初中英語課后拓展型作業(yè)設(shè)計策略

摘 要：初中英語教學不僅要將聚焦點放在課堂教學環(huán)節(jié)，還應重視課后作業(yè)設(shè)計，尤其在“雙減”背景下，教師更應重視課后作業(yè)在培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)方面的積極作用。為探究英語課后拓展型作業(yè)設(shè)計策略，本文立足初中英語教學實際，分析了作業(yè)設(shè)計中存在的主要問題，以最近發(fā)展區(qū)、建構(gòu)主義、多元智能等理論為支撐，提出注重初中英語課后拓展型作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新性、開放性、分層性、趣味性、人文性、交流性等建議，并結(jié)合教學實際進一步完善作業(yè)評價機制，從而確保課后作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語；“雙減”政策；作業(yè)設(shè)計；拓展型

作者簡介：劉燕秋，江蘇省無錫市清名橋中學。

初中英語學科兼具人文性和工具性，英語教學既要培養(yǎng)學生的基本學科素養(yǎng)，又要提高學生的綜合人文素養(yǎng)，這就要英語教學圍繞教材進行科學的拓展，包括課堂教學內(nèi)容的拓展和課后作業(yè)的拓展。為激發(fā)學生的英語學習興趣，教師需要聯(lián)系學生的生活實際，設(shè)計課后作業(yè)，注重課后作業(yè)的拓展延伸。本文對初中英語課后拓展型作業(yè)設(shè)計策略展開探索，以期激發(fā)學生的英語學習興趣，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，減輕英語作業(yè)負擔，進而培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神。因此，立足初中英語教學實際，探索課后拓展型作業(yè)的設(shè)計策略具有積極意義。

一、關(guān)于初中英語課后作業(yè)設(shè)計的問卷調(diào)查

為使初中英語課后作業(yè)設(shè)計有一個明確、清晰的思路和方向，教師需要對當前初中英語作業(yè)設(shè)計情況進行詳細的了解。筆者采用調(diào)查問卷與訪談相結(jié)合的方法，對初中英語教師和學生展開調(diào)查，內(nèi)容主要包含課后作業(yè)的類型、數(shù)量、內(nèi)容、策略等，以及學生對作業(yè)的態(tài)度和完成質(zhì)量，其中書面作業(yè)與口頭作業(yè)、獨立作業(yè)與小組作業(yè)、教材內(nèi)作業(yè)與教材外作業(yè)等是分析的重點。

從初中生對英語課后作業(yè)的興趣態(tài)度來看，明確表示“愿意做作業(yè)”“有興趣”和“有成就感”的學生占比在60%左右；關(guān)于學生對英語作業(yè)的重視程度，有些學生認為“英語作業(yè)多”而影響其完成質(zhì)量，接近一半的學生認為“作業(yè)有點多”，通常選擇“回家做”與“在學校托管時做”；關(guān)于作業(yè)的類型，調(diào)查結(jié)果顯示，動手型、合作型、實踐型、趣味型是受學生歡迎的作業(yè)類型，而傳統(tǒng)型作業(yè)的受歡迎程度不高。學生認為英語教師應該布置合作交流、動手設(shè)計、抄寫型、習題型等相結(jié)合的作業(yè)。總體來看，初中生已經(jīng)認識到英語作業(yè)的重要性，而且對英語作業(yè)的設(shè)計類型與內(nèi)容也有清晰的需求。

針對拓展型作業(yè)的設(shè)計，無論是英語教師還是學生家長，都希望能夠通過科學的作業(yè)設(shè)計，激發(fā)學生的英語學習興趣，提升學生的英語成績，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。態(tài)度方面，學生與學生家長對英語課后拓展型作業(yè)持支持態(tài)度，學生希望作業(yè)不是簡單的抄寫、背誦等類型，而是靈活的、趣味的。由此可見，師生以及家長的態(tài)度為英語課后拓展型作業(yè)的設(shè)計提供了支持。

二、初中英語課后作業(yè)設(shè)計存在的主要問題

通過與初中英語教師和學生進行溝通交流，筆者總結(jié)了目前初中英語課后作業(yè)設(shè)計中普遍存在的問題，并就這些問題進行探討和分析。

（一）與實際生活的聯(lián)系不夠緊密

英語是初中階段的主要學科，因此無論是英語教師，還是學生和學生家長，都非常重視英語學習。但課后作業(yè)的設(shè)計卻存在明顯的問題，如作業(yè)形式單一，作業(yè)內(nèi)容與學生的實際生活脫離，導致無法激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣和動力。比如，教師布置的機械性抄寫與背誦的作業(yè)較多，拓展應用、語言運用、分層自選等類型的作業(yè)較少。教師比較注重書面作業(yè)，作業(yè)缺乏趣味性和啟發(fā)性。作業(yè)內(nèi)容也缺乏與學生實際生活的聯(lián)系，更多的是圍繞教材單元重難點知識進行設(shè)計，具有明顯的應試屬性，這導致學生的作業(yè)完成質(zhì)量不理想，也容易導致一些學生出現(xiàn)厭學等心理。同時這類型的作業(yè)也給英語教師帶來較大的工作壓力，無法達到預期的作業(yè)目標。

（二）創(chuàng)新性不足

從作業(yè)的本質(zhì)來看，作業(yè)并不局限于“書寫”與“背誦”，也不僅僅局限于“書面”一種形式，可以是一種主題形式，其目的在于鞏固與拓展，讓學生通過作業(yè)鞏固課堂所學的重難點知識，并借此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和英語核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的初中英語課后作業(yè)創(chuàng)新性不足，作業(yè)內(nèi)容與形式往往是圍繞課堂上的重難點內(nèi)容而設(shè)計的，呈現(xiàn)出明顯的“訂單”形式。雖然在英語課后作業(yè)設(shè)計中，一些英語教師也十分重視對作業(yè)形式和內(nèi)容的創(chuàng)新，但這種創(chuàng)新并沒有與學生進行溝通，未了解學生的學情，而是基于教師自身對創(chuàng)新的主觀理解而進行的，而且創(chuàng)新也多局限于形式上，對內(nèi)容的創(chuàng)新較少，導致達不到預期作業(yè)目標。

（三）缺乏實踐支撐

在新課標的指導下，英語教師在課堂上不斷探索，不斷創(chuàng)新課堂教學設(shè)計，對教學內(nèi)容、方法、手段、形式與評價等方面進行創(chuàng)新，也深入了解了學生的實際學情，傾聽學生的學習需求，通過與學生的積極交流，對課堂教學進行優(yōu)化，這使得學生課堂學習的積極性和興趣大幅提升，課堂教學效果也有所提升。但教師忽視了對課后作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新。作業(yè)設(shè)計缺少足夠的理論和實踐支撐。在“預習”“復習”“拓展”“綜合”四種作業(yè)類型中，“拓展”型作業(yè)被教師忽視，教師在作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計實踐中也缺少成熟的模式作為支撐。

（四）人文性不突出

經(jīng)過小學階段的英語學習，初中生已經(jīng)基本掌握了一定量的單詞和短語，在進入初中后，學生不僅要繼續(xù)積累單詞與短語，也開始學習一些人文性知識，這也是初中英語學習的難點之一。作為初中階段重要的語言學科，英語也應像語文學科那樣，將“生命價值”“愛國情懷”“責任”“理想”等人文性知識融入進來，尤其是課后作業(yè)設(shè)計中，更應該以初中生所熟悉的人文性知識作為作業(yè)設(shè)計的背景材料、主題等，以討論、實踐、探索等形式，讓學生以小組為單位完成作業(yè)。但實際上，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計并沒有拓展到這一步，沒有體現(xiàn)跨文化等內(nèi)容，這導致學生很難對英語知識進行靈活運用。

三、拓展型作業(yè)設(shè)計的理論

英語雖然也是一門語言學科，但其與語文學科相比又有其特殊性，尤其是在語言運用環(huán)境上。因此初中英語課后作業(yè)的設(shè)計，不僅要注重“預習”“復習”與“綜合”三種類型，也要重視“拓展”類型，以“拓展型”作業(yè)來彌補語言學習環(huán)境缺少的不足。新課標給予了初中英語課后拓展性作業(yè)設(shè)計啟示，比如從學生生活出發(fā)，盡可能發(fā)掘?qū)W生身邊生動鮮活的英語學習資源，并創(chuàng)造性地加以運用，讓學生有時間、有機會思考、感悟、創(chuàng)造、實踐與應用知識。

最近發(fā)展區(qū)理論認為，教學不是簡單地訓練與強化學生已形成的穩(wěn)定的機能，而是去激發(fā)潛能，本著高于學生知識和能力水平的觀念，有目的地布置一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，進而激發(fā)學生的興趣和動力，因此作業(yè)應該是拓展和增加與教學內(nèi)容相關(guān)的學習課外教學內(nèi)容，這也是初中英語課后拓展型作業(yè)設(shè)計的理論基礎(chǔ)。多元智能理論認為，英語課后作業(yè)設(shè)計應不局限于英語學科，可以嘗試跨學科學習，強調(diào)廣泛性與開放性，探索作業(yè)的拓展與延伸，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)跨學科學習，還能激發(fā)每個學生的發(fā)展?jié)摿?，從而培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

四、初中英語課后拓展型作業(yè)設(shè)計的基本策略

（一）注重創(chuàng)新性與開放性

初中英語課后拓展型作業(yè)設(shè)計要注重創(chuàng)新性與開放性，不應局限于書面作業(yè)和口語作業(yè)，而要重視作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，以開放性的作業(yè)帶領(lǐng)學生走出“題?！?。作業(yè)的形式可以包括寫、畫、編、演、誦等，圍繞教材單元主題，讓學生依據(jù)自己的特長和興趣選擇最適合自己的作業(yè)形式。比如學習“Two cities in China”這一單元時，圍繞本節(jié)課的教學目標“掌握有關(guān)描述北京與桂林兩個城市的重要詞匯和短語；提高跨文化交流能力”，設(shè)計拓展型作業(yè)：1.寫一篇“介紹北京”的英語作文；2.以畫畫的形式，設(shè)計一個手抄報，介紹北京的主要景點，充分發(fā)揮繪畫才能；3.開展角色扮演。以導游的角色，向小組同學詳細介紹北京故宮，然后組內(nèi)相互討論，優(yōu)化作業(yè)成果，并在課堂上展示； 4.抑揚頓挫地朗讀課文，并錄音。學生可以根據(jù)自己的特長與興趣，任意選擇一個作業(yè)任務完成。這種拓展型的作業(yè)更具開放性，學生在完成作業(yè)的過程中能夠獲得更多的知識，實現(xiàn)多種能力訓練的結(jié)合，而且這種開放性的拓展作業(yè)，能夠幫助學生實現(xiàn)語言能力和思維能力的雙重提升，可以更好地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

（二）體現(xiàn)分層性與趣味性

初中英語教材中的很多內(nèi)容都與學生的生活密切聯(lián)系，因此在設(shè)計課后拓展型作業(yè)時，英語教師可以將作業(yè)內(nèi)容與學生日常生活中常見的事物結(jié)合起來，利用生活元素激發(fā)學生的英語學習興趣。同時也要考慮到學生的個體差異，在作業(yè)設(shè)計時注重分層，比如基礎(chǔ)題、挑戰(zhàn)題、提高題等，使每個學生都能夠完成適合自己又有一定挑戰(zhàn)性的英語作業(yè)。比如，在“Finding your way”的學習中，結(jié)合本單元“如何問路”的主題，英語教師可以為學生布置一項長期的課后作業(yè)，即讓學生收集和記錄自己所在城市的英語路標，以及企業(yè)建筑的英文名稱等，制作成一個精美的、圖文并茂的“導航地圖”，內(nèi)容既包括生活中一些道路、建筑、場所等的英語名稱、英語標語等，也有對應的圖畫和裝飾，而且還有對每條路的介紹。這種類型的拓展型作業(yè)具有較強的趣味性和層次性，不僅能幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，而且也有利于學生增長知識，培養(yǎng)學生良好的觀察習慣、語言使用習慣、隨手記錄習慣等。無論作業(yè)的內(nèi)容還是形式，要符合初中生的學習規(guī)律，以契合初中生的興趣，這樣作業(yè)效果更佳。

（三）重視人文性與交流性

為使初中英語課后拓展型作業(yè)充分發(fā)揮效果，作業(yè)設(shè)計需要兼顧人文性和交流性。英語作為語言學科，學習中需包含語言交流和情景互動，這就需要英語教師圍繞課文設(shè)計一些互動型的小組作業(yè)。在小組作業(yè)的內(nèi)容選擇上，要體現(xiàn)語言交流的多向性，要有助于激發(fā)學生的參與意識和特長。人文性與交流性不限于某一節(jié)課或某一單元，而是要有意識、有目的、有計劃地將人文知識、社會主義核心價值觀、中國傳統(tǒng)文化等內(nèi)容融入日常教學活動中，使學生潛移默化地接受人文教育。人文性知識可作為主題作業(yè)的背景資料，比如閱讀資料、誦讀文本等。英語教師可選擇民間故事，最好是地方性民間故事，這樣學生比較熟悉，然后整理成一篇英語閱讀短文，設(shè)計成閱讀理解的形式的課后作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中，既學習到了英語知識與技能，又潛移默化地接受人文教育。課后拓展型作業(yè)也可以是小組內(nèi)以角色扮演的方式，模擬表演一些電視節(jié)目、電影中的相關(guān)橋段，以增強學生的跨文化學習體驗。在作業(yè)設(shè)計中，教師可以添加一些知識背景，幫助學生提升人文素養(yǎng)，培養(yǎng)其英語核心素素養(yǎng)。

（四）完善作業(yè)評價制度

初中英語課后拓展型作業(yè)具有開放性、分層性、人文性等特點，在對作業(yè)進行評價時不能以簡單的分數(shù)來評價學生的作業(yè)完成情況，而是要體現(xiàn)出英語教師對學生的鼓勵和關(guān)懷。比如教師在批改作業(yè)時，不僅進行打分評級，還可以寫一些激勵的話語，對學生作業(yè)中所體現(xiàn)出的亮點進行表揚，對缺點則委婉指出并引導學生改正。教師要根據(jù)拓展型作業(yè)的特征，進一步完善作業(yè)評價制度，豐富評價方式方法，比如檔案袋評價法等。

總之，初中英語課后拓展型作業(yè)更受中學生的歡迎，能夠使學生中更加主動地完成作業(yè)，這也有利于其聽、說、讀、寫四方面技能的發(fā)展，也能有效提升學生的觀察力、思維力、想象力、注意力和記憶力。結(jié)合初中英語課后拓展型作業(yè)設(shè)計與實施情況，筆者認為作業(yè)設(shè)計不但要凸顯趣味性，緊密聯(lián)系學生的實際生活，而且要難易適度，逐漸推進，這樣才能更好地促進學生英語學習效果的提升。

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