“讀思達(dá)”理念下初中英語閱讀教學(xué)策略探究

摘 要：隨著我國教學(xué)理念的不斷更新，傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的需求，傳統(tǒng)的講授方法，容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異，從而抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維能力提升。因此，教師需要新教學(xué)理念，注重提高學(xué)生的閱讀能力、思維能力和表達(dá)能力，并將其作為初中英語閱讀教學(xué)的重要任務(wù)?！白x思達(dá)”理念作為一種以閱讀為基礎(chǔ)，融合思考與表達(dá)的教學(xué)模式，為初中英語閱讀教學(xué)提供了新的思路和方法。本文旨在探討“讀思達(dá)”理念在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，通過詳細(xì)分析“讀思達(dá)”理念的內(nèi)涵、應(yīng)用價(jià)值以及應(yīng)用策略，實(shí)現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：“讀思達(dá)”；初中英語；閱讀教學(xué)

作者簡介：黃雪飛（1977-），女，江蘇溧陽人，溧陽市實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：英語教學(xué)。

一、引言

傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)模式僅注重詞匯、語法和句式的講解，而忽視了對學(xué)生閱讀能力、思維能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生往往處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生主動思考和表達(dá)的機(jī)會較少，致使思維能力以及閱讀效果下降。很難形成好的學(xué)習(xí)成果。在閱讀教學(xué)中，“讀思達(dá)”教學(xué)理念更加注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過引導(dǎo)學(xué)生思考文本內(nèi)容，鼓勵學(xué)生通過表達(dá)的方式對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和深化理解，這一理念不僅為初中英語閱讀教學(xué)提供了新的教學(xué)方法和教學(xué)思路，還有助于學(xué)生的英語綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提升。在“讀思達(dá)”理念下探究初中英語閱讀教學(xué)策略，不僅有助于豐富初中英語教學(xué)體系，還可以為教育工作者提供有價(jià)值的參考，有助于提升學(xué)生的英語閱讀能力、思維能力和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。基于此，探究“讀思達(dá)”理念下初中英語閱讀教學(xué)策略具有重要意義。

二、“讀思達(dá)”理念在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一） 凸顯學(xué)生的主體地位

“讀思達(dá)”理念在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)范式，將學(xué)生推向了課堂舞臺的中央，真正實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。在這一理念背景下，教師不僅可以巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)活動，還可以為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，教師不再是單一的知識灌輸者，而是積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生勇于探險(xiǎn)，大膽提出質(zhì)疑，以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識體系。在該教學(xué)模式下，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)自主權(quán)和自主思考空間，不再被動接受知識，而是根據(jù)自己的興趣和需求選擇有效的學(xué)習(xí)路徑，深入探究文本背后的意義與價(jià)值。這種主動參與的學(xué)習(xí)方式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在動力，使學(xué)生能夠在不斷解決問題的過程中，鍛煉和提升自身的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。“讀思達(dá)”理念還促進(jìn)了師生之間的深度互動與合作。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生之間展開積極的討論與交流，共同探索知識的奧秘，分享彼此的學(xué)習(xí)心得與感悟。這種互動不僅加強(qiáng)了學(xué)生對知識的理解與掌握，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與溝通能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)互動型課堂的構(gòu)建

“讀思達(dá)”理念的核心價(jià)值之一在于它高度重視并強(qiáng)化了師生之間的交流與互動，構(gòu)建了一個(gè)生動、活躍且富有成效的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這一理念的指引下，教師不再是孤立的講授者，而成為引導(dǎo)學(xué)生探索知識、深化知識理解的伙伴。教師可以巧妙地運(yùn)用提問這一策略，設(shè)計(jì)出一系列既具啟發(fā)性又貼近學(xué)生認(rèn)知水平的問題，激發(fā)學(xué)生深入閱讀文本的興趣，促使學(xué)生主動思考、積極探究。同時(shí)，討論作為一種重要的互動方式，在“讀思達(dá)”課堂中扮演著不可或缺的角色。通過小組探討學(xué)習(xí)以及全班分享的形式，學(xué)生可以圍繞文本內(nèi)容和主題進(jìn)行積極交流，分享各自不同的觀點(diǎn)和看法，該活動具有一定的包容性和開放性，可以有積極的調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，學(xué)會保持尊重與理解他人不同的意見和想法，這種互動型課堂不僅極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還促進(jìn)了師生之間的情感交流與信任建立。在師生共同探討、解決問題的過程中，教師能夠更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與困惑，給予學(xué)生更加個(gè)性化和有針對性的指導(dǎo)；而學(xué)生也能感受到來自教師的關(guān)心與支持，從而更加信任并尊重教師，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。最終，這種和諧的課堂氛圍為學(xué)生提供了一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，助力學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的道路上不斷前行、茁壯成長。

（三）提升教師教學(xué)的針對性

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象屢見不鮮，這往往導(dǎo)致教學(xué)過程趨于單一化，出現(xiàn)了“滿堂灌”和“一刀切”的現(xiàn)象。教師往往按照既定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行授課，忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求的不同，使得部分學(xué)生難以跟上教學(xué)節(jié)奏，還有一部分學(xué)生則感到內(nèi)容過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性。相比之下，“讀思達(dá)”理念則倡導(dǎo)更為人性化、科學(xué)化的教學(xué)方式。它要求教師將關(guān)注點(diǎn)從單一的學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)移到學(xué)生的全面發(fā)展上，深入了解每位學(xué)生的學(xué)情、興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)困難，從而制定出更加符合學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)方案。在教學(xué)的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的不同需求和能力水平，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)因材施教。這種教學(xué)方式，不僅提升了教學(xué)的針對性和有效性，還極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣。學(xué)生能夠在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中，以更加積極的態(tài)度投入到英語學(xué)習(xí)中，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，這種教學(xué)方式也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的意識，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、“讀思達(dá)”理念下初中英語閱讀教學(xué)策略

（一）給予學(xué)生自主思考的空間，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

在“讀思達(dá)”理念引領(lǐng)下的初中英語閱讀教學(xué)中，教師角色的轉(zhuǎn)變尤為關(guān)鍵。教師不應(yīng)僅僅追求課堂的高效率和語言知識的堆砌，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的思維之花在閱讀的土壤中自由綻放。例如，教師引入“Food and Lifestyle”主題，利用多媒體展示不同種類的食物及其營養(yǎng)成分。然后，將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)與健康飲食或生活方式相關(guān)的話題進(jìn)行討論，并準(zhǔn)備一份匯報(bào)材料。匯報(bào)時(shí)，其他小組可以提問和點(diǎn)評。學(xué)生在小組內(nèi)分享各自對討論話題的理解、觀點(diǎn)和疑問，學(xué)生通過相互傾聽、質(zhì)疑和反駁，不斷深化對文本內(nèi)容的理解。這種合作學(xué)習(xí)的方式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，還能讓學(xué)生在交流中迸發(fā)思維火花。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于提出自己的疑問和看法，即使這些觀點(diǎn)與主流或作者的觀點(diǎn)相悖。教師應(yīng)以開放和包容的態(tài)度對待學(xué)生提出的每一個(gè)問題和看法，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路、完善觀點(diǎn)。在這個(gè)過程中，教師不僅是知識的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者?！白x思達(dá)”理念下的初中英語閱讀教學(xué)更加注重學(xué)生的主體性和思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀的過程中不僅學(xué)會了知識，更學(xué)會了如何思考、如何表達(dá)、如何質(zhì)疑和如何創(chuàng)新。這樣的教學(xué)方式無疑為學(xué)生的全面發(fā)展提供了更加堅(jiān)實(shí)的支撐。

（二）拓展閱讀素材，豐富閱讀內(nèi)容

在“讀思達(dá)”理念的指引下，閱讀素材的豐富性和多樣性成為提升學(xué)生閱讀能力不可或缺的一環(huán)。教師作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者與引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)精心挑選閱讀教學(xué)素材，確保閱讀素材既能與教學(xué)主題緊密相關(guān)，又能滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。針對教材內(nèi)容的拓展，教師可以巧妙地引入與教學(xué)主題相關(guān)的課外閱讀材料。例如， “Welcome to our school！”的教學(xué)中，為深化學(xué)生對學(xué)校生活的理解，激發(fā)其閱讀興趣，教師緊密圍繞“學(xué)?！敝黝}，基于校園風(fēng)光、教學(xué)活動、學(xué)生生活及國際視野四個(gè)維度，結(jié)合文字、圖片等多種形式拓展閱讀素材，既貼近學(xué)生生活，又融入跨文化元素。閱讀素材的語言難度適中，既幫助學(xué)生鞏固了已學(xué)詞匯，又引入了新詞匯和句型，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。教師可以設(shè)置引導(dǎo)性問題，促進(jìn)學(xué)生積極思考，同時(shí)鼓勵學(xué)生自主解決生詞難題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。閱讀后，通過小組討論和全班分享，學(xué)生交流閱讀感受，加深對文本的理解，并分享學(xué)習(xí)成果。最后，通過寫作練習(xí)，學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，寫一篇關(guān)于自己學(xué)?；蚶硐雽W(xué)校的短文，進(jìn)一步提升語言運(yùn)用能力。通過多樣化的教學(xué)活動，學(xué)生的閱讀興趣、語言能力和跨文化意識得到有效提升，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建互動型課堂，促進(jìn)師生交流

互動型課堂的構(gòu)建是“讀思達(dá)”理念在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在互動型課堂中，教師應(yīng)注重與學(xué)生的交流和互動，通過提問、討論、角色扮演等方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動。如教師就學(xué)生的表演和分享提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如“Why do you think this sport is good for you？”。教師對學(xué)生的回答給予積極反饋，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法，同時(shí)糾正語言錯誤。教師利用PPT展示一些有關(guān)運(yùn)動圖片或短視頻，引導(dǎo)學(xué)生討論自己最喜歡的運(yùn)動及運(yùn)動頻率。通過直觀生動的素材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出本課主題。讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，了解文章大意，并標(biāo)注生詞和難點(diǎn)。設(shè)置“Sports Club”場景，學(xué)生扮演俱樂部成員，用英文介紹自己喜歡的運(yùn)動，并邀請其他同學(xué)加入。學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，每組選擇一個(gè)運(yùn)動主題，準(zhǔn)備簡短的對話或表演。表演結(jié)束后，其他小組可進(jìn)行提問或評論。通過這些實(shí)踐活動，學(xué)生的口語表達(dá)能力和交際技巧得以提升，同時(shí)加深了對運(yùn)動文化的理解。教師作為引導(dǎo)者，參與小組討論，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，適時(shí)提供詞匯和句型等語言支架。

（四）注重閱讀策略的傳授，提升學(xué)生的閱讀能力

傳授學(xué)生閱讀策略是提升學(xué)生閱讀能力的重要手段之一。在“讀思達(dá)”理念下，教師應(yīng)注重對學(xué)生閱讀策略的傳授。例如，教師可以教授學(xué)生如何快速瀏覽文本以獲取關(guān)鍵信息；展示一些世界著名旅游景點(diǎn)的圖片或短視頻，引發(fā)學(xué)生對旅游話題的探究興趣。創(chuàng)設(shè)情境，為接下來的閱讀活動做好鋪墊。教師給出文章標(biāo)題或第一段，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文章的主要內(nèi)容、作者觀點(diǎn)等。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力，激發(fā)他們的閱讀興趣。讓學(xué)生快速瀏覽文章，注意標(biāo)題、副標(biāo)題、圖片說明、段落首尾句等關(guān)鍵信息，概括文章大意。教授學(xué)生如何運(yùn)用略讀策略快速獲取信息。例如，教師可以讓學(xué)生小組討論“My Favorite Hobby”或“My Dream Job”，然后每組選一名代表進(jìn)行分享。分享時(shí)，其他小組需認(rèn)真傾聽，并嘗試用所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行提問或評論。教師還可以設(shè)計(jì)一系列問題，如“What do you usually do after school？”等，通過個(gè)別提問、集體回答等方式與學(xué)生進(jìn)行互動。教師要對學(xué)生的回答給予及時(shí)的反饋和鼓勵。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和反饋，靈活調(diào)整教學(xué)策略和方法，確保教學(xué)效果最大化。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣和情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。

四、結(jié)語

新課標(biāo)背景下，初中英語教師在講解單詞、句型、語法知識時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思考過程，為學(xué)生提供更加充足的閱讀和表達(dá)空間，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容靈活應(yīng)用于實(shí)踐，推動學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力全面發(fā)展?！白x思達(dá)”教學(xué)法能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情與教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有針對性的課堂活動，深化學(xué)生對文章的理解，實(shí)現(xiàn)其閱讀、思考、表達(dá)能力的共同發(fā)展，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高奠定良好基礎(chǔ)。本文首先介紹了“讀思達(dá)”理念的內(nèi)涵及其在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的重要性，隨后結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了多項(xiàng)具體的教學(xué)策略，包括給予學(xué)生思考空間、拓展閱讀素材、構(gòu)建互動型課堂等，最后總結(jié)了“讀思達(dá)”理念在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果及未來展望。

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