高職院校專業(yè)模塊化課程體系研究

摘 要：依托科學(xué)的課程體系才能真正達(dá)到培養(yǎng)專業(yè)人才的目的。職業(yè)院校的每個(gè)專業(yè)都可以構(gòu)建具有專業(yè)特色的課程體系，有針對性地培養(yǎng)專業(yè)崗位所需人才。一方面，這樣可以無縫鏈接學(xué)生和工作崗位；另一方面，可以為整個(gè)行業(yè)提供新鮮血液，促進(jìn)行業(yè)的進(jìn)步和創(chuàng)新。本研究主要探討如何構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為總目標(biāo)的小學(xué)英語教育專業(yè)模塊化課程體系，旨在探索科學(xué)、有效的小學(xué)英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高職院校；小學(xué)英語教育專業(yè)；課程體系

作者簡介：唐成燕（1979-），女，四川遂寧人，汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教育教學(xué)、英語文學(xué)。

一、小學(xué)英語教育專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

（一）課程目標(biāo)不全面

由于課程目標(biāo)設(shè)計(jì)不完善，教學(xué)內(nèi)容和方法難以與學(xué)生的能力相匹配，學(xué)生的適應(yīng)能力有限，因而無法取得較好的教學(xué)效果，這就要求高校開設(shè)一些實(shí)踐性的教育教學(xué)課程。在課程設(shè)計(jì)方面，應(yīng)注重教學(xué)方法和教學(xué)技巧。小學(xué)英語教育專業(yè)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能放在更突出的位置，必須打破傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)模式，設(shè)計(jì)旨在提高學(xué)生教育技能和語言技能并重的專業(yè)課程方案。應(yīng)將內(nèi)容教學(xué)與語言教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，使所學(xué)的語言與其背后的文化相結(jié)合，由此促進(jìn)學(xué)生知識(shí)面的拓展，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）課程設(shè)置規(guī)范性弱

當(dāng)前小學(xué)英語專業(yè)課程設(shè)置存在規(guī)范性不強(qiáng)的問題。要解決這一問題，課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)課程的價(jià)值和科學(xué)性，規(guī)范合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以高職院校小學(xué)英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)小學(xué)英語教育專業(yè)教學(xué)總體目標(biāo)。設(shè)計(jì)和達(dá)成以核心素養(yǎng)為指引的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)考慮以下四個(gè)方面：第一，進(jìn)行總體目標(biāo)設(shè)計(jì)，透徹了解四個(gè)核心素養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系及其對學(xué)生成長的意義。其次，通過學(xué)習(xí)情況分析，將教育教學(xué)技能融入教學(xué)內(nèi)容。第三，通過獨(dú)立的模塊化設(shè)計(jì)，體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的整體性。第四，進(jìn)行多樣化目標(biāo)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)目標(biāo)要以語言知識(shí)為基點(diǎn)，力圖覆蓋文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力各個(gè)維度。

（三）課程內(nèi)容與崗位能力需求不一致

當(dāng)前，小學(xué)英語教育專業(yè)的課程內(nèi)容與崗位能力需求不一致。要做到課程內(nèi)容與崗位能力需求相一致，就要確立課程內(nèi)容為崗位能力發(fā)展服務(wù)的理念，統(tǒng)一“以崗導(dǎo)教”的專業(yè)建設(shè)與改革思路。首先，專業(yè)建設(shè)與改革要面向地方基礎(chǔ)教育，真正服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展；其次，讓地方小學(xué)參與到專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)過程中；再次，采用“學(xué)教交替”的模式，在高校和小學(xué)兩種不同的教育環(huán)境，將課堂教學(xué)與課外教學(xué)實(shí)踐深度融合。通過行業(yè)分析和人才需求調(diào)查分析，設(shè)定反映職業(yè)崗位需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)社會(huì)對小學(xué)英語教師崗位需求的變化，與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)社會(huì)需要，為學(xué)生的就業(yè)和學(xué)校的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建

（一）模塊化課程教學(xué)的定義與課程體系研究回顧

模塊化教學(xué)是20世紀(jì)70年代國際勞工組織開發(fā)的一種培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)模式是建立在深入分析某個(gè)特定職業(yè)所需的崗位技能的基礎(chǔ)上的，培訓(xùn)大綱依據(jù)不同的崗位技能分成不同模塊，根據(jù)不同的模塊選取相應(yīng)的教材。每個(gè)模塊可以獨(dú)立開展教學(xué)，模塊之間的教學(xué)順序可以按照實(shí)踐崗位需求自行組合，以崗位工作程序?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的主線。每一模塊的教學(xué)，以具體崗位工作規(guī)范為出發(fā)點(diǎn)，重在崗位技能的訓(xùn)練與掌握。從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)輸出與應(yīng)用式教學(xué)。課程的設(shè)計(jì)和模塊的編制更加靈活，可根據(jù)實(shí)踐工作崗位需求，增設(shè)或刪減教學(xué)模塊（任務(wù)模塊），在這個(gè)過程中可以實(shí)現(xiàn)老專業(yè)的改造和新專業(yè)的開發(fā)。

（二）基于小學(xué)英語教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的專業(yè)課程體系的構(gòu)建

本研究結(jié)合《義務(wù)教育英課課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的教學(xué)總目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，以及高職院校小學(xué)英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出了基于培養(yǎng)小學(xué)英語教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的課程構(gòu)建思路。 經(jīng)過對本專業(yè)專任教師和學(xué)生的問卷調(diào)查，確立了以下五個(gè)素養(yǎng)為小學(xué)英語教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)技能。

1.課程總體構(gòu)建思路。

小學(xué)英語教育專業(yè)課程體系由公共基礎(chǔ)課與英語教育專業(yè)課組成。開設(shè)公共基礎(chǔ)課的目的在于塑造有擔(dān)當(dāng)、有家國情懷的大學(xué)生，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)意識(shí)、管理能力，以及大學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標(biāo)。開設(shè)英語教育專業(yè)課的目的在于提升學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，并訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能。公共基礎(chǔ)課方面按照要求每學(xué)期開足規(guī)定的必修與先修課程，其設(shè)置原理與出發(fā)點(diǎn)不是本課題所研討的內(nèi)容，具體課程安排此處將不予討論。

2.專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)思路。

專業(yè)課程體系包括兩部分：專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)技能實(shí)操課。依照《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求， 同時(shí)在充分調(diào)研小學(xué)英語教師崗位所需知識(shí)技能的前提下，專業(yè)基礎(chǔ)課改變以理論教授為主導(dǎo)的教學(xué)模式，提倡教學(xué)夠用為度，每門專業(yè)基礎(chǔ)課的開設(shè)通過充分論證，課程目標(biāo)在于滿足小學(xué)英語教師教學(xué)中每一領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)所需。具體體現(xiàn)在以下四個(gè)維度能力的培養(yǎng)：一是語言技能方面，會(huì)用英語交流，掌握小學(xué)英語教學(xué)技能與技巧；二是文化意識(shí)方面，具備跨文化意識(shí)、家國情懷、人類命運(yùn)共同體意識(shí)、文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感；三是思維品質(zhì)方面，會(huì)觀察，會(huì)分析、判斷、歸納、總結(jié)，具備批判和創(chuàng)新的能力；四是學(xué)習(xí)能力方面，善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，會(huì)合作、懂探究，具備良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。基于以上理念，專業(yè)基礎(chǔ)課分為教育專業(yè)共享類基礎(chǔ)課、英語教育專業(yè)基礎(chǔ)課以及小英語教育專業(yè)實(shí)操課。

（三）小學(xué)英語教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的具體實(shí)施

1.小學(xué)英語教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革指導(dǎo)思路。

（1）放棄以語言學(xué)習(xí)能力為主導(dǎo)的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)模式。

把培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為人才培養(yǎng)總體目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及職業(yè)技能，這五個(gè)方面互相融合和促進(jìn)。例如，將英語語法、英語寫作融入綜合英語課程，作為綜合英語課程的模塊之一，在不同學(xué)期開設(shè)，不單獨(dú)設(shè)立語法課程和寫作課程。再如，對英語泛讀課程的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容加以改革，以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和語言表達(dá)能力為課程教學(xué)目標(biāo)，該課程更名為“中國故事閱讀與演講”。

（2）理實(shí)結(jié)合，課訓(xùn)同步。

總體上，理論與實(shí)踐在各門專業(yè)課程中的占比調(diào)整為四比六，專業(yè)課程的課堂凸顯理論知識(shí)講授與實(shí)操結(jié)合進(jìn)行，以學(xué)生為中心，任務(wù)型教學(xué)模式貫穿課堂始終，打破教師教授、學(xué)生聽課后做練習(xí)的單一教學(xué)模式。采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，課前學(xué)生完成任務(wù)，課中在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生查漏補(bǔ)缺，用靈活多樣的形式反復(fù)操練，在實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，英語視聽說課程、中國故事朗讀與演講課程均以特定主題作為課前任務(wù)的先導(dǎo)，課中學(xué)生在聽、說、讀的操練中，鍛煉運(yùn)用語言在不同場景中交流的能力。而教育專業(yè)共享課程，如簡筆畫、簡譜視唱、三筆字的課堂理論講授和實(shí)操的時(shí)間占比通常達(dá)到三比七。

（3）走進(jìn)小學(xué)英語課堂，“學(xué)教交替”。

小學(xué)英語教育專業(yè)學(xué)生走進(jìn)小學(xué)英語課堂，通過聽課與課后輔導(dǎo)的形式，在真實(shí)的工作環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能，在操練中不斷提高崗位工作水平。具體做法是，學(xué)生從大二第一學(xué)期開始直到大三第一學(xué)期結(jié)束，每周集體聽課一次，兩人一組分到不同班級(jí)進(jìn)行課后輔導(dǎo)活動(dòng)兩次。學(xué)生的聽課記錄和課后輔導(dǎo)活動(dòng)的教案在學(xué)期末進(jìn)行評(píng)比，并予以獎(jiǎng)勵(lì)。在為期一年進(jìn)入小學(xué)英語課堂的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生明確了小學(xué)英語教師崗位定位，對崗位的熱愛之情不斷積累，崗位業(yè)務(wù)能力穩(wěn)步提升。在大三第一學(xué)期的實(shí)訓(xùn)中，由學(xué)生在無生試講環(huán)節(jié)中自然、自信的講課狀態(tài)和設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，可以看出他們走入小學(xué)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐取得良好成效。

（4）教育教學(xué)信息化。

“深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展”是《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出的主要任務(wù)之一，互聯(lián)網(wǎng)賦能是職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的必然之路。豐富的信息資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)素材，學(xué)習(xí)的趣味性使得語言學(xué)習(xí)枯燥、刻板的傳統(tǒng)印象得以顛覆，學(xué)生變得樂于學(xué)習(xí)，愿意在教師的指導(dǎo)下開展合作學(xué)習(xí)，共享學(xué)習(xí)成果，學(xué)會(huì)了合作，選擇與調(diào)試；學(xué)生的聽力、口語等能力在無形中得到鍛煉和提高，學(xué)生對中外文化的對比意識(shí)、中華文化的自豪感得到升華；學(xué)生觀察、分析材料，歸納總結(jié)的能力明顯提高。豐富的信息資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)促進(jìn)教師對原有教學(xué)模式進(jìn)行革新，教師體驗(yàn)到教學(xué)信息化給教學(xué)帶來的新變化。例如，教學(xué)評(píng)價(jià)更加及時(shí)，網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)更加高效、更加具有針對性；教學(xué)團(tuán)隊(duì)的凝聚力增強(qiáng)，科研成果相繼出現(xiàn)，微課、電子課件、教學(xué)資源包極大助力了學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)都獲得了不同程度的提高。

2.以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為總體目標(biāo)的小學(xué)英語教育專業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

研究人員通過調(diào)查、分析、研討，并與一線英語教師的深入探討，制訂出以下以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為總目標(biāo)的小學(xué)英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。將課程體系中常見的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地分配到相應(yīng)的課程教學(xué)中，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，滿足各種畢業(yè)要求。將重點(diǎn)內(nèi)化到人才培養(yǎng)方案的各環(huán)節(jié)，及時(shí)對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)。專業(yè)課程整合后分為以下三個(gè)模塊：一是教育專業(yè)平臺(tái)共享專業(yè)基礎(chǔ)課（按照相關(guān)要求，開足教育專業(yè)類課程）；二是小學(xué)英語教育專業(yè)基礎(chǔ)課，理論講授結(jié)合實(shí)操；三是小學(xué)英語教育專業(yè)實(shí)操課，注重教育實(shí)踐。課程體系結(jié)構(gòu)圖如左欄圖所示。

專業(yè)基礎(chǔ)課在加強(qiáng)語言基本功訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，應(yīng)對學(xué)生的知識(shí)面和視野予以拓展。例如，視聽說課程，以培養(yǎng)良好的發(fā)音、語調(diào)和語感為基礎(chǔ)，最終到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生語言交流能力的目的。課程的內(nèi)容載體即教材內(nèi)容，以日常交流、商務(wù)交流和旅游場景為三個(gè)主題展開，主題從簡單的生活化話題拓展到另外兩個(gè)生活領(lǐng)域，有利于學(xué)生了解生活。寬廣的視野和不同于傳統(tǒng)教書匠的思維模式是師范生在未來小學(xué)教育工作中培養(yǎng)小學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)意識(shí)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有利因素，是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的保障。如果教師只會(huì)老生常談，不懂基本的跨界常識(shí)，他的課堂必然乏味沒有吸引力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大降低，極大地阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

三、結(jié)語

本研究旨在發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中應(yīng)該關(guān)注的問題，以便及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案。探索通過課程重組，優(yōu)化課程設(shè)置，革新培養(yǎng)模式，采取積極有效的實(shí)踐教學(xué)措施，推進(jìn)模塊化課程體系建設(shè)，從而推動(dòng)小學(xué)英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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