核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)探究

摘 要：新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的課程理念，以單元為單位呈現(xiàn)語言知識、文化知識等內(nèi)容，幫助學(xué)生啟智增慧，助力學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，主動(dòng)參與到單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中。對此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)了解核心素養(yǎng)的內(nèi)容、單元整體教學(xué)的重要意義，在此基礎(chǔ)之上立足核心素養(yǎng)，了解初中英語單元整體設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀念，提高初中英語單元整體教學(xué)質(zhì)量。本文將對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)展開深入探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；單元整體；教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡介：張愛平，福建省福州市永泰縣青云中學(xué)。

核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，核心素養(yǎng)的幾個(gè)方面總是相互滲透的，關(guān)鍵在于體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，思考核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)，采取有效的教學(xué)策略，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與單元整體教學(xué)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，以期學(xué)生在初中英語單元整體教學(xué)活動(dòng)中獲得持續(xù)發(fā)展，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）教師缺乏對單元整體教學(xué)的重要性認(rèn)識

在以往的初中英語教學(xué)中，多數(shù)教師遵循循序漸進(jìn)的原則，按部就班地進(jìn)行單篇教學(xué)，融入語言知識和技能、學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。在新課標(biāo)背景下，英語教學(xué)正在由“單篇教學(xué)”向“單元教學(xué)”轉(zhuǎn)變，由“以知識與技能為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變。以往的教學(xué)方式無法幫助學(xué)生形成完整的知識體系，影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在提出以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，以單元形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的新課程理念后，部分教師仍舊缺乏對單元整體教學(xué)重要性的認(rèn)識。

（二）教師缺乏挖掘英語課程育人功能的意識

新課標(biāo)指出，英語不僅作為工具學(xué)科，用于人與人之間的交際，還蘊(yùn)含著文化內(nèi)涵，體現(xiàn)著人文性。因此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，加強(qiáng)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，既可以培養(yǎng)學(xué)生跨文化溝通與交流的意識和能力，也可以促進(jìn)學(xué)生樹立正確的三觀。然而，在實(shí)際的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，部分教師缺乏挖掘?qū)W科育人功能的意識，沒有充分落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

（三）缺乏突出學(xué)生主體地位的育人理念

在新課標(biāo)背景下，英語教學(xué)更加注重突出學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但在實(shí)際的英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，部分教師缺少對核心素養(yǎng)內(nèi)容的分析，對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵理解不夠透徹，未形成突出學(xué)生主體地位的育人理念，自身角色沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變，也并未通過具體的行動(dòng)對英語教與學(xué)的方式做出轉(zhuǎn)變，最終未能有效提升初中英語教學(xué)質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中英語單元整體教學(xué)的重要性

（一）英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容

英語核心素養(yǎng)主要包含四部分內(nèi)容，即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中發(fā)展學(xué)生的語言能力，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有意義的溝通與交流帶來積極影響；培育學(xué)生的文化意識，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，還能增強(qiáng)學(xué)生對中國文化的認(rèn)同感，幫助學(xué)生堅(jiān)定文化自信；提升學(xué)生的思維品質(zhì)，既可以使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，也能夠使學(xué)生在思維的發(fā)展中推進(jìn)語言學(xué)習(xí)；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣，提高英語學(xué)習(xí)效率。簡而言之，英語核心素養(yǎng)四方面能力是協(xié)同發(fā)展的，均體現(xiàn)了英語課程的育人價(jià)值。

（二）單元整體教學(xué)的重要性

在新課標(biāo)背景下，以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)與實(shí)施單元整體教學(xué)活動(dòng)，有利于將課程內(nèi)容進(jìn)行高質(zhì)量的整合，踐行學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，從而使學(xué)生養(yǎng)成善于探究問題、思考問題的習(xí)慣，掌握探究英語知識的技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言和文化知識的自主性，對所學(xué)英語知識產(chǎn)生系統(tǒng)的認(rèn)知，增強(qiáng)英語自信心，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，從而養(yǎng)成樂學(xué)善學(xué)的良好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變育人思路，采取以生為本的教學(xué)策略，從而幫助學(xué)生形成語言意識，在英語教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生了解不同國家的文化，培養(yǎng)思維品質(zhì)，成為英語學(xué)習(xí)的主人，掌握單元知識與技能，提升英語核心素養(yǎng)。以下幾點(diǎn)是筆者結(jié)合自身從教實(shí)踐，對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略所作出的具體論述：

（一）教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變

通常情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)思想，是基于對教材的編排方式，按照單元中的單篇內(nèi)容，展開單篇教學(xué)，最后進(jìn)行匯總，幫助學(xué)生梳理單元知識。在新課標(biāo)背景下，初中英語教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到單元整體教學(xué)的重要性，將教學(xué)思想由“單篇教學(xué)”向“單元教學(xué)”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建基于分級體系的課程結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生積累語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，高效獲取英語知識與技能。

比如，在仁愛版初中英語八年級下冊第五單元“Felling excited”的整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通過分析教材可以確定本單元以“Felling Excited”為主題，通過看電影的有關(guān)事件，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)問候、感謝等有關(guān)情緒的詞匯和句型，并應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中?；诖耍處熢跇淞卧w教學(xué)思想的基礎(chǔ)之上，還需要將教學(xué)思想從“以知識與技能”為本，向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變，遵循學(xué)生的生活認(rèn)知，引入本單元的基礎(chǔ)單詞lonely、worried、interested、upset等，從而通過project活動(dòng)，讓學(xué)生通過作報(bào)告的形式，介紹自己喜歡的電影，對本單元的語言知識進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，從而使學(xué)生能夠通過參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為英語學(xué)習(xí)的主人，實(shí)踐英語核心素養(yǎng)。這樣，既落實(shí)了單元整體教學(xué)理念，使學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造了極為有利的條件。

（二）教學(xué)主題的確定

新課標(biāo)提出，選擇和組織課程內(nèi)容，需要以單元主題的引領(lǐng)，從而借助單元中不同類型的語篇為依托，融入語言目標(biāo)和文化知識，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。因此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中英語教師應(yīng)當(dāng)深入分析教材，確定教學(xué)主題，設(shè)定符合學(xué)生基本學(xué)情的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如，在仁愛版初中英語八年級下冊第六單元“Enjoying cycling”的整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師經(jīng)過對教材內(nèi)容的分析，可以確定話題是圍繞一次出游活動(dòng)展開的，屬于人與自然的主題范疇。對此，教師可基于教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生交流自己的春游故事，在確定單元教學(xué)主題后展開師生互動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識到制定出游計(jì)劃的重要性，并學(xué)會(huì)根據(jù)出游計(jì)劃，選擇合適的交通工具。組織學(xué)生基于情境展開口語交際，為學(xué)生提供應(yīng)用所學(xué)英語語言的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語用能力。最后，教師布置一篇以旅游為主題的寫作任務(wù)，使學(xué)生在英語實(shí)踐中了解旅游文化，提升思維品質(zhì)。這樣，在確定教學(xué)主題的基礎(chǔ)之上，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)單元教學(xué)，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生積累文化知識，為自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展創(chuàng)造了良好條件。

（三）教學(xué)內(nèi)容的整合

整合教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)了單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，有利于發(fā)展學(xué)生的綜合思維，鍛煉學(xué)生解決綜合性問題的能力。對此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中英語教師應(yīng)善于整合教學(xué)內(nèi)容，從單元整體教學(xué)的角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展以及思維品質(zhì)的提升，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對其進(jìn)行合理指導(dǎo)，以加深學(xué)生對知識的印象，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信。

比如，在仁愛版初中英語八年級下冊第七單元“Food festival”的整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，本單元的內(nèi)容主要圍繞美食展開，可以分為三個(gè)子話題，即籌備美食節(jié)，學(xué)生通過討論籌備的過程，了解不同國家的飲食文化；第二個(gè)子話題為交流做飯材料和廚房用具，學(xué)生可以在第一個(gè)話題的基礎(chǔ)之上，了解識不同國家的餐桌禮儀，培養(yǎng)生活技能；第三個(gè)話題是在第一個(gè)和第二個(gè)話題的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)副詞的比較級和最高級，從而展開關(guān)于飲食文化的生活交流，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)情境中應(yīng)用英語知識。教師應(yīng)先幫助學(xué)生夯實(shí)本單元的基礎(chǔ)單詞，如beer、corn、salad、lemon、bean、carrot、desert、wine、diet，以“I cooked the most successfully”為主題，引導(dǎo)學(xué)生用英語描述食物的味道和外觀，學(xué)習(xí)語法知識，培養(yǎng)學(xué)生的聽說技能和學(xué)習(xí)能力。然后，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，每組選擇一道食物進(jìn)行具體的介紹，包括味道、外觀、食用方法，其他小組成員進(jìn)行評價(jià)。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師介紹國際美食節(jié)，并對學(xué)生進(jìn)行健康飲食教育，以培養(yǎng)學(xué)生良好的飲食習(xí)慣。這樣，通過前面兩個(gè)話題的學(xué)習(xí)，教師開門見山地介紹國際美食節(jié)的熱鬧情景，逐漸整合單元整體教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的過程，使學(xué)生對所學(xué)知識與技能有更加深刻的理解，充分增強(qiáng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信，有效推動(dòng)了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）教學(xué)方法的創(chuàng)新

隨著基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的不斷深化，教學(xué)方法也變得更加豐富和新穎，更加注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，而核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語單元整體教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，初中英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合以生為本的育人理念，進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到充分發(fā)展，高效開展初中英語單元整體教學(xué)活動(dòng)。

比如，在仁愛版初中英語八年級下冊第八單元“Our clothes”的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，本單元話題圍繞服飾展開?；A(chǔ)詞匯包含blouse、stocking、raincoat等，基礎(chǔ)短語有on the first floor、as well as、depend on等，重點(diǎn)句型有“What's it made of？ The weather is getting warmer and warmer.”等。由此可見，本單元的主題屬于人與自我的主題范疇，同現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，充分體現(xiàn)了英語學(xué)科的工具性。教學(xué)中，教師始終使用信息技術(shù)，以聲音、圖像、視頻吸引和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并應(yīng)用情境教學(xué)法，活躍課堂氣氛。然后，教師發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，安排學(xué)生兩人一組，展開小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中收獲英語知識與技能。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，幫助學(xué)生熟悉單元重點(diǎn)語言和文化知識。最后，教師通過創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的方法，幫助學(xué)生整理歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。這樣，在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，充分促進(jìn)了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）教學(xué)評價(jià)多元化

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，逐漸形成了主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的課程評價(jià)體系，若要將這套評價(jià)體系融入初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，初中英語教師需要深入分析“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)課程理念，以多元化的教學(xué)評價(jià)模式，發(fā)揮學(xué)生在單元整體教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，最終達(dá)到教學(xué)相長的目標(biāo)，促進(jìn)初中英語單元整體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的提升。

比如，在仁愛版初中英語八年級下冊“Our Clothes”的評價(jià)環(huán)節(jié)，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧各種服飾的英文表達(dá)，結(jié)合思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生自主反思學(xué)習(xí)過程，以求達(dá)到以評促教、以評促學(xué)的目的。然后，教師再為學(xué)生介紹本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，要求學(xué)生根據(jù)自己對學(xué)習(xí)重點(diǎn)的掌握情況，在小組中進(jìn)行互相評價(jià)。最后，教師要求學(xué)生說明唐裝的發(fā)展歷程、文化內(nèi)涵和鮮明特色，對學(xué)生進(jìn)行針對性的評價(jià)與反饋，幫助學(xué)生堅(jiān)定文化自信。這樣，在多元化的教學(xué)評價(jià)體系中，落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化理念，充分提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，提升了初中英語單元整體教學(xué)活動(dòng)開展質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，探究初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，需要遵循教育教學(xué)規(guī)律，把握學(xué)生的基本學(xué)情，教師本身應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)。因此，初中英語教師需要在了解核心素養(yǎng)內(nèi)容，熟悉單元整體教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為活動(dòng)主體，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、確定教學(xué)主題、整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、實(shí)施多元評價(jià)、充分利用教學(xué)資源等，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)并保持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在初中英語單元整體教學(xué)中獲得進(jìn)步與成長，推動(dòng)初中英語教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

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