此外，教師還可以組織學生進行角色扮演、情境對話等活動，讓學生在實際情境中運用所學語言知識，提高他們的語言表達能力。在角色扮演中，學生可以更加深入地理解閱讀材料中的角色和情節(jié)，進一步豐富他們的閱讀感悟。小組合作學習不僅能引導學生深入理解閱讀材料，提升閱讀理解和語言表達能力，還能培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通協(xié)作能力，有助于全面提升學生的綜合素質(zhì)。

（五）積極培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣

在核心素養(yǎng)的指導下，教師在初中英語閱讀教學中要積極培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣。這種良好的閱讀習慣對于提升學生的英語閱讀能力、拓寬學生的知識領(lǐng)域以及培養(yǎng)學生的跨文化交際能力具有深遠的影響。教師應(yīng)當引導學生形成良好的閱讀習慣，即在固定的時間段內(nèi)進行英語閱讀，如每天早晨、午休或晚上安排一定的時間進行閱讀。通過定時閱讀，學生可以將閱讀內(nèi)化為日常生活習慣，逐步提升閱讀速度和理解能力。同時，教師還可以鼓勵學生制定個性化的閱讀計劃，確保每位學生都能根據(jù)自己的實際情況和需求進行有效的閱讀。閱讀時做筆記能夠幫助學生集中注意力，抓住關(guān)鍵信息，深化對文章內(nèi)容的理解。教師可以教授學生使用各種符號、縮寫和圖表來輔助做筆記，以提高閱讀效率。此外，教師還應(yīng)鼓勵學生將閱讀中遇到的生詞、短語和句型進行整理，形成自己的詞匯本，以便隨時查閱和學習。同樣，也可以培養(yǎng)學生使用英語詞典的習慣。使用英語詞典是提升學生自主學習能力和培養(yǎng)其獨立解決問題能力的重要途徑。教師應(yīng)引導學生在閱讀中遇到生詞時，首先嘗試結(jié)合上下文理解詞義，然后再查閱詞典進行驗證。教師還應(yīng)引導學生利用網(wǎng)絡(luò)詞典和電子設(shè)備上的詞典功能，提高查閱速度和準確性。最后，教師應(yīng)教授學生略讀、尋讀、細讀等閱讀技巧，提高閱讀效率和理解能力。略讀是指快速瀏覽文章，捕捉文章主旨和大意；尋讀是指根據(jù)問題或關(guān)鍵詞在文章中查找相關(guān)信息；細讀則是對文章的細節(jié)進行深入理解和記憶。通過教授學生的閱讀技巧，學生可以在閱讀中更加高效地獲取和處理信息。

總而言之，在核心素養(yǎng)的指導下，優(yōu)化初中英語閱讀教學策略需要教師從多個層面進行教學改革和創(chuàng)新。教師需要巧妙地利用多樣化的教學方法與資源，來激發(fā)學生的求知欲，同時也要提升他們的自主閱讀能力。同時，教師還需充分關(guān)注學生的個體差異，實施因材施教，確保每位學生都能在英語閱讀中有所收獲。在未來的英語閱讀教學中，教師應(yīng)深入探討和研究核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學策略，以實現(xiàn)教學質(zhì)量的持續(xù)提升，如此，才能培養(yǎng)出更多具備較高綜合素質(zhì)、能適應(yīng)社會發(fā)展需求的人才，為推動我國的教育事業(yè)發(fā)展貢獻力量。

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