農(nóng)村初中英語(yǔ)分層精選作業(yè)的有效性探究

摘 要：新課標(biāo)提出英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平存在差異，學(xué)習(xí)興趣和接受能力也各有不同，教師要想達(dá)成英語(yǔ)課程總目標(biāo)就需要不斷改革和創(chuàng)新，將核心素養(yǎng)培育落實(shí)到課堂教學(xué)和作業(yè)布置中，設(shè)計(jì)分層精選作業(yè)?；诖耍疚姆治隽嗽O(shè)計(jì)英語(yǔ)分層精選作業(yè)的原因，并立足初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，探究了農(nóng)村初中英語(yǔ)分層精選作業(yè)設(shè)計(jì)策略，旨在啟發(fā)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)思路，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)方法，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；分層精選作業(yè)；學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)新；有效性

作者簡(jiǎn)介：程蘭，浙江省杭州市臨安區(qū)島石中心學(xué)校。

縱觀農(nóng)村初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，部分教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)存在作業(yè)設(shè)計(jì)觀念陳舊、習(xí)慣設(shè)計(jì)統(tǒng)一作業(yè)的問(wèn)題，在一定程度上影響了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。新課標(biāo)背景下，教師要立足學(xué)生的個(gè)體差異，嘗試設(shè)計(jì)分層精選作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)英語(yǔ)分層精選作業(yè)的原因

筆者所在學(xué)校是一所公辦初中學(xué)校，現(xiàn)有班級(jí)12個(gè)，學(xué)生357名。筆者是初一年級(jí)的班主任，并擔(dān)任初一兩個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)工作。任教初一年級(jí)以來(lái)，筆者發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高，對(duì)部分英語(yǔ)課堂活動(dòng)缺乏興趣，究其原因是學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)及認(rèn)知水平存在一定差異。作業(yè)方面，教師通常是“一刀切”，布置統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異布置分層作業(yè)。這樣的作業(yè)往往不能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，存在“優(yōu)等生吃不飽”“學(xué)困生吃不了”的困境。

為了改變學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，教師要立足培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)方法。教師要明確英語(yǔ)作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是英語(yǔ)課堂的延伸和補(bǔ)充，是教師落實(shí)核心素養(yǎng)培育實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，在作業(yè)設(shè)計(jì)上進(jìn)行一定的變革和創(chuàng)新，實(shí)施因材施教，設(shè)計(jì)分層精選作業(yè)，落實(shí)新課標(biāo)的要求。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)分層精選作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）學(xué)生分層——因材施教

科學(xué)劃分學(xué)生層次是分層精選作業(yè)順利實(shí)施的基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)分層精選作業(yè)之前，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的分析和了解，劃分學(xué)生層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)。第一，教師要立足新課標(biāo)的要求，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以核心素養(yǎng)培育為作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，分析學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)差異，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)生分層。第二，教師要保證分層的科學(xué)性。教師要全面了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展空間，在綜合考量之后完成學(xué)生分層。第三，教師要注意維護(hù)學(xué)生的自尊心，在劃分學(xué)生層次時(shí)需要注意不要給學(xué)生貼標(biāo)簽，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上止步不前。

教師在設(shè)計(jì)分層精選作業(yè)之前，可按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和最近發(fā)展區(qū)，將學(xué)生劃分為三個(gè)層次。分別是學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生。學(xué)優(yōu)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，且學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)，參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)和完成課后作業(yè)的積極性都較高。中等生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度較好，在課堂上可以跟上教師的授課節(jié)奏，但學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性還有待加強(qiáng)。教師需要設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)，以發(fā)展這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，全面調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)自主性。學(xué)困生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，且缺乏學(xué)習(xí)自信心和積極性。

教師在劃分學(xué)生層次以后，需明確分層精選作業(yè)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)。首先，針對(duì)學(xué)優(yōu)生，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要為其留出自主學(xué)習(xí)的空間，設(shè)計(jì)拓展型、創(chuàng)新型作業(yè)，以發(fā)散學(xué)生的思維，全面鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。其次，針對(duì)中等生，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注重學(xué)生能力的提升，既要設(shè)計(jì)鞏固課堂基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)提升型作業(yè)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；最后，針對(duì)學(xué)困生，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)將重心放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)上，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)鞏固作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生積極完成，逐步激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，致力于實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

（二）作業(yè)分層——精選細(xì)練

教師在劃分學(xué)生層次以后，需要依據(jù)學(xué)生層次劃分作業(yè)層次，為不同層次的學(xué)生提供鞏固、提升、拓展的機(jī)會(huì)。教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，需要做到精選細(xì)練，立足教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化作業(yè)模塊，保證所有學(xué)生都可以在完成作業(yè)的過(guò)程中有所收獲，獲得成就感和幸福感。

例如，在人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit9“Can you come to my party？”Section A的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可針對(duì)學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生三個(gè)層次，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。

1.基礎(chǔ)鞏固作業(yè)。本課主要涉及prepare、exam、flu、available等基礎(chǔ)知識(shí)。為了幫助學(xué)困生掌握本課的基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固，獲得成就感和幸福感，教師設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)鞏固作業(yè)，主要包括詞匯運(yùn)用題和單項(xiàng)選擇題。如根據(jù)給出的漢語(yǔ)意思或者首字母提示寫(xiě)出正確的單詞“We all hope you can_____（接受）our invitation and join us in the picnic”。選擇題有“The high school invited a famous scientist___a talk on Earth Day. A.giving B.to give C.give D.given”等。

2.能力提升作業(yè)。為了幫助中等生鍛煉學(xué)習(xí)能力，逐步形成完善的知識(shí)技能，教師設(shè)計(jì)了根據(jù)漢語(yǔ)意思寫(xiě)句子的作業(yè)，如“很多運(yùn)動(dòng)員都在為2024年巴黎運(yùn)動(dòng)會(huì)做準(zhǔn)備”用英語(yǔ)怎么說(shuō)？另外，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師還適當(dāng)給出了提示，即“Many players are_____the Paris 2024 Olympic Games”。如果學(xué)生僅依據(jù)漢語(yǔ)意思無(wú)法完成英語(yǔ)表述，可以結(jié)合教師給出的提示將句子補(bǔ)充完整。此外，為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師還設(shè)計(jì)了語(yǔ)法專(zhuān)練的創(chuàng)新型作業(yè)，要求學(xué)生用can、can't和might造句，靈活應(yīng)用課堂上學(xué)到的知識(shí)，提升自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

3.拓展強(qiáng)化作業(yè)。學(xué)優(yōu)生在課堂學(xué)習(xí)中往往學(xué)有余力，渴望教師布置有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。針對(duì)這部分學(xué)生，教師可精心設(shè)計(jì)拓展強(qiáng)化作業(yè)。本課的主題是“邀請(qǐng)別人參加聚會(huì)”，需要學(xué)生掌握情態(tài)動(dòng)詞can和have to的用法，用英語(yǔ)禮貌地邀請(qǐng)別人參加自己的聚會(huì)，以及接受或者禮貌地拒絕別人的邀請(qǐng)?；诖?，教師鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生尋找志同道合的小伙伴，共同創(chuàng)設(shè)與邀請(qǐng)相關(guān)的情境，在情境中設(shè)計(jì)英語(yǔ)對(duì)話，完成英語(yǔ)交流，逐步掌握請(qǐng)求別人做某事的英語(yǔ)表達(dá)，并鍛煉合作學(xué)習(xí)能力。此外，教師還鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，寫(xiě)一篇與邀請(qǐng)相關(guān)的英語(yǔ)作文，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的靈活應(yīng)用，全面鍛煉聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

（三）批改和評(píng)價(jià)分層——實(shí)現(xiàn)雙贏

教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)后，還需要進(jìn)行分層批改和評(píng)價(jià)，嚴(yán)格按照學(xué)生層次和作業(yè)層次展開(kāi)評(píng)價(jià)，采取科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法，致力于實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙贏，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

仍以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit9“Can you come to my party？”Section A的作業(yè)設(shè)計(jì)為例。教師在設(shè)計(jì)了分層作業(yè)以后，可采取分層批改和評(píng)價(jià)的方法。首先，針對(duì)學(xué)優(yōu)生，教師設(shè)計(jì)了拓展強(qiáng)化作業(yè)，目的是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。因此，在作業(yè)批改和評(píng)價(jià)中，教師將學(xué)生綜合能力的提升作為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)學(xué)生是否在小組對(duì)話練習(xí)中實(shí)現(xiàn)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用，是否掌握了情態(tài)動(dòng)詞can和have to的用法，是否可以獨(dú)立設(shè)計(jì)與邀請(qǐng)相關(guān)的情境，寫(xiě)出與邀請(qǐng)相關(guān)的短文。針對(duì)這部分學(xué)生，教師的要求較高，表現(xiàn)在作業(yè)批改和評(píng)價(jià)上就是希望學(xué)生做得更好，會(huì)提出很多意見(jiàn)。

其次，針對(duì)中等生，教師設(shè)計(jì)了能力提升作業(yè)，目的是鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。為此，在作業(yè)批改和評(píng)價(jià)方面，教師重點(diǎn)分析了學(xué)生的思維是否發(fā)散，是否可以獨(dú)立完成英譯漢、漢譯英，是否形成了完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

最后，針對(duì)學(xué)困生，教師主要采取了激勵(lì)式評(píng)價(jià)的方法，以鼓勵(lì)為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。針對(duì)學(xué)困生，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)旨在鞏固基礎(chǔ)，在批改時(shí)也比較關(guān)注學(xué)生的正確率，以此判斷學(xué)生是否掌握了基礎(chǔ)知識(shí)。如果沒(méi)有掌握，教師還會(huì)單獨(dú)為這部分學(xué)生開(kāi)小灶，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

三、農(nóng)村初中英語(yǔ)分層精選作業(yè)的成效

教師通過(guò)設(shè)計(jì)分層精選作業(yè)，取得了如下成效：

第一，有效減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念下，教師習(xí)慣于設(shè)計(jì)統(tǒng)一的作業(yè)。而受到個(gè)體差異的影響，統(tǒng)一的作業(yè)并不適合所有學(xué)生。部分學(xué)困生認(rèn)為教師布置的作業(yè)較強(qiáng)，所以學(xué)習(xí)壓力較大。而部分學(xué)優(yōu)生覺(jué)得教師設(shè)計(jì)的作業(yè)太過(guò)簡(jiǎn)單，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)和探索興趣。教師通過(guò)設(shè)計(jì)分層精選作業(yè)，成功減輕了學(xué)困生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)優(yōu)生的自主學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

第二，加強(qiáng)了生生、師生之間的互動(dòng)。在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式下，學(xué)生只需要獨(dú)立完成自己的作業(yè)即可，學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，師生之間的互動(dòng)更是不足。教師通過(guò)設(shè)計(jì)分層精選作業(yè)，成功打破了傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)模式的局限性，加強(qiáng)了生生、師生之間的互動(dòng)。譬如，針對(duì)學(xué)優(yōu)生，教師設(shè)計(jì)了小組創(chuàng)編對(duì)話、表演對(duì)話的作業(yè)。在完成作業(yè)過(guò)程中，學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了充分的互動(dòng)，彼此分享了自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師在批改和評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)也實(shí)現(xiàn)了有效的師生互動(dòng)，使不同層次的學(xué)生有機(jī)會(huì)和教師交流，接受教師的個(gè)性化指導(dǎo)，在無(wú)形中提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。而教師在設(shè)計(jì)、批改不同層次的作業(yè)，和不同層次的學(xué)生交流時(shí)，獲得了更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

第三，各層次學(xué)生都在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得了成長(zhǎng)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)分層精選作業(yè)，使不同層次的學(xué)生能夠選擇了最適合自己的作業(yè)，從而在完成作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固、能力提升和拓展學(xué)習(xí)，逐步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，進(jìn)而促進(jìn)了班級(jí)整體英語(yǔ)能力的發(fā)展。

四、對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)分層精選作業(yè)的幾點(diǎn)思考

筆者進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，上述分層精選作業(yè)設(shè)計(jì)仍然存在幾點(diǎn)不足，還需要在之后的作業(yè)設(shè)計(jì)中多加注意，不斷改進(jìn)。具體如下：第一，尚未構(gòu)建班級(jí)扶幫帶系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)帶差，發(fā)揮學(xué)生之間的相互促進(jìn)作用。針對(duì)學(xué)困生，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)偏向于基礎(chǔ)作業(yè)，學(xué)生只需要獨(dú)立完成即可。在之后的作業(yè)批改和評(píng)價(jià)中，教師會(huì)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。這種作業(yè)設(shè)計(jì)和批改方法雖然取得了一定成效，但是卻沒(méi)有建立班級(jí)扶幫帶系統(tǒng)，沒(méi)有為學(xué)困生尋找“小老師”，未安排學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)。第二，在作業(yè)批改和評(píng)價(jià)方面，教師忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思，總結(jié)自己在作業(yè)練習(xí)中的收獲和不足，在一定程度上限制了學(xué)生的全面成長(zhǎng)。第三，作業(yè)類(lèi)型仍然較少，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)豐富多樣的作業(yè)，沒(méi)有凸顯作業(yè)的魅力，未能充分發(fā)揮作業(yè)的育人價(jià)值。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，設(shè)計(jì)英語(yǔ)分層精選作業(yè)，符合新課標(biāo)的要求，也符合“雙減”政策的要求。為此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)思路，科學(xué)劃分學(xué)生層次，設(shè)計(jì)分層精選作業(yè)，為不同層次的學(xué)生布置最合適的作業(yè)，以充分發(fā)揮作業(yè)的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗娟.“雙減”背景下初中英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探究[J].名師在線，2023（35）：59-61.

[2]于冬梅.分層設(shè)計(jì)，增效提趣：探究初中英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略[J].華夏教師，2023（34）：69-71.

[3]張華英.基于核心素養(yǎng)視角的初中英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)探究[J].校園英語(yǔ)，2023（42）：133-135.

[4]葉芯.基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)例析：以人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Section B閱讀課課時(shí)作業(yè)為例[J].教育觀察，2023（29）：36-39，62.

[5]林海燕.減負(fù)增效視域下初中英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)與應(yīng)用探析[J].內(nèi)江科技，2023（9）：146-147.