新課標(biāo)視域下初中英語大單元教學(xué)探討

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，英語教師應(yīng)圍繞學(xué)生發(fā)展需求，整合語言知識與技能，采用大單元教學(xué)模式。然而，當(dāng)前初中英語大單元教學(xué)仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如教師的教學(xué)設(shè)計與組織能力有待提升、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力較弱等。為有效推進大單元教學(xué)，教師應(yīng)加強教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化整合教材內(nèi)容，突出單元主題；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)意識，設(shè)計多樣化的語言實踐活動；建立多元評價體系，注重過程性評價。通過一系列策略的實施，提高教師的教學(xué)能力，促進學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中英語；大單元教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

作者簡介：曹晶晶，江蘇省海門區(qū)海南中學(xué) 。

新課程標(biāo)準(zhǔn)為英語教學(xué)改革指明了方向。新課標(biāo)強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，注重語言知識與技能的綜合運用，倡導(dǎo)大單元教學(xué)模式。大單元教學(xué)打破了傳統(tǒng)的知識點式教學(xué)，圍繞某一主題組織教學(xué)內(nèi)容，整合語言訓(xùn)練，強化語言實踐，有利于提高學(xué)生的綜合語言運用能力。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方式的影響，當(dāng)前初中英語大單元教學(xué)的實施仍面臨諸多困境與挑戰(zhàn)。因此，深入探討新課標(biāo)視域下初中英語大單元教學(xué)的對策，對于推動英語課程改革、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、初中英語大單元教學(xué)的意義

（一）整合語言知識，加強語言運用能力培養(yǎng)

初中英語大單元教學(xué)通過整合語音、詞匯、語法等語言知識，將英語學(xué)習(xí)置于真實語境中，讓學(xué)生在主題探究和任務(wù)實踐中習(xí)得語言。這種教學(xué)模式強調(diào)對學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，在語言實踐中提高綜合語言運用能力。同時，大單元教學(xué)還有助于拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）突出語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性

初中英語大單元教學(xué)突出語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中運用英語的能力。教師設(shè)計貼近學(xué)生生活的主題情境，開展多樣化的語言實踐活動，如角色扮演、小組討論、項目探究等，使學(xué)生在實踐中感受和運用語言，提高語言交際能力。這種教學(xué)模式強調(diào)語言的實際應(yīng)用，讓學(xué)生體驗語言的功能性和實用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動機。

（三）促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的提高

初中英語大單元教學(xué)注重促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的提高。在教學(xué)過程中，教師更多地扮演引導(dǎo)者和促進者的角色，鼓勵學(xué)生主動參與、積極思考、勇于實踐。教師設(shè)計開放性的任務(wù)和問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和問題解決能力。同時，大單元教學(xué)強調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分工協(xié)作、互幫互助，促進學(xué)生之間的交流與互動，增強學(xué)生的團隊協(xié)作意識和溝通表達能力。

二、初中英語大單元教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師的教學(xué)設(shè)計和組織能力有待提升

初中英語大單元教學(xué)對教師的教學(xué)設(shè)計和組織能力提出了更高要求。大單元教學(xué)涉及語言知識的整合、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動的設(shè)計和課堂的組織管理等多個方面。然而，部分教師在教學(xué)設(shè)計方面存在目標(biāo)不明確、內(nèi)容重復(fù)冗余、活動單一乏味等問題。同時，在教學(xué)組織實施過程中，一些教師難以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，未能引導(dǎo)學(xué)生開展探究和實踐，課堂互動和師生交流不夠深入，影響了教學(xué)效果。此外，大單元教學(xué)需要教師具備較強的問題解決能力和應(yīng)變能力，而部分教師在面對突發(fā)狀況或?qū)W生提出的問題時，缺乏靈活處理的經(jīng)驗和策略。

（二）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力較弱

初中英語大單元教學(xué)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，但學(xué)生在這兩方面的能力普遍較弱。長期以來，學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識，缺乏主動探究和獨立思考的意識和能力。面對開放性的任務(wù)和問題，部分學(xué)生無從下手，難以自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)方面也存在一些問題，如責(zé)任心不強、溝通能力欠缺、協(xié)作意識不足等。一些學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不能積極參與，更多地依賴他人，不愿承擔(dān)自己的責(zé)任；團隊內(nèi)部缺乏有效溝通和交流，成員之間的分工協(xié)作不明確，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果不佳。

（三）教材內(nèi)容與單元主題的聯(lián)系不夠緊密

初中英語大單元教學(xué)中，教材內(nèi)容與單元主題的聯(lián)系不夠緊密是一個值得關(guān)注的問題。部分教材的編寫者對單元主題的選擇和設(shè)計缺乏深入思考，主題過于寬泛或者過于狹隘，難以有效引領(lǐng)和貫穿整個單元的教學(xué)。同時，教材中的語言知識點、練習(xí)活動等內(nèi)容與單元主題缺乏有機聯(lián)系，存在內(nèi)容零散、脫節(jié)的現(xiàn)象。這種內(nèi)容與主題脫節(jié)的問題，導(dǎo)致學(xué)生難以在學(xué)習(xí)過程中形成連貫、系統(tǒng)的語言知識體系，不利于學(xué)生深入理解和應(yīng)用所學(xué)知識。此外，主題與內(nèi)容的割裂也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，難以激發(fā)學(xué)生主動探究和實踐的熱情。

（四）評價方式相對單一，缺乏過程性評價

初中英語大單元教學(xué)的評價方式相對單一，過度強調(diào)終結(jié)性評價，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和評價。傳統(tǒng)的評價方式更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，如考試成績、作業(yè)質(zhì)量等，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進步。這種結(jié)果導(dǎo)向的評價模式難以全面、客觀地反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況，也無法及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。同時，單一的評價方式容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和挫敗感，從而削弱學(xué)習(xí)興趣和自信心。過程性評價的缺失也影響了教師對教學(xué)的反思和改進，教師難以根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)和反饋及時調(diào)整教學(xué)策略。

三、新課標(biāo)視域下初中英語大單元教學(xué)對策

（一）加強教師培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)設(shè)計和組織能力

加強教師培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)設(shè)計和組織能力是新課標(biāo)視域下初中英語大單元教學(xué)的重要對策。新課標(biāo)強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。這對教師的教學(xué)設(shè)計和組織提出了更高要求。學(xué)校應(yīng)加大教師培訓(xùn)力度，通過專題講座、教學(xué)研討、優(yōu)質(zhì)課觀摩等多種形式，幫助教師深入理解新課標(biāo)理念，把握大單元教學(xué)的特點和要求。在培訓(xùn)過程中，引導(dǎo)教師結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際，合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、重難點、學(xué)習(xí)任務(wù)等，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略，精心組織教學(xué)活動，突出學(xué)生的主體地位。同時，加強教師在課堂組織與管理、提問技巧、師生互動等方面的訓(xùn)練，提高教師的應(yīng)變能力和教學(xué)效率。

以譯林版初中英語七年級上冊Unit 1“This is me！”的教學(xué)為例。在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師首先根據(jù)單元話題“This is me”和語言功能項目，如交談、描述個人特點等，確定教學(xué)總目標(biāo)，并將總目標(biāo)細(xì)化為聽、說、讀、寫各項具體目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師圍繞話題選取恰當(dāng)?shù)妮斎氩牧?，精心設(shè)計任務(wù)和活動，引導(dǎo)學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)和運用語言知識。在教學(xué)組織方面，教師靈活運用多樣化的教學(xué)形式，如小組合作、角色扮演等，為學(xué)生創(chuàng)造更多語言實踐機會。同時，教師科學(xué)把控教學(xué)節(jié)奏，注重師生互動、生生互動，鼓勵學(xué)生暢所欲言、積極思考。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)意識與能力

新課標(biāo)視域下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識與能力是初中英語大單元教學(xué)的重要對策。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的機會與平臺。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)精心設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和問題，鼓勵學(xué)生自主探究、主動思考，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣。同時，教師應(yīng)合理設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、分工協(xié)作等方式，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過相互啟發(fā)、彼此幫助，不僅掌握了語言知識技能，還提高了溝通交流、團隊協(xié)作等綜合素養(yǎng)。教師還應(yīng)注重使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生制訂個人學(xué)習(xí)計劃，合理安排學(xué)習(xí)時間和進度，提高自我管理、自我監(jiān)控能力。

以譯林版初中英語七年級上冊Unit 2“Let's play sports！”的教學(xué)為例。教師可以圍繞“運動”這一主題，設(shè)計一系列自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)活動。如在閱讀課文時，教師可以先提出一些問題，讓學(xué)生通過獨立閱讀、自主思考來找出答案，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。在學(xué)習(xí)語法知識時，教師可以提供一些典型例句，引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)語法規(guī)則，通過自主探究來建構(gòu)語言知識體系。教師還可以組織學(xué)生開展小組討論，討論不同運動項目的特點、規(guī)則等，在交流碰撞中加深對課文內(nèi)容的理解。此外，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，設(shè)計角色扮演等合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在模擬的情境中運用所學(xué)語言知識，提高語言運用能力。

（三）整合優(yōu)化教材內(nèi)容，突出單元主題

新課標(biāo)視域下，整合優(yōu)化教材內(nèi)容，突出單元主題是初中英語大單元教學(xué)的重要對策。新課標(biāo)倡導(dǎo)圍繞某個主題組織教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)語言知識和技能的綜合運用。教師應(yīng)深入分析教材內(nèi)容，把握單元主題，優(yōu)化整合教材資源。一方面，教師要對教材內(nèi)容進行適當(dāng)取舍和重組，圍繞主題選取恰當(dāng)?shù)恼Z篇材料，編排合理的語言項目，設(shè)計配套的語言實踐活動，突出主題在單元教學(xué)中的主線作用。另一方面，教師要拓展單元主題的深度和廣度，通過補充相關(guān)語言材料，豐富主題內(nèi)涵，加強主題與學(xué)生生活實際的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師還要關(guān)注單元內(nèi)容之間的遞進關(guān)系和邏輯聯(lián)系，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)和活動，使單元內(nèi)容形成有機整體，實現(xiàn)語言知識、語言技能、文化意識、學(xué)習(xí)策略等多維目標(biāo)的整合。

以譯林版初中英語七年級上冊Unit 6“Food and lifestyle”為例，本單元圍繞“飲食與生活方式”這一主題展開。教師首先梳理教材內(nèi)容，明確詞匯、短語、語法等語言知識要點，如食物的類別、表達個人喜好、可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的用法等。在此基礎(chǔ)上，教師優(yōu)化整合教材資源，選取相關(guān)的閱讀材料，如介紹健康飲食習(xí)慣的文章，引導(dǎo)學(xué)生在語境中感知語言。同時，設(shè)計豐富的語言實踐活動，如調(diào)查學(xué)生的飲食習(xí)慣、分享健康生活小貼士等，讓學(xué)生在活動中運用所學(xué)語言。此外，教師還可拓展與飲食相關(guān)的文化內(nèi)容，如中西方飲食習(xí)俗的異同，以增強學(xué)生的文化意識。在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注語言項目之間的聯(lián)系，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，如先學(xué)習(xí)表達喜好的句式，再拓展可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的用法，循序漸進，架構(gòu)單元語言框架。

（四）建立多元評價體系，重視過程性評價

新課標(biāo)視域下，建立多元評價體系，重視過程性評價是初中英語大單元教學(xué)的重要對策。新課標(biāo)強調(diào)評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和發(fā)展變化，突出評價的激勵性和發(fā)展性功能。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變評價觀念，構(gòu)建多元化評價體系，綜合運用診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價等多種評價方式，全面客觀地評價學(xué)生的語言學(xué)習(xí)狀況。在教學(xué)過程中，教師要注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，通過提問、檢查作業(yè)、課堂活動等方式，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和反饋。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和同伴評價，促進學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，找出存在的問題，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師還要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識、跨文化交際能力等非智力因素的評價，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強其學(xué)習(xí)自信心。

以譯林版初中英語七年級上冊Unit 7“Shopping”為例，本單元圍繞“購物”這一主題展開。在教學(xué)過程中，教師采用多元評價的方式，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過提問“Do you like shopping？” “Where do you buy it/them？”等，了解學(xué)生的購物經(jīng)驗和習(xí)慣，以診斷性評價為基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)策略。在學(xué)生學(xué)習(xí)表達購物中心樓層分布的語言知識時，教師觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時給予糾錯反饋，進行形成性評價。在學(xué)生完成“描述一個購物中心”的寫作任務(wù)后，教師不僅評價學(xué)生的語言表達是否準(zhǔn)確得體，還關(guān)注學(xué)生在寫作過程中是否運用了思維導(dǎo)圖、同伴互評等學(xué)習(xí)策略，體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。在開展小組活動“角色扮演購物場景”時，教師重點評價學(xué)生的交際策略、合作意識等，引導(dǎo)學(xué)生在合作中提高語言交際能力。在本單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師綜合考慮學(xué)生的聽說讀寫表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，利用學(xué)生檔案袋進行總結(jié)性評價，肯定學(xué)生的進步，指出其不足，推動學(xué)生綜合語言運用能力不斷提升。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)理念的指引下，推進初中英語大單元教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教師需要在轉(zhuǎn)變教育理念的基礎(chǔ)上，不斷增強教學(xué)設(shè)計與組織能力，深入挖掘教材內(nèi)容，優(yōu)化整合教學(xué)資源，突出教學(xué)主題；教師還建立科學(xué)的評價體系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與發(fā)展?fàn)顩r，促進學(xué)生在主題意義探究過程中提高綜合語言運用能力。

參考文獻：

[1]魏云芳.深度學(xué)習(xí)視角下初中英語大單元教學(xué)的有效實踐[J].亞太教育，2024（5）：183-185.