談情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效應(yīng)用

摘 要：英語(yǔ)是一門被廣泛應(yīng)用的語(yǔ)言，英語(yǔ)語(yǔ)篇是以篇章為單位的閱讀材料，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)與實(shí)踐英語(yǔ)的主要素材。在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師應(yīng)應(yīng)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)相一致的趣味情境，讓教學(xué)活動(dòng)契合學(xué)生發(fā)展需求的同時(shí)，推動(dòng)建立以學(xué)生為主體的英語(yǔ)教學(xué)模式，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)的理解，為學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的發(fā)展和探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；诖耍疚年U述了在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的意義，提出創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境、創(chuàng)設(shè)交際情境、創(chuàng)設(shè)游戲情境、創(chuàng)設(shè)角色扮演情境、創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)生活化情境等策略，以期為構(gòu)建高質(zhì)量、趣味化的語(yǔ)篇教學(xué)課堂提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇教學(xué)；策略

作者簡(jiǎn)介：吳洪鶯（1980-），女，福建福清人，福清市龍江中心小學(xué)，英語(yǔ)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

英語(yǔ)語(yǔ)篇是教材的主要組成部分，既是語(yǔ)言實(shí)踐的成果，也是英語(yǔ)知識(shí)的集合，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展具有重要作用。傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)為目標(biāo)，因此教師會(huì)將整個(gè)語(yǔ)篇拆分開來，針對(duì)詞匯、句型等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，致使語(yǔ)篇教學(xué)失去整體性，學(xué)生的語(yǔ)言能力、閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力難以得到有效提升。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，聚合原本零散的英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，將完整的語(yǔ)言概念展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力和探究能力發(fā)展，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的意義

（一）符合思維認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

夸美紐斯認(rèn)為：“一切知識(shí)都是從感官的知覺開始的?！庇⒄Z(yǔ)學(xué)科屬于工具性學(xué)科，學(xué)科內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，語(yǔ)篇是以篇章為單位的閱讀材料，也是英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的產(chǎn)物。在語(yǔ)篇教學(xué)中融入情境教學(xué)法，讓英語(yǔ)教學(xué)從感性體驗(yàn)開始，向理性學(xué)習(xí)方向過渡。在語(yǔ)篇教學(xué)中融入情境教學(xué)法，讓語(yǔ)篇內(nèi)容成為情境創(chuàng)設(shè)的素材，用特色情境刺激感官，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知的好奇心，在探索未知的過程中激發(fā)學(xué)生的求知欲望，構(gòu)建學(xué)生積極主動(dòng)參與的探究式英語(yǔ)課堂，使英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)契合學(xué)生的思維認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。

（二）契合小學(xué)生的性格特點(diǎn)

小學(xué)生年齡尚小，未能認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值，貪玩、好奇心強(qiáng)、自律能力有待提升是小學(xué)生的普遍特點(diǎn)，在開始教學(xué)之前，教師首先需要吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生將思維轉(zhuǎn)移到語(yǔ)篇當(dāng)中，同時(shí)保證后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的吸引力，方能實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。故事情境用故事情節(jié)吸引學(xué)生的注意力，游戲情境借游戲的趣味性吸引學(xué)生注意力，而角色扮演類情境則讓學(xué)生扮演語(yǔ)篇人物角色。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在特定情境中自發(fā)地分析語(yǔ)境特點(diǎn)，建立契合小學(xué)生發(fā)展需求的特色英語(yǔ)教學(xué)模式，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

（三）打造具有生命力的趣味課堂

傳統(tǒng)語(yǔ)篇教學(xué)模式中，學(xué)生扮演的是跟隨者、記憶者、運(yùn)用者的角色，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是按照教師要求記憶知識(shí)點(diǎn)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不足。將情境教學(xué)法融入小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，能夠凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的角色發(fā)生變化，成為研究者、探究者和發(fā)現(xiàn)者，自發(fā)地參與英語(yǔ)活動(dòng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生參與英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的積極性。

二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中融入情境教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)閱讀興趣

與學(xué)生以往接觸的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材相比，英語(yǔ)語(yǔ)篇包含的詞匯更加豐富，陌生知識(shí)點(diǎn)較多，閱讀理解難度更大，如何集中學(xué)生的注意力，保證語(yǔ)篇閱讀的連續(xù)性和完整性是英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的基礎(chǔ)。為此教師應(yīng)在語(yǔ)篇導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)情境，讓情境成為連接語(yǔ)篇內(nèi)容與學(xué)生興趣的橋梁，用多樣化的情境吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探索語(yǔ)篇內(nèi)容的欲望，推動(dòng)建立以學(xué)生為主體的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)模式，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

以閩教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit5“Housework”的教學(xué)為例，語(yǔ)篇講述了Sally和Kate日常做家務(wù)的情況，為激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)篇閱讀的熱情，教師在導(dǎo)入階段以“我能做的家務(wù)”為主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師通過提問吸引學(xué)生的注意力：要讓家庭環(huán)境保持整潔，離不開每個(gè)人的勞動(dòng)和付出，你知道家中有哪些家務(wù)工作嗎？當(dāng)你七歲時(shí)，你認(rèn)為自己能夠完成哪些家務(wù)工作？現(xiàn)在你能完成哪些家務(wù)，為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？語(yǔ)篇中提到Sally和Kate兩人，你認(rèn)為Sally和Kate的年齡是否存在差距？為什么？請(qǐng)說明原因。以懸念式問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)參與語(yǔ)篇閱讀，計(jì)劃從Sally和Kate完成的家務(wù)類型中推理二者年齡大小，使語(yǔ)篇閱讀活動(dòng)有序、高效展開，激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)篇閱讀的熱情，為后續(xù)語(yǔ)篇討論、理解、反思活動(dòng)的順序展開奠定基礎(chǔ)，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)交際情境，學(xué)用結(jié)合促進(jìn)成長(zhǎng)

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力是小學(xué)英語(yǔ)主要教學(xué)目標(biāo)之一，語(yǔ)用能力的發(fā)展離不開真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的支持。缺少真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用的機(jī)會(huì)較少，致使學(xué)用相互分離，阻礙語(yǔ)用能力發(fā)展。為此教師在語(yǔ)篇閱讀中應(yīng)創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)語(yǔ)用場(chǎng)景相似的交際情境，為學(xué)生提供口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，從語(yǔ)篇中學(xué)，在情境中用，學(xué)用結(jié)合提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

以閩教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit1“Winter vacation”的教學(xué)為例，單元語(yǔ)篇主要內(nèi)容為王濤的寒假出行計(jì)劃，語(yǔ)篇知識(shí)點(diǎn)為句型“How was your winter vacation？It was wonderful”和單詞was、were、went。為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師在語(yǔ)篇閱讀結(jié)束后結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容創(chuàng)設(shè)交際情境“We know about Wang Tao's winter vacation trip from reading the article. What interesting experiences did you have in the previous winter vacation？”，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與同學(xué)進(jìn)行交流，分享自己以往的寒假經(jīng)歷。學(xué)生在彼此分享假期經(jīng)歷的過程中加強(qiáng)對(duì)一般過去時(shí)態(tài)的理解與掌握，在對(duì)練中深化所學(xué)?？紤]到不同學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，為使交際情境的教育價(jià)值充分體現(xiàn)出來，教師在情境中加入學(xué)生喜愛的動(dòng)漫人物形象，學(xué)生與動(dòng)漫人物進(jìn)行模擬對(duì)練，提高對(duì)練效果，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

（三）扮演語(yǔ)篇角色，深化閱讀理解

角色扮演類情境強(qiáng)調(diào)立場(chǎng)互換，要求學(xué)生轉(zhuǎn)換立場(chǎng)和視角，多角度出發(fā)分析所學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇具有知識(shí)性和實(shí)踐性雙重特征，語(yǔ)篇篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容完整，小學(xué)生獨(dú)立閱讀理解語(yǔ)篇的難度較大，為使語(yǔ)篇教學(xué)的價(jià)值充分發(fā)揮出來，教師可在語(yǔ)篇教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，要求學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，將自己代入到特定角色之中，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴，以他人視角講述一個(gè)完全不同的故事，重新梳理語(yǔ)篇人物的情感發(fā)展脈絡(luò)，為學(xué)生理解語(yǔ)篇的思想情感內(nèi)涵做好準(zhǔn)備，提升語(yǔ)篇閱讀活動(dòng)的趣味性，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)涵的理解。

以閩教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit8“Farewell”的教學(xué)為例，本單元語(yǔ)篇學(xué)習(xí)重點(diǎn)為teacher、nurse等與職業(yè)有關(guān)的單詞和“What do you want to be？”“He wants to be...？”等句型，語(yǔ)篇內(nèi)容為多人對(duì)話，對(duì)話主題為回憶與離別，對(duì)話中每個(gè)人內(nèi)心的感受不同。為深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容和思想情感的理解，教師在語(yǔ)篇教學(xué)中創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，讓學(xué)生四人一組，小組中輪流扮演高老師、莎莉、莉莉、楊明等角色，體會(huì)角色在對(duì)話中的情緒變化。為避免角色扮演活動(dòng)“走過場(chǎng)”，教師在角色扮演活動(dòng)開始之前要求學(xué)生回答以下問題“Who is going to leave school？Why？”“How is Sally feeling now？”。學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容分析問題，根據(jù)自己在生活中與好友離別的經(jīng)歷分析莎莉此時(shí)的心情，將情感注入表演之中，討論如何從神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣方面表現(xiàn)人物感情，如用低沉的聲音表達(dá)對(duì)分別的不舍等。學(xué)生在角色扮演情境的驅(qū)動(dòng)下深入理解語(yǔ)篇內(nèi)容，掌握語(yǔ)篇情感內(nèi)涵，從而提高語(yǔ)篇教學(xué)質(zhì)量。

（四）堅(jiān)持生活取材，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境

英語(yǔ)學(xué)科屬于典型的工具型學(xué)科，知識(shí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系較為緊密，實(shí)用性較強(qiáng)，為讓學(xué)生理解語(yǔ)篇內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究英語(yǔ)語(yǔ)篇的積極性，教師應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活入手，引導(dǎo)學(xué)生從生活角度出發(fā)理解語(yǔ)篇內(nèi)容，收集素材，創(chuàng)設(shè)面向現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用類教學(xué)情境。學(xué)生通過閱讀語(yǔ)篇學(xué)習(xí)新知，探索新知的理解方式，并將所學(xué)應(yīng)用于情境之中，解決情境問題。教師可利用應(yīng)用類教學(xué)情境代替評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，掌握學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀情況，通過應(yīng)用場(chǎng)景鞏固所學(xué)，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和表達(dá)能力發(fā)展。

以閩教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit6“Meals”的教學(xué)為例，語(yǔ)篇內(nèi)容以對(duì)話為主，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀語(yǔ)篇中的人物對(duì)話，學(xué)唱歌曲What is for dinner？，語(yǔ)篇學(xué)習(xí)重點(diǎn)為與食物有關(guān)的英語(yǔ)單詞，如beef、potatoes、vegetable，還包括重點(diǎn)句式“What is for dinner？Have some potatoes”等，為考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的掌握情況，教師以單元教學(xué)主題為主要素材創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)性的應(yīng)用情境。情境中，學(xué)生作為東道主邀請(qǐng)同學(xué)到家中參觀，教師在情境中扮演學(xué)生父母等角色，通過

“What's your favorite food”等對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生討論自己喜愛的食物。情境對(duì)話為學(xué)生提供了應(yīng)用所學(xué)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，學(xué)生順勢(shì)在情境中與教師展開對(duì)話，在應(yīng)用中深化所學(xué)。

（五）創(chuàng)設(shè)問題情境，自主閱讀理解

問題情境是情境教學(xué)法的主要類型之一，通過設(shè)問可揭示事物矛盾，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心沖突，喚醒其思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而達(dá)到掌握知識(shí)，提升思維能力目標(biāo)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀語(yǔ)篇和學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的能力。為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀理解能力，使學(xué)生通過自主閱讀理解語(yǔ)篇內(nèi)容，掌握語(yǔ)篇中的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，教師可將問題情境教學(xué)法融入語(yǔ)篇教學(xué)中，面向重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)啟發(fā)式問題，學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中逐步吸收語(yǔ)篇中的英語(yǔ)知識(shí)，提升自己的思維能力和解決問題的能力，為自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

以閩教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit8“My friends”的教學(xué)為例，語(yǔ)篇內(nèi)容以介紹朋友以及描述自己或他人的活動(dòng)內(nèi)容為主，語(yǔ)篇知識(shí)點(diǎn)包括現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法、“主語(yǔ)+be動(dòng)詞+現(xiàn)在分詞”結(jié)構(gòu)和“What+be動(dòng)詞+主語(yǔ)+現(xiàn)在分詞”句式。為培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀和學(xué)習(xí)能力，教師圍繞語(yǔ)篇設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。問題一：Peter交到了幾個(gè)朋友，這些朋友正在干什么？以問題引導(dǎo)學(xué)生集中精力理解現(xiàn)在qkJsqPs0CGH6NF9bsPMT+SRj7orkeZFqn2YFFYI3+oY=進(jìn)行時(shí)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)理解常見的固定詞組搭配，為復(fù)述語(yǔ)篇內(nèi)容做準(zhǔn)備。問題二：結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容分析以下問題對(duì)錯(cuò)：Peter喜歡打籃球；Peter經(jīng)常和薩拉通電話；Peter經(jīng)常給他的同學(xué)發(fā)電子郵件。設(shè)置判斷正誤類問題可以引導(dǎo)學(xué)生回顧語(yǔ)篇內(nèi)容，思考能否從語(yǔ)篇中給出的條件推導(dǎo)正確結(jié)果，在反思中提升學(xué)生的閱讀理解能力和推理能力，保證自主閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（六）創(chuàng)設(shè)游戲情境，吸收難點(diǎn)知識(shí)

游戲情境是情境教學(xué)法的重要組成部分，主張以小學(xué)生喜聞樂見的游戲活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，使其自發(fā)地跟隨教師引導(dǎo)完成游戲任務(wù)，利用趣味游戲激活學(xué)生的情緒體驗(yàn)，使其積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)篇閱讀理解之中，通過參與多樣化的游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)篇中的重難點(diǎn)知識(shí)，獲得成長(zhǎng)。在語(yǔ)篇教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境，教師一方面應(yīng)保證情境的趣味性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，另一方面應(yīng)從語(yǔ)篇知識(shí)難點(diǎn)入手設(shè)計(jì)游戲，使學(xué)生在完成游戲的過程中潛移默化地吸收、理解知識(shí)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，獲得成長(zhǎng)。

以閩教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unir4“Transportation”的教學(xué)為例，本節(jié)課語(yǔ)篇知識(shí)點(diǎn)包括涉及交通工具的固定短語(yǔ)搭配，“How do you...”“Does she go...”句式以及動(dòng)詞第三人稱單數(shù)變化規(guī)律。為解決教學(xué)難點(diǎn)，教師從語(yǔ)篇中提取素材，創(chuàng)設(shè)游戲情境，針對(duì)語(yǔ)篇中第三人稱單數(shù)變化規(guī)律和固定短語(yǔ)搭配特點(diǎn)設(shè)置猜詞游戲，如將“by bike”替換成“（）bike”，將“He wants to sleep”替換成“He（）to sleep”等，讓學(xué)生以搶答方式說明問題答案，最后根據(jù)積分?jǐn)?shù)量選出優(yōu)勝者，教師對(duì)優(yōu)勝者給予表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生參與游戲的積極性，通過游戲深化學(xué)生對(duì)單詞和固定短語(yǔ)的記憶。教師還可以針對(duì)句式特點(diǎn)設(shè)置游戲，將句型放到對(duì)話中，要求學(xué)生從多個(gè)具有相似性的對(duì)話答案中選擇最為適宜的答案，并說明理由，如游戲問題“How does he go to school？”備選答案“I go to school by bike;By plane;He goes to school by car;He wants to go to school by ship.”，這可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生在相互討論的過程中深化所學(xué)，收獲成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，教師必須根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求和教學(xué)內(nèi)容靈活調(diào)整情境，利用游戲、生活、角色扮演等趣味活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，讓情境擔(dān)負(fù)起語(yǔ)篇導(dǎo)入、語(yǔ)篇知識(shí)鞏固、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等多元化教育功能，構(gòu)建以學(xué)生為主體的探索性語(yǔ)篇教學(xué)課堂，保證語(yǔ)篇教學(xué)的效率和質(zhì)量，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

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