基于核心素養(yǎng)的小學英語課堂教學改革研究

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，核心素養(yǎng)成為教育領域關注的熱點。小學英語作為基礎教育的重要組成部分，其課堂教學改革顯得尤為重要。本文旨在探討基于核心素養(yǎng)的小學英語課堂教學改革，以人教版小學英語教材為例，分析當前小學英語教學中存在的問題，并提出相應的解決策略，以期提高小學英語教學質量，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學英語；課堂教學；人教版；教學改革

作者簡介：王敏，陜西省旬陽市城關小學。

核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，指學生在接受相應學段教育的過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。在小學階段，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)對于學生的未來發(fā)展具有至關重要的作用。小學英語作為培養(yǎng)學生語言能力、學習能力和跨文化交際能力的基礎課程，其課堂教學改革應當緊密圍繞核心素養(yǎng)展開，體現(xiàn)課程性質。

一、小學英語教學存在的問題

當前小學英語教學中，存在一個明顯問題，即過于注重知識點的傳授，而忽視了學生語言運用能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)。這種“填鴨式”的教學方式在表面上看起來是高效的，因為它可以讓學生在短時間內掌握大量的語法規(guī)則和詞匯知識。然而，深入剖析，我們會發(fā)現(xiàn)這種教學方式其實存在著嚴重的弊端。

首先，這種教學方式導致學生在實際交際中難以靈活運用所學知識。雖然他們可能能夠熟練地背誦語法規(guī)則和詞匯，但當他們面對真實的語言情境時，卻往往感到手足無措，無法將所學知識有效地應用到實際中。這種“知識僵化”的現(xiàn)象嚴重阻礙了學生語言能力的提高。

其次，這種教學方式抑制了學生的學習興趣和積極性。由于學生始終處于被動接受的狀態(tài)，他們很難真正感受到英語學習的樂趣。久而久之，他們可能會對英語學習產(chǎn)生抵觸情緒，甚至放棄學習。這無疑是對學生未來發(fā)展極為不利的。

再次，缺乏真實語境是小學英語教學中另一個亟待解決的問題。語境是學習語言的關鍵因素之一，它有助于學生更好地理解語言的用法和背后的文化含義。然而，在很多小學英語課堂中，由于缺乏真實的語境創(chuàng)設，學生很難將所學知識與實際生活聯(lián)系起來。他們只是機械地記憶對話和單詞，而無法真正理解其含義和用法。這樣的教學方式不僅無法培養(yǎng)學生的實際運用能力，還可能導致他們對英語學習產(chǎn)生誤解和偏見。

最后，忽視學生的主體性也是當前小學英語教學中普遍存在的問題。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師往往占據(jù)主導地位，而學生則處于被動接受的狀態(tài)。這種教學方式嚴重剝奪了學生參與課堂活動的機會和權利，導致他們無法充分發(fā)揮自己的潛能和特長。同時，這種教學方式也不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作精神。由于學生長期處于被動接受的狀態(tài)，他們很難形成自主學習的意識和習慣。這將對他們未來的學習和生活產(chǎn)生極為不利的影響。

二、基于核心素養(yǎng)的小學英語課堂教學改革策略

（一）轉變教學理念，注重能力培養(yǎng)

隨著全球化和信息化的快速發(fā)展，英語已經(jīng)成為國際交流的通用語言。小學英語教學是培養(yǎng)學生英語能力的重要途徑。然而，傳統(tǒng)的小學英語教學中，教師往往過于注重知識點的傳授，而忽視了學生語言實際運用能力的培養(yǎng)。這種教學理念已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會的需求，因此，轉變教學理念，注重能力培養(yǎng)變得尤為迫切。

首先，小學英語教師應明確教學目標不僅僅是讓學生掌握語法規(guī)則和詞匯知識，更重要的是培養(yǎng)他們的語言運用能力和跨文化交際能力。在教學中，教師應注重學生的實際需求，設計符合學生生活經(jīng)驗和興趣愛好的教學活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，提高他們的學習興趣和積極性。

其次，教師應采用多種教學方法和手段，培養(yǎng)學生的英語實踐能力。例如，可以通過角色扮演、情景模擬等方式，讓學生在真實的語境中運用所學知識，提高他們的口語表達能力和交際能力。同時，教師還可以通過組織英語角、英語演講等活動，為學生提供更多的語言實踐機會，讓他們在實踐中不斷提高自己的英語水平。

最后，小學英語教師還應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。在教學中，教師應引導學生積極參與課堂活動，鼓勵他們主動提問、主動思考，培養(yǎng)他們的自主學習意識和能力。同時，教師還可以通過布置課后作業(yè)、推薦閱讀材料等方式，引導學生在課后繼續(xù)學習和探索英語知識，提高他們的英語核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設真實語境，促進語言實踐

語言學習的最終目的是能夠在實際生活中運用自如。對于小學生來說，他們正處于語言學習的黃金時期，創(chuàng)設真實的語言學習對于培養(yǎng)他們的英語實際運用能力至關重要。因此，小學英語課堂應該成為一個充滿生活氣息、富有實際意義的語言學習場所，讓學生在其中感受英語學習的魅力，掌握英語技能。

人教版小學英語教材為學生提供了豐富的生活場景和對話內容，這為創(chuàng)設真實語境提供了有力的支持。教師可以充分利用這些資源，通過角色扮演、情景模擬等方式，為學生創(chuàng)設真實的英語語境。在這樣的語境中，學生可以更加自然地運用所學詞匯和句型進行實際交流。

例如，在教授購物相關的內容時，教師可以創(chuàng)設一個購物場景，讓學生分別扮演售貨員和顧客的角色。在這個場景中，學生需要用英語介紹商品、討價還價、付款等實際操作。這樣的教學方式不僅能讓學生感受到英語學習的樂趣，還能夠幫助他們更好地理解和運用所學知識。

此外，教師還可以結合教材內容，設計一些與學生生活息息相關的語境活動。比如，在教授節(jié)假日相關的內容時，教師可以組織一個“我的節(jié)日”主題活動，讓學生介紹自己喜歡的節(jié)日、慶祝方式等。這樣的活動不僅能夠鍛煉學生的英語口語能力，還能夠增進他們對英語文化的了解。

（三）發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往占據(jù)主導地位，而學生則處于被動接受的狀態(tài)。然而，現(xiàn)代教育理念強調學生的主體性，提倡學生應該成為學習的主體，積極參與學習，發(fā)揮自身的主觀能動性。因此，在英語教學中，教師應該充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)他們的自主學習能力和合作精神。

首先，教師應該創(chuàng)設積極的學習氛圍，鼓勵學生大膽表達自己的想法和觀點。在課堂上，教師可以通過提問、討論等方式，引導學生積極參與課堂活動。同時，教師還可以采用小組合作的學習方式，讓學生在小組內相互學習、相互幫助，共同完成任務。這樣的學習方式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)他們的團隊合作精神和溝通能力。

其次，教師應該注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。自主學習是指學生能夠獨立思考、自我管理、自我監(jiān)控的學習方式。教師可以通過布置預習任務、提供學習資源等方式，引導學生自主學習。同時，教師還可以教授學生一些學習策略和方法，幫助他們更好地掌握學習技巧，提升學習效果。

最后，教師應該關注學生的個體差異，尊重他們的學習風格和興趣愛好。每個學生都有自己的學習特點和興趣愛好，教師應該根據(jù)學生的實際情況，靈活調整教學方式和方法，以滿足學生的個性化需求。同時，教師還應該鼓勵學生發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，讓他們感受到英語學習的價值和樂趣。

三、基于人教版小學英語教材的教學改革實踐

人教版小學英語教材作為一套廣泛使用的教材，其內容和結構體現(xiàn)了核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。在教學實踐中，教師可以結合教材內容，進行針對性的教學改革。

（一）充分利用教材中的生活場景

人教版小學英語教材以其豐富的生活場景內容，為學生提供了一個真實且生動的語言學習環(huán)境。這些場景對話的設計，旨在讓學生在模擬實際生活的情境中，更好地學習和運用英語。作為英語教師，我們應該充分挖掘這些生活場景的教學潛力，為學生創(chuàng)造一個既有趣又實用的學習環(huán)境。

教材中的生活場景涵蓋了學生日常生活的方方面面，從家庭到學校，從購物到旅行，從朋友聚會到文化節(jié)慶等，都為學生提供了豐富的語言實踐機會。這些場景對話的語言地道、實用，不僅有助于學生理解英語在日常生活中的實際應用，還能激發(fā)他們的學習興趣和積極性。

為了充分利用這些生活場景，教師可以采取多種教學策略。首先，教師可以利用教材中的插圖，結合對話內容，為學生創(chuàng)設一個真實的語境。通過引導學生觀察圖片、描述場景、模擬對話等活動，讓學生深刻感受英語在實際生活中的運用。其次，教師可以結合學生的生活實際，設計一些與教材內容相關的任務和活動。例如，可以組織學生進行角色扮演，模擬購物、問路等場景，讓學生在實踐中學習和運用英語。這樣的教學方式不僅能夠加深學生對對話內容的理解，還能提高他們的語言運用能力和交際能力。

此外，教師還可以鼓勵學生將所學英語應用到日常生活中。通過引導學生觀察身邊的事物、用英語描述自己的經(jīng)歷和感受等方式，讓學生將英語學習與實際生活緊密聯(lián)系起來。這樣的教學方式不僅能夠培養(yǎng)學生的語言運用能力，還能提高他們的觀察力和表達能力。

（二）注重跨文化交際能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，是現(xiàn)代英語教育的重要目標之一。人教版小學英語教材巧妙地融入了不同國家的文化元素，為教師提供了培養(yǎng)學生跨文化交際能力的寶貴資源。作為英語教師，我們應當深入挖掘這些文化元素，引導學生跨越文化障礙，培養(yǎng)他們的跨文化交流能力。

教材中包含的不同國家文化元素，如節(jié)日慶典、飲食習慣、社交禮儀等，都是培養(yǎng)學生跨文化交際能力的重要載體。通過學習這些文化元素，學生能夠更加直觀地了解不同國家的文化特色，從而增強他們對外國文化的理解和尊重。這種理解和尊重是跨文化交際的基石，有助于減少文化沖突和誤解，促進不同文化之間的和諧交流。

為了有效培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，教師可以采取一系列教學策略。首先，教師可以利用教材中的文化元素，設計具有趣味性和啟發(fā)性的教學活動。例如，可以組織學生進行角色扮演，模擬不同國家的文化場景，讓學生在親身體驗中感受不同文化的差異和魅力。其次，教師可以引導學生對不同文化進行比較和討論，分析不同文化之間的異同，培養(yǎng)他們的批判性思維和文化敏感性。此外，教師還可以結合教材內容，介紹一些具有代表性的外國文化習俗，幫助學生建立完整的文化認知體系。

除了課堂教學，教師還可以鼓勵學生積極參與各種跨文化交際實踐活動。例如，可以組織學生參加國際交流項目，與外國學生一起學習和生活，親身體驗不同國家的文化氛圍。這樣的實踐活動不僅能夠拓寬學生的視野，還能增強他們的跨文化交流能力。

（三）鼓勵學生在課堂上進行實際交流

鼓勵學生在課堂上進行實際交流，是一種積極有效的教學方法，可以極大地提高學生的語言運用能力和合作精神。這種教學方法的核心在于將語言學習與實際應用相結合，讓學生在真實的語境中運用所學知識，從而加深對語言知識的理解和掌握。

為了讓學生在課堂上進行實際交際，教師可以設計一系列具有實際意義的交際任務。這些任務可以圍繞學生熟悉的日常生活場景展開，如購物、問路、邀請朋友參加活動等。通過模擬這些場景，教師可以引導學生運用所學的語言知識進行實際交流，提高他們的語言運用能力和應變能力。

在設計實際交際任務時，教師應注意以下幾點。首先，任務要具有真實性，即盡可能接近真實的語言環(huán)境，以便學生能夠在實際應用中鞏固和拓展語言知識。其次，任務要具有挑戰(zhàn)性，即要求學生運用所學的語言知識和技能解決問題，以激發(fā)他們的學習動力和創(chuàng)造力。最后，任務要具有合作性，即鼓勵學生以小組合作的形式完成任務，培養(yǎng)他們的團隊精神和協(xié)作能力。

在課堂上進行實際交流的過程中，教師應充分發(fā)揮引導作用，確保學生能夠在輕松愉快的氛圍中積極參與。同時，教師還應及時給予反饋和評價，指出學生在交際過程中存在的問題和不足，并提供有效的改進建議。這樣，學生不僅能夠及時糾正自己的錯誤，還能在教師的指導下不斷提高自己的語言運用能力和交際技巧。

四、結語

基于核心素養(yǎng)的小學英語課堂教學改革是提高英語教學質量、培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的重要途徑。通過轉變教學理念、創(chuàng)設真實語境、發(fā)揮學生主體作用等策略，可以有效改善當前小學英語教學中存在的問題。同時，結合人教版小學英語教材開展教學實踐，可以更好地培養(yǎng)學生的語言運用能力和跨文化交際能力。在未來的教學中，小學英語教師應繼續(xù)探索和創(chuàng)新教學方法，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

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