英文歌曲在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：英文歌曲感情充沛，想象力豐富，旋律優(yōu)美。學(xué)生通過(guò)英文歌曲可感受到英語(yǔ)深厚的文化底蘊(yùn)，同時(shí)也能學(xué)習(xí)正確、靈活的語(yǔ)言表述方式，從而增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。但是，當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師忽視了英文歌曲的教學(xué)功能。本文將結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例，探索英文歌曲在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：英文歌曲賞析；英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

作者簡(jiǎn)介：曹利華，常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校。

一、引言

音樂(lè)是人類生活的重要組成部分。音樂(lè)對(duì)人的社交、文化、情感、心理、個(gè)性等方面都有著重要的意義和價(jià)值。《6個(gè)月學(xué)會(huì)任何一種外語(yǔ)》的作者Chris Lonsdale認(rèn)為，節(jié)奏和人類記憶有密切關(guān)系，節(jié)奏可以幫助人們記憶想學(xué)的東西，因?yàn)榇竽X特別容易儲(chǔ)存節(jié)奏。同樣的道理，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，如果融入音樂(lè)元素，不僅可以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)記憶能力，同時(shí)也可為學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)是高職院校所有學(xué)生的公共必修課。英語(yǔ)學(xué)習(xí)包括多個(gè)方面， 主要是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言使用規(guī)則的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，形式單一，內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，有的學(xué)生甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的抵觸情緒，英語(yǔ)教學(xué)的效果難以保證。英文歌曲深受高職學(xué)生喜愛(ài)， 并且英文歌曲在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言使用規(guī)則等方面與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)密切相關(guān)。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)如果能與英文歌曲有效融合， 一方面能在很大程度上緩解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難情緒， 激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和興趣， 另一方面推動(dòng)教師改變傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的英語(yǔ)教學(xué)方式， 以學(xué)生為中心，以多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)讓英語(yǔ)課堂“活”起來(lái)。

三、高職英文歌曲賞析課堂淺析

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，是人們交流的工具之一。聽(tīng)、唱英文歌曲是有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。研究發(fā)現(xiàn)，聆聽(tīng)歌曲可以促進(jìn)輸出、內(nèi)化、習(xí)得目的語(yǔ)言。歌唱不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解能力，加強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感，還能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法、句法，擴(kuò)大詞匯量，同時(shí)還能增強(qiáng)其語(yǔ)感，潛移默化中提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

（一）教學(xué)背景

音樂(lè)是生活中的一股清泉，是陶冶性情的熔爐，與音樂(lè)相伴是人生最大的樂(lè)趣之一——這正是聲樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生選擇這一專業(yè)的重要原因。英文歌曲因其獨(dú)特的異國(guó)風(fēng)情而深受學(xué)生青睞。因此，在英語(yǔ)課上賞析英文歌曲，通過(guò)對(duì)詞曲作者、詞匯、句型的解析，可使學(xué)生加深對(duì)歌曲意義的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。比起一般的英語(yǔ)課堂，這樣的課堂要生動(dòng)得多。筆者從未擔(dān)心學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)熱情。然而，一次授課中，卻發(fā)現(xiàn)一向引以為豪的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情卻消失了，學(xué)生在課上的提問(wèn)讓人意外，他們對(duì)教學(xué)提出的質(zhì)疑更是讓筆者汗顏。于是，在反思、溝通之后，筆者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)所在。接下來(lái)筆者對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)計(jì)，大膽創(chuàng)新。終于，英文歌曲賞析課堂又恢復(fù)了往日的生機(jī)。

（二）教學(xué)呈現(xiàn)

筆者一直認(rèn)為聲樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)生能歌善舞，而英文歌曲更是引領(lǐng)世界樂(lè)壇潮流，是他們學(xué)習(xí)模仿的典范，因此要求他們一定重視歌曲語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與詞意的理解。于是，筆者精講歌曲中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，尤其是語(yǔ)法知識(shí)，并配以適當(dāng)?shù)木毩?xí)幫助學(xué)生運(yùn)用和鞏固所學(xué)知識(shí)。在筆者看來(lái)，短語(yǔ)的挑選、語(yǔ)法的提煉都是基礎(chǔ)且重要的。而學(xué)生卻對(duì)筆者的教學(xué)內(nèi)容提出了質(zhì)疑，聲稱這些知識(shí)都已經(jīng)過(guò)時(shí)了，對(duì)他們演唱的幫助微乎其微。

此次課堂教學(xué)選用的是校本教材《英文歌曲賞析》中的《昨日》。這首歌是披頭士樂(lè)隊(duì)最著名的一首歌。歌曲透出憂傷的情緒，或許這種情緒最容易讓人產(chǎn)生共鳴。這首歌能流傳至今，主要是由于其獨(dú)特的旋律，已經(jīng)被音樂(lè)愛(ài)好者改編過(guò)多次。歌詞大意學(xué)生容易把握，但學(xué)生對(duì)一些詞匯、短語(yǔ)和句型的理解還有偏差。筆者講授歌曲中的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒(méi)有像往常一樣積極回答問(wèn)題、認(rèn)真地做筆記，聽(tīng)課時(shí)心不在焉，多次的啟發(fā)示范也未能見(jiàn)效。終于學(xué)生開(kāi)口了：“老師，我們英語(yǔ)基礎(chǔ)差，語(yǔ)法都聽(tīng)不懂！”“老師，這跟我們以前的英語(yǔ)課差不多，都沒(méi)興趣聽(tīng)了?！薄袄蠋?，這些知識(shí)雖能幫助我們理解歌曲，但沒(méi)有他們，我們也能唱呀！”此時(shí)，筆者陷入困惑中……筆者純粹從自己對(duì)這首歌曲的理解進(jìn)行授課，而忽視了學(xué)生的需求。筆者覺(jué)得這些基本的語(yǔ)言知識(shí)都是學(xué)生理解一首歌所必須掌握的，而沒(méi)有真正了解學(xué)生要唱好這首英文歌需要學(xué)到哪些知識(shí)。

筆者意識(shí)到問(wèn)題所在：學(xué)生們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言知識(shí)的重要性，但是覺(jué)得學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥，因而喪失了興趣。于是，筆者開(kāi)始搜集資料，與他們的聲樂(lè)教師交流他們學(xué)習(xí)英文歌曲的方法，重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。第二次授課，筆者并不急于教授語(yǔ)言知識(shí)，而是借助多媒體教學(xué)設(shè)備播放準(zhǔn)備好的PPT，看看學(xué)生們的反應(yīng)。PPT的內(nèi)容有對(duì)披頭士樂(lè)隊(duì)的介紹，呈現(xiàn)了有MTV版的《昨日》和演唱會(huì)版的《昨日》還有這首歌的宣傳圖片、歌迷對(duì)這首歌的感悟視頻。筆者站在教室里，靜候?qū)W生觀看這些教學(xué)素材的反應(yīng)。他們看到披頭士樂(lè)隊(duì)成員帥氣的照片時(shí)，臉上露出了親切的微笑；他們聽(tīng)到約翰扣人心弦的歌聲時(shí)，竟然輕輕地跟著一起唱；當(dāng)他們被音樂(lè)會(huì)火爆的現(xiàn)場(chǎng)所感染，不禁互相討論起這首歌曲。他們的表現(xiàn)已經(jīng)展示了他們熱切了解、學(xué)習(xí)這首英文歌曲的愿望，這為接下來(lái)的學(xué)習(xí)進(jìn)行了很好的情感鋪墊。

接下來(lái)，筆者就根據(jù)這首歌的演唱特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟唱“Oh， I believe in yesterday. （哦，我寧愿相信昨天）”“Oh， yesterday came suddenly. （哦，往昔在腦海浮現(xiàn)）”。同時(shí)，把整首歌分成四段，請(qǐng)學(xué)生分組討論以下內(nèi)容：第一，段落大意。第二，找出影響理解意義的詞匯、句型和單詞連讀。第三，選出代表演唱這首歌曲（演唱時(shí)，筆者播放背景音樂(lè)）。這樣的教學(xué)方式引起學(xué)生的興趣，他們互相交流，共同探討，切磋歌技，全身心地投入到每一項(xiàng)任務(wù)中，而筆者只是他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。討論每段大意時(shí)，各組代表表達(dá)本組的見(jiàn)解后，其他各組紛紛補(bǔ)充說(shuō)明，最后筆者把大家的共識(shí)寫(xiě)在黑板上作為重點(diǎn)提示。各組在黑板上列出歌中的詞匯、句型后，其他組語(yǔ)言功底扎實(shí)的學(xué)生主動(dòng)解釋他們已知的詞條用法與意義。這樣，黑板上的生詞數(shù)量越來(lái)越少，筆者只花了不到十分鐘的時(shí)間就帶領(lǐng)學(xué)生把剩下的四個(gè)詞學(xué)完，同時(shí)幫助他們熟悉英語(yǔ)中的省略和連讀方式。演唱環(huán)節(jié)，第一組的學(xué)生代表音質(zhì)清晰，唱出了歌曲中的憂傷，配以適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言。第二組的學(xué)生代表歌聲婉轉(zhuǎn)，尤其是對(duì)英語(yǔ)單詞音節(jié)省略、連讀的控制有明顯進(jìn)步，雖然對(duì)歌詞還不是很熟悉，但這首英文歌曲也使得他在同學(xué)和老師面前炫耀一回。第三組的學(xué)生代表是班級(jí)聲樂(lè)課代表，也是聲樂(lè)老師關(guān)注的好苗子，更難得的是，她的英語(yǔ)功底很好。她的演唱不僅給同學(xué)們展示了舞臺(tái)演唱的技巧，也展示了她對(duì)音樂(lè)的獨(dú)特理解力。接下來(lái)，筆者首先讓各組學(xué)生點(diǎn)評(píng)他們的演唱， 以此交流心得，共同進(jìn)步。然后，再邀請(qǐng)演唱的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受。第一個(gè)學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)英文歌曲中的連讀把握不夠，有時(shí)甚至因此而跟不上背景音樂(lè)的節(jié)奏，而本節(jié)課對(duì)連讀的訓(xùn)練正是他所迫切需要的。第二個(gè)學(xué)生表述一直困擾自己學(xué)唱英文歌曲的主要原因是自己英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)歌詞不理解，所以只能跟著原唱模仿，大家互相幫助學(xué)習(xí)詞匯句型的方式，不枯燥且印象深，他非常喜歡。最后演唱的聲樂(lè)課代表很自信，認(rèn)為這節(jié)課加深了她對(duì)歌曲的理解，因而演唱時(shí)能揮灑自如。聽(tīng)到這些話，筆者想英文歌曲教學(xué)已經(jīng)成功了一半。音樂(lè)固然有它的美妙之處，英語(yǔ)知識(shí)也確有它的實(shí)用之理，而英文歌曲賞析課則講求教學(xué)藝術(shù)，它需要把音樂(lè)和英語(yǔ)知識(shí)巧妙地結(jié)合在一起，才能使課堂散發(fā)出絢麗的光彩。

（三）教學(xué)解析

由學(xué)生提問(wèn)而引發(fā)的思考是筆者課堂教學(xué)的大膽創(chuàng)新，打破了教師“一言堂”的局面，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。生動(dòng)的課堂設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的渴望和獲取語(yǔ)言知識(shí)的欲望，學(xué)生們饒有興趣地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，在提煉知識(shí)的過(guò)程中，他們對(duì)于藝術(shù)的熱愛(ài)和渴求也被釋放出來(lái)。所以課堂教學(xué)能使學(xué)生得到樂(lè)趣和成就感。教師必須想學(xué)生所想、急學(xué)生所急，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生與這些活動(dòng)融為一體，在樂(lè)中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)。同時(shí)為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)錦上添花，引領(lǐng)他們探索音樂(lè)藝術(shù)的奧妙。

與其他高職類院校相比，藝術(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不夠濃厚。但他們思維活潑、熱愛(ài)藝術(shù)，具有很強(qiáng)的表演天賦，這正是他們?cè)敢馓魬?zhàn)自己不足之處的動(dòng)力所在。他們?cè)敢鉀_破個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)道路上的語(yǔ)言障礙，為音樂(lè)夢(mèng)想而奮斗。這也正是指引筆者教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方向和宗旨，把乏味的純英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)相結(jié)合，這樣既提高了學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)熱情，又滿足了學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)的愿望，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)實(shí)踐，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。

桂詩(shī)春教授曾指出，單靠一本教材，無(wú)論其質(zhì)量如何上乘，都無(wú)法使外語(yǔ)學(xué)習(xí)取得良好成效。教師應(yīng)當(dāng)消除課內(nèi)課外之分，助力學(xué)生拓寬接觸語(yǔ)言范圍。英文歌曲巧妙地將語(yǔ)言知識(shí)融入引人入勝的歌詞里，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)性與趣味性的完美融合。這種方法將抽象概念與具象表達(dá)緊密結(jié)合，為學(xué)生提供f9f64c6fe1efbe1d617e71c409efd7e75a5bdfb0e0b77caa635da3dc7c039875了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)和形象素材。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容保持濃厚的興趣。英文歌曲作為英美文化的縮影，不僅包含了英語(yǔ)國(guó)家的文化歷史、風(fēng)俗習(xí)慣，也展現(xiàn)了其獨(dú)特的地域風(fēng)情。音符躍動(dòng)之間，往往藏匿著創(chuàng)作者心靈的低語(yǔ)，其情緒的漣漪、夢(mèng)想的泡泡、憂傷的影子、歡笑的回聲，乃至?xí)r代的印記、民眾的嘆息、國(guó)家的脈動(dòng)，均巧妙地滲透于旋律之中。要精通英語(yǔ)，就必須深入了解英語(yǔ)國(guó)家的文化、社會(huì)結(jié)構(gòu)、地理特點(diǎn)及其環(huán)境要素。因此，教師需主動(dòng)挖掘符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)資源，而經(jīng)典英文歌曲不僅幫助學(xué)生產(chǎn)生心理上的愉悅感和滿足感，而且豐富了英語(yǔ)課堂教學(xué)資源，在英語(yǔ)課程資源庫(kù)建設(shè)中發(fā)揮著重要作用。

教育大計(jì)，教師為本。教師大計(jì)，課堂為本。課堂大計(jì)，學(xué)生為本。立足課堂，傳道授業(yè)是教師的天職。讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，享受樂(lè)趣，收獲成功，這是筆者的教育夢(mèng)想。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)領(lǐng)受?！惫P者在課堂真切感受每一個(gè)學(xué)生的奇思妙想，覺(jué)得自己已經(jīng)觸摸到教學(xué)的本質(zhì)，體驗(yàn)到教學(xué)的成就感。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)高職學(xué)生的心理和情感有很大挑戰(zhàn)，他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)畏難、放棄等問(wèn)題，甚至?xí)纬勺员靶睦?。而?jīng)典英文歌曲在高職英語(yǔ)教學(xué)中恰當(dāng)融入，教師便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐漸體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，教師給學(xué)生創(chuàng)造自主、自助、自信表達(dá)的鍛煉機(jī)會(huì)，以正面評(píng)價(jià)鞏固學(xué)生的積極心態(tài)，逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的積極人生態(tài)度和不畏挫折的品質(zhì)。

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