基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

摘 要：基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要深入研讀語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一系列相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生基于已知，主動(dòng)學(xué)習(xí)，運(yùn)用所學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言創(chuàng)造性解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀實(shí)施初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有助于學(xué)生將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)主題建立關(guān)聯(lián)，理解和內(nèi)化新知，并創(chuàng)造性運(yùn)用所學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題。本文結(jié)合具體課例，探討如何基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；閱讀教學(xué)；初中英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；教學(xué)實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：洪藝，福建省廈門第一中學(xué)。

一、引言

為確保教師能夠在日常教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，教師應(yīng)圍繞英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀展開教學(xué)?，F(xiàn)階段，不少教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀仍存在以下認(rèn)識(shí)誤區(qū)：

第一，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀實(shí)際上就是任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀既有相同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)。從相同點(diǎn)來(lái)說(shuō)，二者都強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)要圍繞主題意義設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)。但二者之間有著本質(zhì)的不同。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)依托語(yǔ)篇開展學(xué)習(xí)，以主題意義探究為主線，凸顯認(rèn)知的參與，同時(shí)強(qiáng)調(diào)要整合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能策略的發(fā)展，通過(guò)探究建構(gòu)新知，形成圍繞主題的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)化所學(xué)新知，重視基于高階思維實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新，凸顯解決問(wèn)題的導(dǎo)向，體現(xiàn)價(jià)值取向。

第二，認(rèn)為只要設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)和問(wèn)題就是依據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。不少教師設(shè)計(jì)開展課堂活動(dòng)的目的只是幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，忽視了對(duì)語(yǔ)篇的深入研究。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)依舊停留在操練單一的知識(shí)點(diǎn)和鞏固碎片化的知識(shí)，缺乏整體性和關(guān)聯(lián)性。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵和特征

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年級(jí)）》指出，秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合以及學(xué)創(chuàng)結(jié)合的原則。首先，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循學(xué)思結(jié)合的原則，注重激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。其次，教師應(yīng)遵循學(xué)用結(jié)合的原則來(lái)設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用新知識(shí)。最后，教師應(yīng)遵循學(xué)創(chuàng)結(jié)合的原則來(lái)設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提出獨(dú)特的解決方案來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

由英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵中，可ERhxg8ejQqEfRdmJLWpjzg==以明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀具有整體性、關(guān)聯(lián)性、層次性和實(shí)踐性等特征。整體性特征體現(xiàn)在學(xué)生應(yīng)整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文化知識(shí)；關(guān)聯(lián)性特征體現(xiàn)在學(xué)生將已知和新知建立關(guān)聯(lián)，以及課堂活動(dòng)之間相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的邏輯關(guān)系；層次性特征體現(xiàn)在教師需遵循的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；實(shí)踐性特征體現(xiàn)在英語(yǔ)課堂要以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用和遷移創(chuàng)新。

三、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的英語(yǔ)閱讀教學(xué)有如下基本特點(diǎn)：

（一）整體性

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀具有整體性特征，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)前要先研讀語(yǔ)篇。教師應(yīng)主要從語(yǔ)篇的主要內(nèi)容、語(yǔ)篇的寫作目的，語(yǔ)篇的文體結(jié)構(gòu)和特征這三個(gè)方面來(lái)分析語(yǔ)篇。教師要從整體上把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主線，而不是進(jìn)行碎片化的知識(shí)教學(xué)。

（二）關(guān)聯(lián)性

教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)能將學(xué)生已知和新知相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，從而將碎片化的知識(shí)關(guān)聯(lián)成有意義的整體。

（三）層次性

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀具有層次性特征，因此教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)循環(huán)遞進(jìn)、由易到難、由淺入深和形式多樣的課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生將舊知和新知聯(lián)系起來(lái)，理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)在新情境下遷移創(chuàng)新。

（四）實(shí)踐性

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀具有實(shí)踐性特征，因此教師要設(shè)計(jì)開展課堂活動(dòng)，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，在實(shí)踐中提高語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用能力，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。

四、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

下面結(jié)合人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit 13“We're trying to save the earth！”中“ Save the Sharks！”一文的教學(xué)，探討基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。

（一）深入研讀語(yǔ)篇，整體把握教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)從語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)以及作者的態(tài)度觀點(diǎn)等方面來(lái)分析語(yǔ)篇，深挖語(yǔ)篇所蘊(yùn)含的主題意義和育人價(jià)值，并結(jié)合學(xué)情來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。

從主題和內(nèi)容來(lái)看，“Save the Sharks！ ”這一語(yǔ)篇以“熱愛與敬畏自然，與自然和諧共生”為主題，介紹了人類捕捉鯊魚獲取魚翅，造成鯊魚瀕危的現(xiàn)狀以及由此造成的生態(tài)影響，呼吁人們保護(hù)鯊魚，關(guān)注和保護(hù)瀕危動(dòng)物，與自然和諧共生。從文體結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)看，該語(yǔ)篇是一篇典型的倡議書，運(yùn)用配圖、數(shù)據(jù)和“問(wèn)題—解決”語(yǔ)篇模式說(shuō)明人類用殘忍手段捕捉鯊魚獲取魚翅，造成鯊魚瀕危，破壞生態(tài)平衡，從而呼吁人們停止消費(fèi)魚翅湯，保護(hù)和拯救鯊魚。

基于上述語(yǔ)篇分析，筆者擬定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)生能夠從語(yǔ)篇中獲取和梳理鯊魚的現(xiàn)狀，分析鯊魚瀕危的原因和闡述解決措施。（語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)）

2.學(xué)生能夠使用“問(wèn)題—解決”語(yǔ)篇模式，借助思維導(dǎo)圖復(fù)述語(yǔ)篇主要內(nèi)容。（語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力）

3. 學(xué)生能夠使用目標(biāo)語(yǔ)言，在新的情境下描述瀕危動(dòng)物的現(xiàn)狀，分析成因和闡述保護(hù)措施，樹立保護(hù)野生動(dòng)物和維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。（語(yǔ)言能力、文化意識(shí)）

基于上述教學(xué)目標(biāo)，筆者擬定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)為：

1.重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在新情境下運(yùn)用“問(wèn)題—解決”語(yǔ)篇模式來(lái)談?wù)摓l危動(dòng)物的現(xiàn)狀，分析成因和闡述保護(hù)措施，從而樹立保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

2.難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析語(yǔ)篇模式，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)歸納和復(fù)述語(yǔ)篇內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

筆者基于單元整體教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)了單元整體教學(xué)情境：世界地球日就要到了，學(xué)校環(huán)境新聞?wù)緸榇蠹也邉澚恕碍h(huán)保之旅”。如果你能順利完成所有活動(dòng)，你將被授予“地球小衛(wèi)士”稱號(hào)，最佳學(xué)習(xí)小組將獲得“保護(hù)地球”證書。本課時(shí)為“環(huán)保之旅”第三站——“關(guān)愛動(dòng)物”。筆者先以一段人類捕獵動(dòng)物的視頻進(jìn)行導(dǎo)入，提出問(wèn)題“Is this the right way for people to get along with animals？”和“In what ways should humans get along with animals？”，引發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生已知，為學(xué)生即將展開的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)做好知識(shí)鋪墊。同時(shí)設(shè)計(jì)課堂大活動(dòng)“Work in a group of 4 to make a poster to call for saving the wild animals and getting well along with them.”，引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行保護(hù)動(dòng)物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性和熱情。

（三）遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)

1.基于語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。

教師要以解決問(wèn)題為目的，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獲取與梳理、概況與整合等活動(dòng)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能，從語(yǔ)篇中獲得與主題相關(guān)的文化知識(shí)，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，感知并理解語(yǔ)言所表達(dá)的意義。

基于此，筆者通過(guò)以下問(wèn)題鏈的形式，分層設(shè)置多種問(wèn)題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，通過(guò)閱讀文本獲取和梳理鯊魚的現(xiàn)狀，分析鯊魚瀕危的原因并闡述解決措施，加深對(duì)文本的理解。進(jìn)行第一遍閱讀時(shí)，要求學(xué)生明確該語(yǔ)篇是什么模式。通過(guò)讓學(xué)生先通讀并歸納每段的段落大意，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)該語(yǔ)篇的模式為 “問(wèn)題—解決”式pattern。接下來(lái)進(jìn)行第二遍閱讀，要求學(xué)生回答下列問(wèn)題：

What's shark fin soup made of？

Why do people enjoy it？

What's the effect of enjoying it？

What problems it has caused？

How can we save the sharks？

通過(guò)以上問(wèn)題，學(xué)生可知人們每享受一碗魚翅湯就是在殺害一整條鯊魚，由此造成鯊魚數(shù)量銳減，引發(fā)海洋生態(tài)失衡的問(wèn)題。上述學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)能夠幫助學(xué)生理解和把握語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而達(dá)成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

2.深入語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。

教師要在把握描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生基于所形成的結(jié)構(gòu)化知識(shí)開展描述、闡釋、分析、應(yīng)用等多種有意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，加深對(duì)文化意涵的理解，鞏固結(jié)構(gòu)化知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

基于此，筆者設(shè)計(jì)了以下小組活動(dòng)：

Work in pairs to finish the mind map and then retell the passage.

筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)總結(jié)和歸納語(yǔ)篇要點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生完成思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建構(gòu)動(dòng)物瀕危的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生基于思維導(dǎo)圖，運(yùn)用“問(wèn)題—解決”語(yǔ)篇模式來(lái)復(fù)述語(yǔ)篇內(nèi)容。

上述應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)初步應(yīng)用，從而達(dá)成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

3.聚焦主題意義，挖掘語(yǔ)篇育人價(jià)值。

筆者在學(xué)生完成課堂復(fù)述活動(dòng)后，提出問(wèn)題：What's the most effective way to save wild animals？筆者引導(dǎo)學(xué)生分別從seller和buyer的不同立場(chǎng)來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題。接著提問(wèn)學(xué)生“Why do buyers want to enjoy the shark fin soup？”，讓學(xué)生再讀語(yǔ)篇找到答案，即不少人是為了“身體健康”而享用魚翅湯，語(yǔ)篇還提及目前并沒(méi)有科學(xué)研究表明魚翅湯對(duì)身體健康有好處，從而引發(fā)學(xué)生思考自己能做什么，明白“Teach the public about finning”的重要性。之后，再提問(wèn)學(xué)生“Why do sellers want to sell the shark fin soup？” ，學(xué)生自然而然會(huì)回答“To make money”，從而讓學(xué)生懂得“When the buying stops， the killing can too?。](méi)有買賣就沒(méi)有殺害）”的道理。教師通過(guò)問(wèn)題再次聚焦語(yǔ)篇的主題意義，幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇所傳遞的文化內(nèi)涵和作者觀點(diǎn)，從而達(dá)到育人的目的。

4.超越語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。

在讀后環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了“四人一組合作完成保護(hù)野生動(dòng)物主題宣傳海報(bào)”的課堂活動(dòng)，小組成員可以自由討論決定分工，各自職責(zé)如下：

Student A： write down the situation of the animal.

Student B： write down the reasons why they are endangered.

Student C： write down the solutions.

Student D： Draw a picture and make a report.

學(xué)生完成海報(bào)設(shè)計(jì)后，需基于以下評(píng)價(jià)量表準(zhǔn)備小組匯報(bào)和評(píng)價(jià)其他小組的成果。

上述課堂活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究完成保護(hù)野生動(dòng)物主題宣傳海報(bào)，并運(yùn)用“問(wèn)題—解決”語(yǔ)篇模式談?wù)搫?dòng)物瀕危問(wèn)題，幫助學(xué)生在新的情境下正確使用目標(biāo)語(yǔ)言描述不同瀕危動(dòng)物的現(xiàn)狀，分析動(dòng)物瀕危的原因和闡述保護(hù)瀕危動(dòng)物的措施，樹立保護(hù)野生動(dòng)物和維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)，從而達(dá)成第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。在小組評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)的主體，使其通過(guò)評(píng)價(jià)他人的表現(xiàn)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，反思自身不足，從而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)具有重要的意義和作用。教師應(yīng)圍繞英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施英語(yǔ)課堂教學(xué)。首先，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合，設(shè)計(jì)開展有效的課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生激活已有的知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生從多模態(tài)語(yǔ)篇中提煉和梳理相關(guān)的語(yǔ)言和文化知識(shí)，進(jìn)而建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。其次，教師應(yīng)幫助學(xué)生在深入理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)用結(jié)合，進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)的語(yǔ)言和文化知識(shí)，并學(xué)會(huì)初步應(yīng)用。最后，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言和文化知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)他們形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的真正落地，需要所有教師在課堂上的不懈努力。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]王薔.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)（2022年版）：初中英語(yǔ)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[3]林小燕.指向深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2022（1）：9-14.