淺析德育在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效滲透

摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)與深入發(fā)展，新課標(biāo)對(duì)教師的日常教育教學(xué)工作提出了新的要求，學(xué)生成績(jī)不再是衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，如何在遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律的前提下促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和道德品質(zhì)共同發(fā)展成了新時(shí)代教師不斷探索與追求的教學(xué)目標(biāo)，由此可見(jiàn)，在教學(xué)中滲透德育是當(dāng)前時(shí)代背景下中學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。同時(shí)，將德育蘊(yùn)于初中英語(yǔ)教學(xué)中可以有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。對(duì)此，本文基于初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析目前初中英語(yǔ)教學(xué)中德育滲透面臨的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以此加強(qiáng)德育在初中英語(yǔ)課堂中的滲透效果，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：德育；初中英語(yǔ)；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：王昌琴，云南省文山州硯山縣江那中學(xué)。

在新時(shí)代的教育背景下，教師需要立足于教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在日常教學(xué)中將英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)與德育相結(jié)合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，將教學(xué)重點(diǎn)由提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)為提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，以英語(yǔ)課程為載體，認(rèn)真分析教材中所蘊(yùn)含的德育元素并合理運(yùn)用，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)與德育的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在提高英語(yǔ)綜合能力的同時(shí)培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中德育滲透存在的問(wèn)題

（一）德育脫離教材

教材是課堂教學(xué)的根本，因此要想實(shí)現(xiàn)德育與英語(yǔ)教學(xué)的有效融合，就必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘與分析。就目前的初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，雖然教材中包含的德育元素非常豐富，但是許多教師對(duì)于教材中所蘊(yùn)含的德育元素卻挖掘得不夠透徹，對(duì)于教材中德育元素的理解也不夠深入，因此在教學(xué)時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)進(jìn)行德育滲透與延伸，導(dǎo)致德育知識(shí)在課堂教學(xué)中的融入顯得過(guò)于生硬，與教材內(nèi)容相割裂，德育效果不理想。

（二）德育意識(shí)淡薄

教師作為初中教育教學(xué)的主要組織者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著不可忽視的引導(dǎo)作用，因此教師的教學(xué)理念也會(huì)對(duì)德育在教學(xué)中的滲透產(chǎn)生重要影響。現(xiàn)階段，許多初中英語(yǔ)教師依舊受到應(yīng)試教學(xué)理念的影響，德育意識(shí)淡薄，認(rèn)為德育可有可無(wú)，在教學(xué)中只注重知識(shí)教學(xué)，卻忽視了德育的重要性，將提高學(xué)生的成績(jī)作為教育教學(xué)的最終目的，對(duì)于學(xué)生的道德修養(yǎng)和身心健康缺乏關(guān)注，由此對(duì)初中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展產(chǎn)生了一定的阻礙。

（三）德育缺乏計(jì)劃性

學(xué)生的身心發(fā)展是有一定發(fā)展規(guī)律的，這就要求教師依照學(xué)生的身心發(fā)展情況和思維水平，制定循序漸進(jìn)的德育滲透計(jì)劃。但由于部分教師缺乏德育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何在知識(shí)教學(xué)中滲透德育缺少計(jì)劃性的認(rèn)知，缺乏對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析并依此做好系統(tǒng)化的德育教學(xué)計(jì)劃的意識(shí)，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)未能貼合學(xué)生實(shí)際情況。在這種情況下，由于缺少完整、科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃為引導(dǎo)，教師很少對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行反思和梳理，最終導(dǎo)致德育教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透德育的必要性

（一）有助于塑造學(xué)生人格

初中生正處于青春期，對(duì)外界的信息較為敏感，這個(gè)階段學(xué)生的思維方式、處事行為都很容易受到外界影響而產(chǎn)生變化，且由于自我意識(shí)逐漸變強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于家長(zhǎng)和教師的硬性管教會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒，但又因?yàn)樽陨砩鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)少，社會(huì)能力不足，容易走上歧途。而德育在日常教學(xué)中的融入可以以一種溫和的方式在潛移默化中塑造學(xué)生的良好人格，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)，提高自我管理能力，規(guī)范自身言行舉止。

（二）有助于發(fā)揮學(xué)科的文化價(jià)值

要想提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師不能只關(guān)注英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而應(yīng)該在知識(shí)教授的同時(shí)對(duì)學(xué)生文化意識(shí)、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)也予以重視。加強(qiáng)德育在日常英語(yǔ)教學(xué)中的滲透，讓學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解中外文化，認(rèn)識(shí)中外文化的異同，對(duì)跨文化交流形成正確的認(rèn)知。同時(shí)，德育滲透也包括對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)和感受中國(guó)文化的魅力，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的文化價(jià)值。

（三）有助于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)

近年來(lái)，我國(guó)愈發(fā)重視對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成有素質(zhì)、有文化、有思想的青少年是初中教師教育教學(xué)的重要目標(biāo)之一。教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透德育可以有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這一點(diǎn)響應(yīng)了素質(zhì)教育的號(hào)召，對(duì)促進(jìn)素質(zhì)教育在中學(xué)教學(xué)中的有效落實(shí)具有極大的推動(dòng)作用，有助于日后相關(guān)教學(xué)工作的高效展開(kāi)。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中德育滲透的實(shí)踐策略

（一）立足教材內(nèi)容，挖掘德育內(nèi)涵

教材作為教師開(kāi)展教學(xué)的重要工具，既是英語(yǔ)知識(shí)的載體，也是將德育有效滲透到課堂中的橋梁。通過(guò)日常英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中所獲得的品德發(fā)展主要來(lái)自對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新。因此要想將德育進(jìn)行有效滲透，就必須借助教材這個(gè)載體，所以教師應(yīng)立足于教材內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，并對(duì)教材中蘊(yùn)含的德育元素進(jìn)行深入挖掘與分析，依據(jù)此做出整體性的教學(xué)規(guī)劃。

例如，人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 1的主要內(nèi)容為英語(yǔ)中問(wèn)候語(yǔ)的使用，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)日常中常用的問(wèn)候語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)問(wèn)候語(yǔ)在日常生活中的使用進(jìn)行講解，并讓學(xué)生利用這些問(wèn)候語(yǔ)與同桌進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確運(yùn)用問(wèn)候語(yǔ)，形成良好的禮儀習(xí)慣。同時(shí)教師還可以引入對(duì)比項(xiàng)，就中西方問(wèn)候語(yǔ)方面的文化差異進(jìn)行對(duì)比，拓展文化知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在不同語(yǔ)境中正確表達(dá)自己，尊重不同的文化習(xí)俗，做到文明待人。

再如，人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 3的課文主要講述了三個(gè)中學(xué)生對(duì)于“Should friends be the same or different？”這一問(wèn)題的不同理解，教師可帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，并針對(duì)其背后的德育知識(shí)展開(kāi)討論。教師可以圍繞文章主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，在學(xué)生發(fā)表完各自不同的看法后，教師基于青少年交友的問(wèn)題進(jìn)行深入教學(xué)。中學(xué)時(shí)期的朋友因朝夕相處常常會(huì)相互影響，因此，朋友在青少年的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著重要角色，對(duì)此教師要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的交友觀(guān)，在與朋友相處的過(guò)程中學(xué)會(huì)以真誠(chéng)、友善的態(tài)度對(duì)待他人，懂得分享，樂(lè)于助人，促進(jìn)學(xué)生在交友中養(yǎng)成良好的人格品性。

初中英語(yǔ)教材蘊(yùn)含著豐富的德育元素，而初中生對(duì)于教材內(nèi)容的理解與認(rèn)知往往停留在淺層，因此教師在教學(xué)中對(duì)教材知識(shí)以及德育知識(shí)進(jìn)行整合可以有效促進(jìn)學(xué)生受到德育熏陶，以此提升德育滲透效果。

（二）結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)德育情境

通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中德育滲透現(xiàn)狀進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，有時(shí)盡管教師對(duì)德育教學(xué)進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，但最終的教學(xué)效果卻并不理想。究其根本，這是因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行德育教學(xué)時(shí)往往沒(méi)有考慮到引用的教學(xué)案例、采取的教學(xué)方式等與學(xué)生日常生活的關(guān)聯(lián)度，致使學(xué)生無(wú)法對(duì)德育內(nèi)容產(chǎn)生共鳴并以此約束自己，影響最終的教學(xué)效果。因此，要想提升德育滲透效果，就要將教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)。

針對(duì)這種情況，教師可以利用情境教學(xué)法開(kāi)展德育教學(xué)。例如，在人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè) Unit 2的教學(xué)中，本單元的教學(xué)話(huà)題為節(jié)日，教師可以選擇生活中常見(jiàn)的節(jié)日文化展開(kāi)教學(xué)，在教學(xué)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的文化情境，讓學(xué)生扮演來(lái)自不同國(guó)家的青少年，以各自國(guó)家的節(jié)日和風(fēng)俗習(xí)慣為主題進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)，學(xué)生可以自由選擇想要講解的國(guó)家的節(jié)日以及相關(guān)文化，自行完成資料搜集、整理和寫(xiě)稿的任務(wù)，準(zhǔn)備完畢后在課堂上以情景對(duì)話(huà)等形式進(jìn)行成果展示。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上沉浸式地感受不同國(guó)家的風(fēng)土人情，體驗(yàn)了解各國(guó)文化差異，利用情境強(qiáng)烈的感染力，使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的情感反應(yīng)，推動(dòng)學(xué)生在情境中主動(dòng)完成語(yǔ)言知識(shí)和道德知識(shí)的構(gòu)建。

除此之外，情境教學(xué)還可以應(yīng)用于人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit 13的教學(xué)中，環(huán)境保護(hù)是當(dāng)前社會(huì)的熱門(mén)話(huà)題，與每個(gè)人的日常生活息息相關(guān)，教師可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生播放與環(huán)保相關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過(guò)視頻對(duì)人類(lèi)造成的生態(tài)破壞有一個(gè)直觀(guān)的了解，給予學(xué)生視覺(jué)刺激，讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到環(huán)境破壞問(wèn)題的嚴(yán)重性，并將環(huán)保與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生懂得敬畏自然，側(cè)面滲透德育元素，幫助學(xué)生增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)其保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感，樹(shù)立正確的生態(tài)倫理觀(guān)。與此同時(shí)，結(jié)合這些拓展性的課外教學(xué)資源，教師可以在課堂一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)的趣味性，營(yíng)造輕松的英語(yǔ)課堂氛圍，從而提高德育教學(xué)效果。

（三）開(kāi)展課堂活動(dòng)，促進(jìn)德智融合

初中生的自我意識(shí)較強(qiáng)，如果教師只是單純按照教材編排內(nèi)容進(jìn)行德育滲透，脫離學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，學(xué)生很難提升綜合素養(yǎng)，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的自我意識(shí)無(wú)法得到釋放，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)德育教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不適應(yīng)現(xiàn)階段初中生的身心發(fā)展規(guī)律，針對(duì)這種情況，教師必須對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，將教學(xué)活動(dòng)主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，開(kāi)展小組合作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，通過(guò)自主探索與研究交流提高自身的綜合素質(zhì)。

從德育教學(xué)的角度出發(fā)，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維變得更加活躍，以此為切入點(diǎn)開(kāi)展課堂活動(dòng)可以提高學(xué)生參與的積極性，推動(dòng)德育的有效滲透。以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 4的教學(xué)為例，本單元主題為青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的難題，這個(gè)主題較為貼合初中生的日常學(xué)習(xí)以及生活情況，容易引發(fā)學(xué)生共鳴。教師可以提前將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組形式開(kāi)展主題辯論活動(dòng)。教師可以提前為學(xué)生擬定與單元主題相關(guān)的辯論話(huà)題，比如“學(xué)業(yè)壓力對(duì)青少年造成的影響是正面居多還是負(fù)面居多？”“初中生應(yīng)以學(xué)業(yè)為主還是應(yīng)堅(jiān)持興趣愛(ài)好以促進(jìn)全面發(fā)展？”等，學(xué)生組內(nèi)合理分工，自主搜集資料完成辯論稿，并小組合作對(duì)辯論稿進(jìn)行修改與完善，最后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行辯論比賽。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)全程以小組合作的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論和解決，學(xué)生不同的思維角度與觀(guān)點(diǎn)看法不斷進(jìn)行碰撞和融合，使得其自我意識(shí)得到合理釋放，并在小組交流與合作中形成集體意識(shí)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，促進(jìn)了學(xué)生人際交往協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。同時(shí)通過(guò)各個(gè)小組間的辯論與比拼，學(xué)生可以形成良性的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并提高自身的思維能力和語(yǔ)言能力，促進(jìn)德智融合發(fā)展。

（四）創(chuàng)新作業(yè)形式，推動(dòng)實(shí)踐育人

作為課堂教學(xué)的延續(xù)，作業(yè)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮著鞏固與拔高的作用。目前較為常見(jiàn)的英語(yǔ)作業(yè)形式為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，但許多教師往往錯(cuò)將重點(diǎn)放到了基礎(chǔ)性知識(shí)的背誦和練習(xí)上，學(xué)生在這種作業(yè)模式下難以取得較大的進(jìn)步。這就要求初中英語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)科學(xué)段特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容對(duì)作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，減少抄寫(xiě)和背誦等機(jī)械記憶類(lèi)型的作業(yè)，以鞏固知識(shí)、發(fā)展英語(yǔ)實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中完成學(xué)科能力和個(gè)人素質(zhì)的提高。

例如，在布置寫(xiě)作作業(yè)時(shí)，教師可以對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新，融入實(shí)踐環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮作業(yè)的德育價(jià)值。教師可要求學(xué)生以“Lantern Festival”為主題，自選角度寫(xiě)一篇作文，在進(jìn)行寫(xiě)作前，教師可以利用多媒體設(shè)備讓學(xué)生了解更多元宵節(jié)相關(guān)的文化，并帶領(lǐng)學(xué)生參與制作元宵、猜燈謎等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感受我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的文化習(xí)俗，以便于更好地完成寫(xiě)作任務(wù)。教師通過(guò)這樣與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新性作業(yè)可以有效提高學(xué)生的作業(yè)完成興趣，減少學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)時(shí)敷衍了事的情況，同時(shí)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展可以讓學(xué)生切身感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)弘揚(yáng)并傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化，從而完成愛(ài)國(guó)主義教育的滲透。

綜上所述，初中階段正是學(xué)生人格與思想觀(guān)念形成的關(guān)鍵時(shí)期，英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)尤為重要，目前初中英語(yǔ)教師仍需針對(duì)德育在英語(yǔ)教學(xué)中的滲透策略進(jìn)行不斷探索，提高德育意識(shí)，定期對(duì)日常教學(xué)進(jìn)行反思與優(yōu)化，以此為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供有力支撐。

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