摘 要:“雙減”政策旨在減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),旨在激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力,突出學(xué)生課堂的課堂主體地位,并著重培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng),以促進(jìn)其全面而均衡地發(fā)展。在此背景下,初中英語教師應(yīng)積極順應(yīng)“雙減”導(dǎo)向,秉持科學(xué)育人、實(shí)踐導(dǎo)向及多元化評(píng)價(jià)的理念,對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行深度優(yōu)化與創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞:“雙減”;初中英語;作業(yè)優(yōu)化
作者簡(jiǎn)介:賀曉芝(1970-),女,湖南郴州人,郴州蘇仙中學(xué),高級(jí)教師,研究方向:初中英語(基礎(chǔ)教育)。
“雙減”政策旨在全面壓減作業(yè)總量與時(shí)長(zhǎng),切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。在此背景下,初中英語教師作為作業(yè)設(shè)計(jì)的核心與評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者,如何實(shí)現(xiàn)作業(yè)的“減量增質(zhì)”,成為關(guān)鍵課題?;诙嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐,針對(duì)當(dāng)前初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題,筆者從突出學(xué)生的主體地位和促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展兩個(gè)維度,提出作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略。
一、當(dāng)前初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題
盡管初中英語作業(yè)資源豐富、題材廣泛、形式多樣,但仍存在若干亟待解決的問題:
1.育人理念融合不足:作業(yè)設(shè)計(jì)未能充分融入育人理念,單元主題意義不明確,對(duì)學(xué)生心理健康重視不足。
2.情境化與生活化元素缺失:作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏真實(shí)的英語學(xué)習(xí)情境,生活化、情境化元素不足,缺少以主題為導(dǎo)向的實(shí)踐作業(yè)。
3.重復(fù)性與單一性:大量作業(yè)簡(jiǎn)單重復(fù),課外閱讀占比低,不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。作業(yè)形式單一,缺乏個(gè)性化和開放性,難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
4.書寫習(xí)慣與評(píng)價(jià)問題:學(xué)生書寫質(zhì)量參差不齊,作業(yè)習(xí)慣有待改善。同時(shí),作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善,評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性,作業(yè)的育人功能未充分發(fā)揮出來。
二、初中英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略
針對(duì)當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的各項(xiàng)問題,筆者深入剖析了教材單元的核心主題意義,并緊密結(jié)合具體作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)例,從學(xué)科育人的視角出發(fā),將英語學(xué)習(xí)的情境化與實(shí)踐性融合,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),提出以下作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略:
(一)深化作業(yè)的教育價(jià)值,強(qiáng)化心理健康教育與英語作業(yè)的深度融合
英語作業(yè)是英語課堂教學(xué)的自然延伸與寶貴補(bǔ)充,構(gòu)成了英語課程體系中不可或缺的一環(huán)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),教師應(yīng)秉持全面育人的核心理念,尤其要注重心理健康教育的融入,應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到健康的心理狀態(tài)是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的基石。
針對(duì)存在心理困擾的學(xué)生,筆者給予了格外的關(guān)懷與重視。通過精心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容與形式,耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
部分學(xué)生與父母關(guān)系緊張,內(nèi)心缺乏安全感,對(duì)此,筆者創(chuàng)造性地給他們布置了一系列旨在促進(jìn)親子互動(dòng)的作業(yè),如讓學(xué)生與家長(zhǎng)共同參與班級(jí)和學(xué)校的志愿服務(wù)和節(jié)慶活動(dòng),旨在增進(jìn)學(xué)生與家人之間的相互理解和情感聯(lián)系。
在教學(xué)實(shí)踐中,筆者充分發(fā)揮英語學(xué)科的獨(dú)特魅力與作業(yè)的育人功能。如在教授“Mom knows best”時(shí),筆者設(shè)計(jì)了“致媽媽的一封信”這一情感表達(dá)類型的作業(yè),鼓勵(lì)學(xué)生表露真情,分享內(nèi)心感受,從而加深他們對(duì)母愛的理解,激發(fā)對(duì)父母的感恩之情。
作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)守育人為本的原則,既注重學(xué)生語言知識(shí)與技能的鞏固提升,又致力于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力,激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展,使其成長(zhǎng)為具備健康心理和良好素養(yǎng)的未來人才。
(二)設(shè)計(jì)情境化英語作業(yè),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力
教師應(yīng)遵循新課標(biāo)要求,致力于在英語作業(yè)設(shè)計(jì)中融入真實(shí)情境,搭建課堂與生活的橋梁。通過設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè),如朗讀、角色扮演、故事創(chuàng)作、調(diào)研采訪、海報(bào)設(shè)計(jì)及戲劇表演等,不僅能幫助學(xué)生鞏固語言知識(shí),更能激發(fā)學(xué)生的思維能力與自主學(xué)習(xí)能力。
1.課前情境展演:利用課前三分鐘,打造英語學(xué)習(xí)小劇場(chǎng)。如讓學(xué)生圍繞有關(guān)天氣的詞匯與句型,進(jìn)行情景劇表演,學(xué)生踴躍參與,體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2.信息技術(shù)融合創(chuàng)新:借助現(xiàn)代信息技術(shù),為英語作業(yè)增添趣味性與實(shí)效性。教師可以通過英語趣配音、視頻錄制(如介紹房間布局、家具材質(zhì))及音頻創(chuàng)作(單詞朗讀、美文賞析)等活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力,進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的互動(dòng)性與學(xué)生的課堂參與感。
3.自然與人文情境探索:針對(duì)地理自然及自然人文景觀主題,教師可以引入《美麗中國(guó)》紀(jì)錄片,讓學(xué)生在視覺盛宴中感受祖國(guó)之美,激發(fā)愛國(guó)情感的同時(shí),拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。
英語作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣情境化原則,無論是課前預(yù)熱、課堂互動(dòng)還是課后拓展,都需圍繞核心主題,注重知識(shí)教學(xué)與技能培養(yǎng)的融合,設(shè)計(jì)開放性作業(yè),以全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),讓英語學(xué)習(xí)在真實(shí)情境中煥發(fā)無限活力。
(三)設(shè)計(jì)實(shí)踐性英語作業(yè),主題引領(lǐng),實(shí)踐促學(xué)
新課標(biāo)明確提出,英語學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程,重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。基于此,教師在英語教學(xué)中要設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè),為學(xué)生提供接觸語言、體驗(yàn)語言、實(shí)踐語言的機(jī)會(huì),發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律,逐步掌握語言知識(shí)和技能。實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊密圍繞單元主題,旨在促進(jìn)學(xué)生的語言運(yùn)用與真實(shí)交流。具體作業(yè)設(shè)計(jì)策略如下:
1.勞動(dòng)教育融入語言實(shí)踐:例如,基于食物制作的教學(xué)主題,設(shè)計(jì)“家庭小廚師”實(shí)踐作業(yè),學(xué)生需展開調(diào)研、準(zhǔn)備食材、制作并分享食物制作過程,通過家庭互動(dòng)提升語言運(yùn)用能力、動(dòng)手能力,懂得感恩。
2.舉辦英語晚會(huì):例如,基于晚會(huì)的教學(xué)主題,鼓勵(lì)學(xué)生自主策劃、組織英語晚會(huì),如進(jìn)行雙語朗誦。這不僅鍛煉了學(xué)生的語言能力,還增強(qiáng)了其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,激發(fā)了其愛國(guó)情懷,實(shí)現(xiàn)語言與情感的雙重升華。
3.跨學(xué)科融合:例如,基于文學(xué)與歷史主題,布置“經(jīng)典故事新編”作業(yè),學(xué)生需結(jié)合文學(xué)名著改編故事并進(jìn)行展演,促進(jìn)多學(xué)科知識(shí)的融合與運(yùn)用,全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(四)深化課外閱讀,塑造品格,啟迪思維
新課標(biāo)倡導(dǎo)強(qiáng)化課外閱讀,以閱讀素養(yǎng)為核心,融合精讀與泛讀,課內(nèi)外閱讀并重,并納入日常作業(yè)體系。筆者要求學(xué)生每日至少閱讀1-2篇文章,鼓勵(lì)英語能力較強(qiáng)的學(xué)生自主閱讀英語繪本、報(bào)刊及原著,同時(shí)做好閱讀筆記,涵蓋詞句摘錄、內(nèi)容概要及個(gè)人感悟,以此促進(jìn)其深度思考與語言知識(shí)積累,啟迪智慧,塑造品格。通過展示優(yōu)秀筆記與讀書分享會(huì),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與表達(dá)能力。
教師應(yīng)精選貼近學(xué)生生活,具有趣味性、教育性及時(shí)代感的文章,確保文章內(nèi)容豐富,語言地道。
教師應(yīng)強(qiáng)化閱讀指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生解析語篇結(jié)構(gòu),深入理解主題意義,挖掘文化價(jià)值與育人內(nèi)涵。
課外閱讀不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)視野,還夯實(shí)其語言基礎(chǔ),增強(qiáng)其英語語感,提升寫作水平,實(shí)現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)。
(五)設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè),增強(qiáng)作業(yè)的多元性與開放性
設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),教師應(yīng)深刻洞察學(xué)生的獨(dú)特性,考慮其心理特征、認(rèn)知水平、個(gè)性特質(zhì)及發(fā)展?jié)摿Γ`行“因材施教”原則,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
1.語言精進(jìn)類:針對(duì)學(xué)生不同的語言能力,設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)。如,對(duì)語言能力較強(qiáng)的學(xué)生,除基礎(chǔ)課文朗誦作業(yè)外,增設(shè)分享學(xué)習(xí)心得的任務(wù),不僅強(qiáng)化其語言表達(dá)能力,更能激發(fā)其語言探索熱情,為其他學(xué)生樹立良好榜樣,營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。
2.才藝融合類:發(fā)掘并融合學(xué)生的才藝于英語作業(yè)設(shè)計(jì)之中,如通過組織“新年才藝俱樂部”活動(dòng),讓學(xué)生以興趣為驅(qū)動(dòng),展示吹拉彈唱等才藝,結(jié)合英語交流,使英語學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。
3.組織領(lǐng)導(dǎo)類:設(shè)計(jì)該類型作業(yè)以鍛煉學(xué)生的組織管理和問題解決能力。如讓學(xué)生輪值擔(dān)任早讀、晚讀的組織者,不僅可以優(yōu)化班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍,更能使他們?cè)趯?shí)踐中逐漸成長(zhǎng)為自信、有責(zé)任感的領(lǐng)導(dǎo)者,促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
個(gè)性化作業(yè)不僅能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí),更是學(xué)生才藝展示、提升自信心的舞臺(tái),能夠讓學(xué)生在享受學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí),實(shí)現(xiàn)自我提升。
(六)精心策劃習(xí)慣養(yǎng)成類作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
習(xí)慣,是成就未來的隱形翅膀。在英語作業(yè)設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。
1.書寫之美,匠心獨(dú)運(yùn)。
書寫作業(yè)是心靈的抒發(fā),書寫質(zhì)量高很重要。教師可以通過定期的作業(yè)展示、評(píng)比活動(dòng),如“小小書法家”評(píng)選,激發(fā)學(xué)生的書寫熱情。讓學(xué)生在書寫中提升審美,培養(yǎng)耐心,進(jìn)而提升自我修養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。
2.誦讀之聲,響徹心田。
鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇誦讀內(nèi)容,教師進(jìn)行引領(lǐng)和指導(dǎo),無論是教材篇章、諺語格言,還是中英經(jīng)典美文,都可在課堂上以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)協(xié)作等形式進(jìn)行涌動(dòng)。每一次展示,都是對(duì)學(xué)生勇氣與自信的提升。誦讀,不僅培養(yǎng)學(xué)生語感與表達(dá)能力,更在無形中塑造學(xué)生的性格與氣質(zhì)。
3.筆記之精,思維之翼。
要求學(xué)生課后歸納整理所學(xué)知識(shí)點(diǎn),制作思維導(dǎo)圖,將課堂所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化。筆記中既要包含重點(diǎn)詞匯、句型,也要有錯(cuò)題、難題,以及高頻考點(diǎn)與解題技巧。這一過程,不僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶,更鍛煉學(xué)生的歸納、總結(jié)與推理能力,激發(fā)學(xué)生思考,引領(lǐng)他們不斷探索未知。
4.糾錯(cuò)之路,成長(zhǎng)之階。
糾錯(cuò),是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路,也是成長(zhǎng)的寶貴財(cái)富。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自我批閱作業(yè),用紅筆標(biāo)注錯(cuò)誤,建立錯(cuò)題集,學(xué)會(huì)反思與查漏補(bǔ)缺。教師則根據(jù)學(xué)生反饋,設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的錯(cuò)題追蹤練習(xí),助力學(xué)生鞏固知識(shí),提升能力。糾錯(cuò)的過程可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與解決問題的能力,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信與意志力。
5.過關(guān)之喜,成就之悅。
每日過關(guān)作業(yè)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的即時(shí)檢驗(yàn)與肯定。教師可以采用詞句背誦、課文默寫、自我糾錯(cuò)等多種活動(dòng)形式,讓學(xué)生感受到成功的喜悅。這不僅能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力,使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí),增長(zhǎng)知識(shí),更在每一次成功中收獲自豪與滿足。
習(xí)慣養(yǎng)成類作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)其全面發(fā)展的有效途徑。教師通過精心設(shè)計(jì)與實(shí)施這些作業(yè),能夠使學(xué)生更加自律、信心倍增。
(七)深化“一日一表彰”機(jī)制,重視英語作業(yè)評(píng)價(jià),踐行全面育人理念
要想更好地落實(shí)“雙減”政策,教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),要將作業(yè)評(píng)價(jià)放在與作業(yè)同等重要的位置上,構(gòu)建全面考查學(xué)生綜合能力的多樣化評(píng)價(jià)體系。
通過細(xì)致入微的作業(yè)評(píng)價(jià),教師能夠精準(zhǔn)把握學(xué)生的知識(shí)掌握情況,進(jìn)而靈活調(diào)整教學(xué)策略,實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的持續(xù)優(yōu)化與提升。
針對(duì)學(xué)生作業(yè)中普遍存在的共性問題,教師可以采取集體講評(píng)的方式。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱或存在特殊困難的學(xué)生,教師可以進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)性化輔導(dǎo),并對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行持續(xù)跟蹤評(píng)價(jià)。
為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造力,筆者積極推行“一日一表彰”活動(dòng),對(duì)在作業(yè)中表現(xiàn)尤為突出的個(gè)人或小組給予公開表揚(yáng),樹立正面典型,營(yíng)造比學(xué)趕超的良好氛圍。此舉旨在通過榜樣的力量,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能,提升作業(yè)的整體效能,踐行教書育人的使命。
在書面評(píng)價(jià)中,尤其注重融入育人理念,使之成為師生心靈溝通的橋梁。例如,針對(duì)某些學(xué)生關(guān)于親子溝通難題的深刻反思,筆者通過書面評(píng)價(jià)給予學(xué)生鼓勵(lì)與指導(dǎo)“If you don't try, you'll never know. /Joy shared with others is doubly enjoyed./...”。學(xué)生的積極回應(yīng)與后續(xù)行動(dòng),不僅體現(xiàn)了溝通的力量,更彰顯了作業(yè)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生心理健康學(xué)生的獨(dú)特價(jià)值。這也正是“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)育人”理念的成功實(shí)踐。
在“雙減”背景下,初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)追求“精而優(yōu)”,聚焦于作業(yè)的趣味性、教育性、多樣性、實(shí)踐性、層次化、個(gè)性化、特色性和創(chuàng)新性,旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí),培育其英語核心素養(yǎng),增強(qiáng)其文化意識(shí),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
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