多模態(tài)話語理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探析

摘 要：多模態(tài)話語理論強(qiáng)調(diào)交際中多種感官和語言形式的綜合運(yùn)用，認(rèn)為不同的感官通道和語言形式可以相互配合，增強(qiáng)信息傳遞的效果，并且可以滿足不同人群的交流需求。這一理論對于教育、語言學(xué)習(xí)、傳播學(xué)等領(lǐng)域都具有重要意義，可以幫助人們更全面地理解和應(yīng)用不同形式的語言和信息。本文結(jié)合初中英語詞匯教學(xué)實(shí)踐，探究多模態(tài)話語理論在初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的意義、途徑與措施，找尋初中英語詞匯教學(xué)的新方向、新模式。希望本文有助于引發(fā)初中英語教師更好地反思詞匯教學(xué)的有效性，進(jìn)而提升初中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)話語理論；初中英語；詞匯教學(xué)；應(yīng)用途徑；應(yīng)用措施

作者簡介：李銀河，福建省寧化第六中學(xué)。

多模態(tài)話語理論強(qiáng)調(diào)語言是多種交際手段的組合體，視覺、聽覺和數(shù)字化媒介等多種模態(tài)相互作用，共同構(gòu)成了人們的交流實(shí)踐活動。該理論應(yīng)用于詞匯教學(xué)領(lǐng)域，可豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高詞匯習(xí)得的效率和質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對詞匯知識的深層次認(rèn)識。這樣的教學(xué)方法為學(xué)生搭建了一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)平臺，讓他們在多感官的參與下，更加有效地掌握并運(yùn)用新詞匯。

一、多模態(tài)話語理論概述

多模態(tài)話語理論是指在交際中人們利用多種感官通道和語言形式進(jìn)行信息傳遞和交流的理論。該理論是一種基于符號學(xué)和交際行為學(xué)的分析框架，它承認(rèn)除了語言文字之外，圖像、聲音、動作等在人際交流和知識傳遞中也至關(guān)重要。在語言學(xué)習(xí)尤其是單詞習(xí)得方面，傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式已難以應(yīng)對英語學(xué)習(xí)的復(fù)雜性。多模態(tài)話語理論認(rèn)為學(xué)習(xí)資源可以同時(shí)來自多個(gè)渠道，如視覺、聽覺、觸覺等，從而形成一個(gè)由多種表征方式交織而成的學(xué)習(xí)環(huán)境。在英語教學(xué)中，多模態(tài)話語理論的應(yīng)用有助于增強(qiáng)學(xué)生的詞匯理解和記憶深度。單詞若伴隨著相關(guān)圖片呈現(xiàn)，學(xué)生可以通過視覺圖像直接建立詞義，并在腦海中形成更為穩(wěn)固的記憶鏈接。如學(xué)生對于幼兒階段學(xué)習(xí)的水果類單詞apple、banana、pear等往往記憶深刻，因?yàn)楫?dāng)時(shí)就是以圖片形式展示的。一些英語歌曲，如I believe I can fly、yesterday once more等，學(xué)生不僅能夠哼唱出來，而且能夠記住其中的句子與單詞。這是因?yàn)閷W(xué)生通過聽覺形成感性聯(lián)想，從而增強(qiáng)對單詞和句子的印象。此外，動手活動或身體動作結(jié)合語言表達(dá)也能顯著增強(qiáng)學(xué)生對單詞內(nèi)涵和外延的把握。如，表揚(yáng)學(xué)生時(shí)，教師不是生硬地說“You do a good job”或者說“Good”而是面帶微笑，很真誠地發(fā)自內(nèi)心地賞識學(xué)生。這樣學(xué)生才會感覺英語有趣，并愿意努力學(xué)習(xí)英語。

二、多模態(tài)話語理論在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

在初中英語教學(xué)中，應(yīng)用多模態(tài)話語理論有著重要的意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）使學(xué)生獲得多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而加深詞匯的理解和記憶

利用多種感官通道和表達(dá)形式，學(xué)生可獲得多樣化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生在聽、說、讀、寫、看、觸等多種感官參與下，會對學(xué)習(xí)內(nèi)容頗感興趣，加深對所學(xué)詞匯的理解和記憶。將多種學(xué)習(xí)模式巧妙，形成富有吸引力且符合認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)過程，可以有效促進(jìn)學(xué)生英語語言技能的整體發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生通過多感官體驗(yàn)，強(qiáng)化對新詞的理解與記憶。這就不僅僅是形式上的變革，更是對英語詞匯學(xué)習(xí)策略的革新。

（二）促進(jìn)語言交流和表達(dá)能力提升，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的深度和廣度

多模態(tài)話語理論強(qiáng)調(diào)社交與互動交流的重要性。這與新課標(biāo)倡導(dǎo)的小組學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作互動等理念是一致的。新型學(xué)習(xí)方式是多模態(tài)話語理論的實(shí)踐基礎(chǔ)，它從根本上促進(jìn)了語言的交流和表達(dá)能力的提升。不同形式的語言和信息呈現(xiàn)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度和廣度。一種語言就是一個(gè)新的世界。學(xué)生不僅拓展了學(xué)習(xí)視野，更重要的是改變了思維模式。學(xué)生可以通過多種感官通道來接觸和理解英語知識，從而更全面地掌握所學(xué)內(nèi)容，提高英語學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

（三）個(gè)性化學(xué)習(xí)的支持，促進(jìn)師生個(gè)性化成長

在初中英語詞匯教學(xué)中，應(yīng)用多模態(tài)話語理論的意義還在于進(jìn)一步提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)意表達(dá)的意愿，賦予學(xué)生更多個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主探究的空間。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法和媒體，幫助他們更好地理解和掌握知識。學(xué)生的記憶一般分為視覺型和聽覺型兩大類。視覺型學(xué)生需要更多的視覺刺激，教師可以引導(dǎo)他們看一些英語短劇，如《老友記》《走遍美國》等；而聽覺型學(xué)生則需要聽覺激發(fā)，可以讓他們聽英語歌曲，如Take me home，country roads，學(xué)生在思鄉(xiāng)的旋律下很容易被感染，從而很容易記住歌詞與其中的詞匯。不少學(xué)生是混合型的，教師需要營造歡快的課堂氣氛，引導(dǎo)他們投入英語學(xué)習(xí)中，這時(shí)的學(xué)習(xí)效率是倍增的。

三、多模態(tài)話語理論在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用途徑

多模態(tài)話語理論強(qiáng)調(diào)在交際中多種感官和語言形式的綜合運(yùn)用。在初中英語詞匯教學(xué)中，應(yīng)用這一理論有以下途徑：

（一）視覺圖像的運(yùn)用

教師通過圖像、圖片、圖表等視覺媒體來呈現(xiàn)詞匯的含義和使用場景，然后讓學(xué)生根據(jù)圖片描述相關(guān)的詞匯，從而加深對詞匯的理解和記憶。

（二）聲音和語音的運(yùn)用

教師利用錄音或視頻等媒體來展示詞匯的發(fā)音和語音特點(diǎn)，讓學(xué)生通過模仿和練習(xí)來提高他們的口語表達(dá)能力。

（三）文字和語言的運(yùn)用

教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、寫作等方式來鞏固和應(yīng)用詞匯，讓學(xué)生在實(shí)際語境中運(yùn)用所學(xué)詞匯。教師可以設(shè)計(jì)詞匯練習(xí)、閱讀理解等活動，讓學(xué)生通過語言文字的運(yùn)用來加深對詞匯的理解和記憶。

（四）情感和體驗(yàn)的運(yùn)用

教師利用情感和體驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)興趣。可以開展場景對話，或者演出課本劇，或者聆聽富有感染力的英語歌曲，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而提升學(xué)習(xí)效率。

（五）社交和互動的運(yùn)用

教師通過小組討論、合作學(xué)習(xí)等形式來促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動，讓他們在交流中使用所學(xué)詞匯，從而加深對詞匯的理解和記憶。平時(shí)打招呼也時(shí)不時(shí)地用上英語口語，如“What's the matter？”，學(xué)生在不知不覺中，就可以通過社交與互動鞏固所學(xué)知識。

綜上所述，多模態(tài)話語理論可以在初中英語詞匯教學(xué)中通過多種感官和語言形式的綜合運(yùn)用，幫助學(xué)生更全面、深入地理解和掌握詞匯，提高他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。

四、多模態(tài)話語理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）整合視覺教具以促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)

教學(xué)實(shí)踐證明，靠視覺輸入的信息在人類所接收的全部信息中占較大比例，因此，視覺元素與詞匯相結(jié)合，有助于學(xué)生對于新詞匯的記憶與理解，構(gòu)建一種更為直觀且持久的認(rèn)知鏈接。視覺教具不局限于教科書內(nèi)的圖片，它涵蓋了從實(shí)物到電子媒體的一系列工具。這些多樣化的資源讓詞匯學(xué)習(xí)變得更加形象生動，使得學(xué)生能夠在一個(gè)更為豐富和互動的語境中學(xué)習(xí)英語詞匯。

以“map”為例。傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中，可能僅通過語言來介紹“map”的含義，而在教室內(nèi)懸掛多種形式的地圖，從學(xué)生熟悉的本地地圖到描繪遙遠(yuǎn)大陸的地圖，可以更全面地呈現(xiàn)“map”的含義。教師可以利用交互式白板顯示不同種類的地圖，讓學(xué)生探索、觸摸并從中識別地理特征；或者安排生動的戶外活動，要求學(xué)生運(yùn)用實(shí)際的地圖去特定地點(diǎn)。這種現(xiàn)場體驗(yàn)使得“map”一詞脫離紙面，轉(zhuǎn)化為學(xué)生親身體驗(yàn)和解決問題的工具。此外，通過創(chuàng)造性繪制地圖的活動，學(xué)生能更深層次地理解“map”的構(gòu)建和使用方式，同時(shí)激發(fā)他們的創(chuàng)造力和批判性思維。教師可鼓勵學(xué)生參與地圖的制作，引入歷史、文化、藝術(shù)等多學(xué)科的知識，讓“map”連接到更廣闊的知識領(lǐng)域。這樣的多維度接觸，無疑加深了學(xué)生對“map”意義的理解，同時(shí)培養(yǎng)了他們將英語融入不同學(xué)科的能力。

（二）運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)因其可使學(xué)生通過親身體驗(yàn)獲得深入理解的優(yōu)勢而備受推崇。在初中英語詞匯教學(xué)中，這一學(xué)習(xí)方式與多模態(tài)話語理論相結(jié)合，能夠有效地鞏固學(xué)生所學(xué)語言知識并促進(jìn)其英語應(yīng)用能力的提升。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)通過模擬或?qū)嶋H情境，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容不再停留在記憶層面，而轉(zhuǎn)化為可感知、可體驗(yàn)的知識。此外，它還幫助學(xué)生建立與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性和主動性，進(jìn)而促進(jìn)其更為持久地理解和記憶單詞。

以“sister”為例，這個(gè)詞的學(xué)習(xí)可以通過模擬兄弟姐妹間的互動對話來進(jìn)行。此舉不僅讓學(xué)生在特定的對話中使用“sister”，而且還讓他們通過角色扮演、模擬家庭場景等形式，體驗(yàn)使用該詞的情境。教師可讓學(xué)生扮演家庭中的各個(gè)角色，編寫小劇本，圍繞假想的姐妹之間的故事進(jìn)行對話和交流。學(xué)生可以在對話中體驗(yàn)姐妹之間的關(guān)心、爭執(zhí)或合作等情感，這樣不僅強(qiáng)化了他們對“sister”一詞的認(rèn)識，還提升了他們運(yùn)用英語表達(dá)復(fù)雜情感和關(guān)系的能力。另外，教師可引入現(xiàn)實(shí)生活中的兄弟姐妹的故事，讓學(xué)生共同探討家庭成員之間的關(guān)聯(lián)，理解兄弟姐妹在不同文化和家庭結(jié)構(gòu)中扮演的角色。例如，通過分享他們自己的故事，并與同學(xué)們用英語交流他們的故事，學(xué)生可掌握“sister”一詞的深層次文化和情感內(nèi)涵。這種互動與分享的過程，有助于將抽象的詞匯轉(zhuǎn)化為帶有個(gè)人色彩的語言元素，讓學(xué)習(xí)過程變得生動且富有意義。

（三）聲音與音樂發(fā)揮輔助作用

聲音和音樂可以極大地豐富語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，特別是在詞匯教學(xué)中。音樂和聲音不僅能夠使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，還能加強(qiáng)學(xué)生的記憶，使得學(xué)習(xí)過程更加愉悅和有效。研究表明，音樂能夠激發(fā)大腦的多個(gè)區(qū)域，包括那些負(fù)責(zé)情感和記憶的部分。因此，結(jié)合音樂和聲音的詞匯教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶詞匯。

以“happy”為例，教師可以設(shè)計(jì)一系列與快樂相關(guān)的音樂活動來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以使用一些描述快樂場景的歌曲，如Pharrell Williams的Happy來開啟教學(xué)。通過聽歌并跟隨歌詞，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了“happy”這個(gè)單詞，同時(shí)也能在真實(shí)的語境中感受到單詞所承載的情感色彩。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論不同的音樂如何表達(dá)快樂的感覺，甚至讓他們選擇自己認(rèn)為能表達(dá)快樂的歌曲，進(jìn)行分享和討論。另外，教師可以組織一個(gè)創(chuàng)作活動，讓學(xué)生創(chuàng)作簡短的歌曲或者詩歌，使用happy及其同義詞。這種活動不僅促使學(xué)生積極思考如何在不同的語境下使用這個(gè)詞，也讓他們在創(chuàng)作的過程中更加深入地探索它的含義。

（四）利用數(shù)字媒體和技術(shù)工具

在當(dāng)今的教學(xué)環(huán)境中，數(shù)字媒體和技術(shù)工具已成為推動教育革新的重要因素，尤其是在應(yīng)用多模態(tài)話語理論情況下，它們?yōu)樵~匯教學(xué)提供了新的視角和方法。利用這些現(xiàn)代技術(shù)，教師能夠創(chuàng)建一個(gè)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中包括視覺、聽覺及互動元素，從而更好地吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的信息記憶效率。例如，使用互動白板、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)，可以將傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N動態(tài)、參與式的學(xué)習(xí)過程。

以“picnic”為例，教師可利用數(shù)字媒體和技術(shù)工具創(chuàng)建虛擬野餐活動。教師可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)設(shè)置一個(gè)野餐場景，學(xué)生通過佩戴VR頭盔進(jìn)入一個(gè)設(shè)計(jì)精美的野餐環(huán)境中。在這個(gè)環(huán)境里，學(xué)生可以“看到”各種野餐用品和食物，甚至可以“聽到”自然環(huán)境中的聲音，如鳥鳴和微風(fēng)。此外，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用可以使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界的背景中看到虛擬的野餐場景，通過平板電腦或智能手機(jī)屏幕與同學(xué)互動。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了“picnic”一詞，還能深入理解與之相關(guān)的文化和行為習(xí)慣。通過這個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生不僅能夠?qū)嶋H應(yīng)用“picnic”這個(gè)詞，還能學(xué)習(xí)如何計(jì)劃和開展野餐活動。這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使得詞匯學(xué)習(xí)與真實(shí)生活情境緊密結(jié)合，極大地提高了學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。

五、結(jié)語

綜上所述，隨著教育實(shí)踐的不斷深入，多模態(tài)話語理論以其全方位、互動式的教學(xué)理念，在初中英語詞匯教學(xué)中具有重要的實(shí)用價(jià)值。該理論不僅豐富了詞匯教學(xué)的內(nèi)容與方法，還極大地提高了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)效果。

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