在主題意義探究中提升高中英語復習課的有效性

摘 要：有效的單元復習課不僅要關(guān)注語言知識本身的復習，更要引導學生進行主題意義的探究?；谥黝}意義的單元復習課以主題意義為引領(lǐng)，融合已學知識，以不同的語言形式為依托，開展由淺入深，循序漸進的教學活動，促進學生對已知的鞏固和內(nèi)化，幫助學生發(fā)展語言技能，提高英語核心素養(yǎng)，有效促進學生在心智能力、情感態(tài)度、社會責任等方面的發(fā)展，真正體現(xiàn)學科的育人價值。

關(guān)鍵詞：主題意義；高中英語；單元復習課

作者簡介：周華榮，南昌大學附屬中學。

單元復習課是教學的必要環(huán)節(jié)，是學生強化知識記憶的需要，也是實現(xiàn)學習能力提升和英語核心素養(yǎng)發(fā)展的重要一環(huán)。復習課要把聽、說、讀、寫這些基本技能有機地融合在語言實踐中，發(fā)展學生的語言技能，為真實地開展語言交際打下基礎(chǔ)。但在當前高中英語單元復習課中存在較多問題。如教學目標偏窄化，偏重詞匯或語法復習，缺乏思維品質(zhì)和文化意識的培育；教學活動碎片化，缺乏主線引領(lǐng)，脫離語境，孤立地復習語言知識點……這些問題直接導致復習課枯燥、低效，不利于學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系和學生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，探討如何提高高中英語復習課的實效性有著緊迫性和重要的現(xiàn)實意義。

一、主題意義的內(nèi)涵

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“課標”）倡導英語課堂教學要以主題意義統(tǒng)領(lǐng)教學內(nèi)容和教學活動。學生對主題意義的探究是學生學習語言的最重要內(nèi)容，直接影響學生對語篇的理解程度、思維發(fā)展水平和語言學習成效。這就要求所有的教學活動都要在一定的主題語境下進行，即學生圍繞某一具體語境，運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識、深化對所學知識的理解，并運用所學語言創(chuàng)造性地表達。主題意義探究是對主題所蘊含的思想和文化內(nèi)涵、情感態(tài)度與價值觀進行激活、關(guān)聯(lián)、凸顯、升華等，其與教學情境以及思維發(fā)展具有內(nèi)在協(xié)同效應，是將語言、思維、文化融入主題、語境、語篇和語用的重要抓手?；谥黝}意義的高中英語單元復習課從情境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容整合、活動設(shè)計、知識復現(xiàn)、拓展及綜合運用都圍繞主題展開，均指向主題意義的達成。

二、基于主題意義的高中英語單元復習課實踐

基于上述思路，筆者圍繞主題意義，創(chuàng)設(shè)語境，調(diào)動學生的已有經(jīng)驗，整合已學的語言知識和語言技能，幫助學生完善知識結(jié)構(gòu)，并通過一系列學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新的語言學習活動，培養(yǎng)學生的語言理解和表達能力，推動學生對主題的深度學習，樹立正確的文化觀和價值觀，最終提升單元復習課的教學效果。下面以人教版高中英語必修第三冊Unit1“Festivals and celebrations”的復習課為例，具體闡述實施方法。

（一）激活主題，梳理整合

主題激活需要教師有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生以積極的狀態(tài)投入學習中。比起新授課，復習課更難以調(diào)動學生的積極性。教師是否能在導入環(huán)節(jié)串聯(lián)起單元重點語言知識，同時又激活主題，合理確定學習目標，引發(fā)學生學習期待很重要。

本單元學習目標為“溫習和拓展主題詞匯與表達、感知和了解少數(shù)民族節(jié)日、宣傳和介紹特色少數(shù)民族節(jié)日”。該目標旨在引導學生在真實情境中理解中國多民族的節(jié)日文化，運用單元所學進行綜合實踐，并激發(fā)學生的民族自豪感。

【教學片段1】

上課伊始，教師對學生提出問題“What Chinese traditional festivals do you know？ How many can you list in 1 minute？ ”。這個問題比較簡單，學生爭先恐后地舉手回答，列舉了很多中國傳統(tǒng)節(jié)日。

教師趁熱打鐵，展示了一套春節(jié)主題郵票，并展開提問：

T：What festival is it？ When is it？

S1： It's Spring Festival. It falls on the first day of the Lunar New Year.

T： How do people celebrate it？

S2： Play firecrackers， get together and have a big dinner.

S3： Dress up in fancy new clothes， watch performances.

S4： Decorate their houses with paper cutting， get lucky money with red envelopes...

教師將本單元新語塊寫在黑板上，再展示兩套節(jié)日主題的郵票（中秋節(jié)、端午節(jié)），請學生小組合作寫下可以用來描述這兩個節(jié)日的語塊，之后教師帶領(lǐng)學生齊讀。

【教學意圖】

郵票作為一種節(jié)日文化的載體，本課從節(jié)日郵票導入，引發(fā)了學生的興趣和好奇。之后，學生分組討論寫下本單元所學習的有關(guān)節(jié)日的詞匯和語塊，該活動激活了學生大腦中的語言儲備，將零散的語言知識匯聚在“節(jié)日和慶典”這個主題下，幫助學生在語境中復習和拓展了主題詞匯，讓學生在輕松的氛圍中完成單元詞匯溫習的任務，也為后續(xù)語言應用拓展做好了鋪墊。

（二）借力主題，理解應用

語法復習是單元復習課必不可少的環(huán)節(jié)。課標倡導“形式—意義—運用”的三維動態(tài)語法觀，強調(diào)在語境中呈現(xiàn)語法知識，指導學生觀察所學語法項目的表達形式、基本意義和語用功能，增強學生準確、恰當、得體地使用語言形式的意識。基于此，教師應引導學生在主題語境下從關(guān)注語言形式、內(nèi)化語法規(guī)則和凸顯語用功能三方面入手，培養(yǎng)語法意識，探究主題意義。在之前的語法專題課中，學生已經(jīng)學習了-ing形式和過去分詞在功能和意義上的區(qū)別。本課教師借助主題圖片，創(chuàng)設(shè)語境，引導學生在新的語境中選擇恰當?shù)恼Z法形式去描述節(jié)日活動和感受，加深學生對其語用功能的理解，提升學生的語言實際運用能力。

【教學片段2】

教師展示并描述幾幅有關(guān)少數(shù)民族節(jié)日慶典的圖片并用目標語法進行介紹：

Naadam Festival—Taking part in the celebration was a satisfying/satisfied experience for us.

Lusheng Festival—Most of the people were amazed/amazing by the music.

Shodun Festival —The man dressed in a ghost costume looks quite frightening/frightened.

學生觀察并分析句子中的-ing形式和過去分詞在功能（作定語還是表語）和意義上的區(qū)別。之后，教師展示更多有關(guān)少數(shù)民族節(jié)日慶典的圖片，請學生模仿教師所給的例句，運用單元語塊，選擇合適的-ing形式或過去分詞來描述圖片。（surprised/surprising、 excited/exciting、interested/interesting、scared/ scaring、annoyed/annoying）

S1： I am really surprised by the sight of so many people in the square. （作表語）

S2： The man wearing a scaring mask scared me. （作定語）

S3： The girls were annoyed by the man splashing water to them. （作表語、定語）...

【教學意圖】

真實交際情境對于學習和掌握語法非常重要。離開了真實語境，語法就是孤立的，學生即使記住規(guī)則，也不能保證準確、得體地運用。本課前面幾個環(huán)節(jié)主要是引導學生在熟悉的情境下對單元詞匯進行復習和鞏固。本環(huán)節(jié)教師圍繞主題意義，創(chuàng)設(shè)新的語境，引入有關(guān)那達慕節(jié)、蘆笙節(jié)、雪頓節(jié)等少數(shù)民族節(jié)日的圖片，激發(fā)了學生的表達欲望。

（三）聚焦主題，遷移創(chuàng)新

復習課的主要目的是“溫故而知新”，教師rDV2ctu5X2XQsr84Up0XYNvdfLZw46U6TwPcVOzUNpw=要幫助學生在新的語境中，整合新舊語言知識，基于新的語言結(jié)構(gòu)，綜合運用所學解決問題，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新。遷移創(chuàng)新首先要拓展教學內(nèi)容。拓展的內(nèi)容可以是語言知識和語言規(guī)則，將已有的知識遷移到新的情境中去，幫助學生建構(gòu)新知識；可以是語言技能，讓學生在聽和讀的活動中提高理解能力，在說和寫的訓練中提高表達能力；也可以是與主題相關(guān)的文化知識，使英語課堂與生活、社會有效建立聯(lián)系。本節(jié)課在完成節(jié)日主題詞匯和語法的溫習和鞏固之后，教師引入一段有關(guān)火把節(jié)的視頻，讓學生感受少數(shù)民族獨特的節(jié)日風格和氛圍，并引入一篇介紹火把節(jié)的語篇，幫助學生遷移詞匯、句型、語法等結(jié)構(gòu)化知識，運用到相對陌生又貼近生活的其他節(jié)日情境中去，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和輸出。

【教學片段3】

教師播放一段有關(guān)彝族火把節(jié)的慶?；顒右曨l，讓學生猜測節(jié)日的起源和內(nèi)涵：

T： What festival is it？

Ss： The Torch Festival.

T： Yes. Do you know which nationality celebrates it？

S1：Bai Nationality？

S2： No. Yi People celebrate it.

T： Exactly！ Can you guess the origin of this festival？ Why do people celebrate it？

S3： To celebrate the harvest？

S4： To have a relax and enjoy a feast？...

由此，教師引入一段介紹火把節(jié)起源、內(nèi)涵和慶典的語篇，請學生運用所學詞匯填空。接著，學生總結(jié)本單元所學的可以用來介紹節(jié)日的語言表達：

It features .../ It falls on... / It's great fun doing sth / I can't take my eyes off sth

It's a festival that takes place in .../ It's all part of the tradition to do sth

It is celebrated among people of ... / It's an occasion that allow people to do sth...

之后，教師創(chuàng)設(shè)寫作情境，展示廣西壯族民歌節(jié)的視頻和寫作提綱，請學生根據(jù)視頻和提綱，模仿介紹火把節(jié)的語篇，運用單元所學詞匯和句型，寫一篇英語短文向外國交換生介紹民歌節(jié)。

【教學意圖】

在遷移創(chuàng)新類活動的設(shè)計中，教師要圍繞主題意義，激活學生已有知識，引導學生整合所學，遷移運用到新的知識結(jié)構(gòu)中，進行創(chuàng)造性表達。本環(huán)節(jié)中，教師通過引入生動形象的視頻，營造了一種輕松愉悅的學習氛圍，也讓學生直接受到歡快、喜慶的節(jié)日氣氛感染。有關(guān)火把節(jié)的語篇閱讀整合了單元相關(guān)句型，為后續(xù)的仿寫提供了結(jié)構(gòu)示范。通過語言的鋪墊、框架的搭建、思維的激活，學生自然地將所學知識遷移到新的語境中，順理成章地完成寫作輸出。

（四）升華主題，感悟內(nèi)化

高中英語課程具有重要的育人功能，教師應幫助學生樹立多元文化意識，形成開放包容的態(tài)度，加深對中國文化的理解，增強愛國情懷，堅定文化自信，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。本課中，學生通過感知不同民族的節(jié)日文化，感受少數(shù)民族文化魅力，深入思考中國多民族文化的獨特價值和傳承意義，最后形成自覺的文化保護和文化傳播意識。

【教學片段4】

教師引導學生總結(jié)本課所學的少數(shù)民族節(jié)日（民歌節(jié)、火把節(jié)、刀桿節(jié)、雪頓節(jié)、開齋節(jié)、蘆笙節(jié)），并請學生小組討論思考以下問題：

What do those festivals have in common？

Should we protect these festivals or just let them fade away？ Why or why not？

學生回答如下：

S1： I think all these festivals reflect people's wishes， beliefs and attitudes to life. They're irreplaceable. We should protect them and pass them on.

S2： These festivals show us who we are and how our ancestors lived. They're valuable to us and all the Chinese should value them.

S3： Although some celebrations have changed over time， traditional festivals still play an significant role in our life. I think we can give up some unsuitable activities， but keep the main celebrations...

【教學意圖】

語言是文化的載體和重要表現(xiàn)形式。本單元的學習主題“節(jié)日與慶典”是一種重要的文化現(xiàn)象，學生不僅要習得該主題下的語言知識，提升學習能力，更要深入思考節(jié)日的文化內(nèi)涵及其所承載的文化價值和意義。本環(huán)節(jié)，學生在合作討論中思辨評價，在理性表達中串聯(lián)語言知識，在分享聆聽中感悟內(nèi)化，深刻領(lǐng)悟中國豐富多元的節(jié)日文化，提升了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感，從而實現(xiàn)了英語學科的育人價值。

三、結(jié)語

有效的單元復習課不僅要關(guān)注語言知識本身的復習，更要引導學生進行主題意義的探究。教師首先要基于主題，梳理復習的重難點，整合課內(nèi)外教學資源，合理確定教學目標，設(shè)計具有邏輯性完整性的教學活動。教師還要采用多種形式，如小組合作、看圖說話、視聽結(jié)合、語篇拓展、主題寫作等，來豐富學生的語言和文化知識，深入探究主題意義，促進學生的語言表達能力發(fā)展，提升學生的思維品質(zhì)。教師更要注重教學的趣味性和新鮮感，創(chuàng)設(shè)輕松、新穎的學習情境，調(diào)動學生的學習積極性，以幫助其在主題意義探究下對單元知識進行系統(tǒng)整理，鞏固提升。總之，基于主題意義的單元復習課，融合已學知識，以不同的語言形式為依托，開展由淺入深，循序漸進的教學活動，促進學生對已知的鞏固和內(nèi)化，能夠幫助學生發(fā)展語言技能，提高英語核心素養(yǎng)，有效促進學生在心智能力、情感態(tài)度、社會責任等方面的發(fā)展，真正體現(xiàn)學科的育人價值。

參考文獻：

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