淺談以評促寫在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：高中英語教學(xué)中采取以評促寫方法，對于激發(fā)學(xué)生寫作興趣和信心具有積極作用，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在寫作方面的優(yōu)勢和不足，從而引導(dǎo)學(xué)生反思、整理寫作思路、優(yōu)化寫作技巧，有利于逐漸提升學(xué)生的寫作能力，為全面提升其英語核心素養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。本文主要對以評促寫在高中英語教學(xué)中的作用、應(yīng)用方法進(jìn)行分析，其中應(yīng)用方法具體包括利用過程性評價(jià)、互動(dòng)性評價(jià)、及時(shí)性評價(jià)等幫助學(xué)生梳理寫作思路、展開寫作交流、發(fā)展寫作能力等。

關(guān)鍵詞：以評促寫；高中英語；應(yīng)用

作者簡介：禹建強(qiáng)，山東省廣饒縣第一中學(xué)。

高中英語教學(xué)中，評價(jià)占據(jù)非常重要的地位，利用以評促寫的教學(xué)模式開展寫作教學(xué)，便于學(xué)生對自己的寫作能力有全面、正確的認(rèn)識(shí)，從而有針對性地改善自身的不足，從而提升英語寫作水平。因此，教師需要結(jié)合實(shí)際英語教學(xué)情況，合理設(shè)計(jì)以評促寫的教學(xué)活動(dòng)，逐漸提升學(xué)生英語寫作質(zhì)量和英語核心素養(yǎng)，為學(xué)生日后的發(fā)展打下良好的英語基礎(chǔ)。

一、以評促寫在高中英語教學(xué)中的作用

在高中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)始終是重難點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生的英語綜合能力進(jìn)行考查。這是因?yàn)橛⒄Z寫作不僅需要學(xué)生擁有豐富的詞匯儲(chǔ)備，還需要掌握短語、語法和句式等知識(shí)，并且能夠篩選出與主題相符的材料，重新整理和組合材料，然后結(jié)合自己的思路和清晰的表達(dá)描述自己的情感感受和觀點(diǎn)。但是受語言習(xí)慣等因素的影響，學(xué)生的英語寫作質(zhì)量通常不高，難以達(dá)到預(yù)期效果。對此，教師應(yīng)探索以評促寫的應(yīng)用方法和效果，啟發(fā)學(xué)生寫作思維，并指導(dǎo)學(xué)生梳理寫作思路、糾正寫作不足，提升學(xué)生的英語寫作水平?；诖?，可將以評促寫在高中英語教學(xué)中的作用總結(jié)如下：

其一，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。由于我國學(xué)生的母語不是英語，所以很多學(xué)生在使用英語時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到障礙，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)了畏難情緒，甚至有很大的心理壓力，興趣不高，寫作質(zhì)量也就難以得到保障。而教師使用以評促寫方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，有的學(xué)生英語寫作的能力不強(qiáng)，此時(shí)教師可以及時(shí)對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)，指出并糾正學(xué)生存在的語用錯(cuò)誤等，幫助學(xué)生理順?biāo)季S，從而輕松、愉快地完成寫作。

其二，有利于提升學(xué)生的反思意識(shí)。要想實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)，離不開自我反思這一環(huán)節(jié)，如果學(xué)生具備良好的反思意識(shí)，并且能夠在英語寫作中保持這一意識(shí)，自覺檢查并修改作文中的錯(cuò)誤，可不斷提升寫作質(zhì)量。而英語教學(xué)中使用以評促寫方法，有利于提升學(xué)生的反思意識(shí)。例如，教師在對學(xué)生的英語作文作出點(diǎn)評時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)多元化的評價(jià)指標(biāo)，并且將范文、優(yōu)秀的學(xué)生作文作為教學(xué)素材，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生詳細(xì)評價(jià)自己的作文，反思作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足，探索如何進(jìn)行修改、潤色，既能夠發(fā)展學(xué)生的反思意識(shí)，又能夠提升其寫作水平。

其三，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的互動(dòng)性。高中英語教學(xué)中，教師需要在寫作活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生之間展開自主探索、合作學(xué)習(xí)等，改變以往單調(diào)的寫作活動(dòng)模式，為學(xué)生創(chuàng)造更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)中引入以評促寫，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，而后開展互動(dòng)性評價(jià)，或者組織學(xué)生之間自主傳閱不同的作文，互相交流寫作經(jīng)驗(yàn)和思路等，讓學(xué)生在互動(dòng)過程中感受到英語寫作的樂趣，從而積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)、掌握多元的寫作技巧，并且增加寫作活動(dòng)的互動(dòng)性，為提升學(xué)生寫作水平創(chuàng)造良好條件。

二、以評促寫在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用過程性評價(jià)，幫助學(xué)生梳理寫作思路

以評促寫中的過程性評價(jià)方法，就是針對寫作的每個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行評價(jià)，包括寫作的主題、圖文資料、寫作思路和框架、最終完整的作文等。與傳統(tǒng)的評價(jià)方法相比，過程性評價(jià)的系統(tǒng)性、針對性更突出。因此，高中英語教師可在寫作教學(xué)中引入過程性評價(jià)，精準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生寫作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解寫作的每個(gè)步驟以及注意事項(xiàng)，從而使學(xué)生高效、順暢地完成英語寫作任務(wù)。

以“Natural disasters”這個(gè)單元的教學(xué)為例，教師可組織學(xué)生以“natural disasters”為主題進(jìn)行寫作，自擬題目、不限題材和詞匯量，要求語句通順、語法正確。在進(jìn)行過程性評價(jià)時(shí)，可以從寫作題目、分析語言材料、草稿和成文幾個(gè)方面展開評價(jià)，借助問題引導(dǎo)學(xué)生探究寫作的每個(gè)環(huán)節(jié)，而后針對學(xué)生在這個(gè)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。首先，分析作文的主題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本單元所學(xué)內(nèi)容自擬題目，并且分析教師給出的寫作要求，而后在教師的引導(dǎo)下思考具體可以從哪幾個(gè)方面著手開始創(chuàng)作。經(jīng)過學(xué)生的深入分析之后確定具體的題目，同時(shí)教師針對學(xué)生擬定的幾個(gè)題目給出評價(jià)，從鼓勵(lì)的角度評價(jià)學(xué)生的寫作題目是否符合主題、思路是否開闊、創(chuàng)作角度是否合適等。其次，分析語言材料。根據(jù)確定的題目分析可能用到哪些語言材料，包括真實(shí)的案例、語法知識(shí)和短語等，引導(dǎo)學(xué)生針對語言材料展開聯(lián)想。教師將學(xué)生提出的語言材料記錄在黑板上，學(xué)生分析結(jié)束后由教師作出評價(jià)，主要說明短語、語法和詞匯等材料能夠產(chǎn)生的寫作效果，介紹哪些句型應(yīng)用在寫作中會(huì)取得比較好的寫作效果等，指導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)注意合理使用這些語言材料。再次，針對學(xué)生的草稿進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生經(jīng)過前面的準(zhǔn)備工作后開始構(gòu)建框架、打草稿，教師從中篩選出幾篇優(yōu)秀的草稿進(jìn)行評價(jià)，借此指導(dǎo)其他學(xué)生可以按照這個(gè)方法謀篇布局，修改作文中不合理的部分。最后，學(xué)生完成作文后，教師對成文進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)而達(dá)到過程性、精細(xì)性的評價(jià)，幫助學(xué)生理清寫作思路，最大限度發(fā)揮出以評促寫在英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

（二）利用互動(dòng)性評價(jià)，促使學(xué)生展開寫作交流

教師在使用以評促寫方法時(shí)，需要考慮學(xué)生的差異性，引導(dǎo)學(xué)生在英語教學(xué)中展開有效的互動(dòng)，尊重學(xué)生在寫作中的個(gè)體差異，從而促使學(xué)生積極反思、互相學(xué)習(xí)。對此，教師可以采取互動(dòng)性評價(jià)促使學(xué)生在寫作中積極交流，互相傳閱作文、分析、討論、評價(jià)等，從而認(rèn)識(shí)到他人作文中的亮點(diǎn)和自己作文中的不足，以便實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語寫作方面的優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)而提升高中英語寫作教學(xué)效果。

在開展互動(dòng)性評價(jià)的過程中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造互相評閱彼此作文及溝通交流的機(jī)會(huì)，并且指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題互相評價(jià)。例如，在學(xué)生按照要求完成寫作任務(wù)后，將學(xué)生進(jìn)行分組，組內(nèi)成員之間交換作文、傳閱、評價(jià)。在互動(dòng)性評價(jià)的過程中，教師需要對學(xué)生加以指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從主題、作文結(jié)構(gòu)、使用的語法等方面展開評價(jià)，而后鼓勵(lì)學(xué)生模擬教師寫評語，指出作文的不足和亮點(diǎn)。同時(shí)，評價(jià)可以采取眉批與總批結(jié)合的方式，即在字里行間針對作文中的亮點(diǎn)、錯(cuò)誤等采取眉批的方式點(diǎn)評，并且在最后采取總批的方式作出評價(jià)。在寫評語時(shí)，教師要告知學(xué)生以簡練的語言從作文的布局、邏輯以及是否符合主題等方面作出評價(jià)。完成組內(nèi)的互相評價(jià)后，再次組織不同小組間的學(xué)生互相交流、傳閱作文、評價(jià)作文等，此時(shí)傳閱的作文是各小組評選出來的優(yōu)秀作文，各小組之間共享優(yōu)秀的作文便于提升全班學(xué)生的英語寫作能力。學(xué)生可以借助此機(jī)會(huì)向他人學(xué)習(xí)，能夠顯著提升自身寫作能力。

（三）利用及時(shí)性評價(jià)，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的寫作能力

高中英語寫作中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些困難，如果教師沒有及時(shí)給予指導(dǎo)，會(huì)對學(xué)生最終的作文質(zhì)量造成影響。因此，教師應(yīng)采取及時(shí)性評價(jià)，在學(xué)生有需求時(shí)及時(shí)處理，及時(shí)幫助學(xué)生解決寫作過程中遇到的困難。對此，教師需要密切注意學(xué)生的寫作情況，以便及時(shí)作出評價(jià)，解決學(xué)生的語法運(yùn)用和思維卡頓等問題，盡量減少學(xué)生后期對文章的改動(dòng)。

進(jìn)行及時(shí)性評價(jià)的過程中，教師需要結(jié)合課堂觀察法，以便了解學(xué)生寫作時(shí)的真實(shí)情況，掌握學(xué)生書面表達(dá)方面存在的錯(cuò)誤或者思維受阻等情況，通過及時(shí)性評價(jià)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。例如，學(xué)生在創(chuàng)作文章的過程中，教師需要在班級內(nèi)巡視，觀察學(xué)生的狀態(tài)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用的語法、句式比較單一或者不正確的情況，可以采取及時(shí)性評價(jià)，指出學(xué)生寫作中的不足之處，建議學(xué)生可以嘗試使用主從復(fù)合句、并列句、調(diào)換雷同或者重復(fù)句子中的狀語位置等方式寫作。學(xué)生的創(chuàng)作思路可以因此受到啟發(fā)，根據(jù)教師的評價(jià)進(jìn)行調(diào)整、修改，可以提高學(xué)生文章語言表達(dá)的創(chuàng)新性和行文的流暢性。又或者教師在巡視課堂時(shí)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生作文中沒有主題句，此時(shí)教師可以借助及時(shí)性評價(jià)點(diǎn)出這一點(diǎn)，讓學(xué)生明白沒有主題句的作文很難突出立意、內(nèi)涵，學(xué)生在認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后提煉出寫作主題，并在這個(gè)基礎(chǔ)上整理主題句，保證全文圍繞主題句進(jìn)行拓展、介紹，從而突出寫作的主題，進(jìn)而發(fā)揮出以評促寫的價(jià)值，提升學(xué)生的英語寫作能力。

（四）利用激勵(lì)性評價(jià)，有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心

高中英語寫作，實(shí)際上是將學(xué)生所學(xué)的英語知識(shí)按照自己的想法進(jìn)行表達(dá)的過程，能夠反映出學(xué)生的英語綜合水平。在寫作教學(xué)中，教師可以通過激勵(lì)性評價(jià)落實(shí)以評促寫教學(xué)方法，盡量發(fā)現(xiàn)并放大學(xué)生英語寫作中的優(yōu)勢，挖掘其作文中的亮點(diǎn)以及特點(diǎn)，給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，幫助學(xué)生提升英語寫作信心，從而增強(qiáng)其寫作動(dòng)力。

例如，有的學(xué)生在寫作時(shí)容易忽視要求、出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，此時(shí)教師可以給予“作文基本按照要求完成，布局合理，雖然有遺漏，但整體較好，案例真實(shí)且充滿真情實(shí)感”等一類的語言評價(jià)。這樣既可以指出學(xué)生寫作中的不足，又能夠使其接受教師的指導(dǎo)，提升英語寫作自信心，并且也有了明確的改進(jìn)方向。隨后，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況，教師提供個(gè)性化指導(dǎo)，如還需要在作文中增加哪些內(nèi)容、哪些地方可以換個(gè)詞匯或者句式表達(dá)等，幫助學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文?？梢?，激勵(lì)性評價(jià)的合理應(yīng)用，能夠有效提升學(xué)生的寫作信心。

激勵(lì)性評價(jià)是教師給予學(xué)生的正向反饋，通過教師的鼓勵(lì)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身在英語寫作中的閃光點(diǎn)，進(jìn)而對寫作充滿信心，這是提升學(xué)生英語寫作能力的重要基礎(chǔ)。

（五）利用多樣性評價(jià)，提升學(xué)生英語寫作成果

采取以評促寫模式開展高中英語寫作教學(xué)時(shí)，教師可以利用多樣性評價(jià)，提升學(xué)生英語寫作成果。在多樣性評價(jià)中，需要教師建立多樣化且靈活的評價(jià)機(jī)制，創(chuàng)新和優(yōu)化評價(jià)的形式、內(nèi)容，從而增加教學(xué)的新鮮感，從而調(diào)動(dòng)其積極性。同時(shí)，多樣性評價(jià)的指標(biāo)要不斷完善、嚴(yán)謹(jǐn)，依據(jù)作文中的詞匯和句式等作出的評價(jià)的同時(shí)，也要從語法使用的規(guī)范性、卷面整潔度、作文內(nèi)容以及情感等方面進(jìn)行綜合評價(jià)，以便提升寫作成果。

例如，評價(jià)信函類型的作文時(shí)，可將書面語言的使用、信函格式、主體、時(shí)間、事件以及情感等都納入評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，隨后組織學(xué)生按照給出的評價(jià)展開互相評價(jià)、自我評價(jià)。首先要看信函展開格式以及時(shí)間的書寫是否正確，而后檢查正文中是否按照要求清楚的寫出相關(guān)內(nèi)容，不同的段落之間使用的連接詞是否正確、句子中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用是否正確等，并且需要評價(jià)字跡的工整性。此外，教師需要指導(dǎo)學(xué)生感受信函中的情感，從情感上對作文的質(zhì)量進(jìn)行評估。

在多樣化評價(jià)方法的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸了解到優(yōu)秀的英語作文需要具備哪些特點(diǎn)，從而創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)的作文。因此，教師利用多樣化評價(jià)方法開展寫作教學(xué)，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在英語寫作方面具有的優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。與此同時(shí)，有利于學(xué)生掌握更多的寫作技巧和創(chuàng)作思路，進(jìn)而提升寫作成果。

三、結(jié)語

英語是高中的重點(diǎn)課程，寫作又是英語教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，學(xué)生的英語寫作質(zhì)量直接影響其英語綜合能力與素養(yǎng)。因此，教師要重視英語寫作教學(xué)。以評促寫是寫作教學(xué)的新型方法，教師可以在寫作教學(xué)中開展不同的評價(jià)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作信心和興趣，幫助學(xué)生解決寫作中遇到的各種各樣的問題，并且通過評價(jià)促使學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，從而全面優(yōu)化高中英語寫作教學(xué)，提升學(xué)生的英語寫作水平，為發(fā)展學(xué)生的英語綜合能力奠定基礎(chǔ)。

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