項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下的讀寫結(jié)合探究

【摘 要】本文以四年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，探討項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的策略，旨在搭建讀寫橋梁，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 小學(xué)語(yǔ)文 讀寫結(jié)合 核心素養(yǎng)

以學(xué)生為主體的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，指向?qū)W生在教師的幫助下，針對(duì)來(lái)自真實(shí)世界中的挑戰(zhàn)性項(xiàng)目任務(wù)，開(kāi)展一定周期的探究與合作學(xué)習(xí)，以獲得知識(shí)、能力和素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，如果教師將語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目化，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用情境，設(shè)置項(xiàng)目核心問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的閱讀與寫作，思考與表達(dá)，就必將促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

一、在小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)中開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的意義

正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效讀寫是每個(gè)語(yǔ)文教師必須深入思考的問(wèn)題。小學(xué)生的思維還沒(méi)有定型，對(duì)閱讀的內(nèi)容比較容易遺忘，也不能對(duì)內(nèi)容進(jìn)行較深入的剖析。如果以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)合作和探究解決問(wèn)題，完成項(xiàng)目任務(wù)，就更容易調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而更好地理解知識(shí)。因此，教師應(yīng)積極構(gòu)建項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，充分挖掘其優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生善思考、勤表達(dá)，讓學(xué)生在閱讀中充分吸收知識(shí)，在寫作中有效輸出知識(shí)，從而促進(jìn)二者的有效結(jié)合。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通常涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能，需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起著重要的作用。因此，基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文讀寫有效結(jié)合，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的策略

（一）基于情境的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，激發(fā)讀寫趣味性

問(wèn)題的設(shè)計(jì)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心組成部分，以學(xué)生實(shí)際生活為例，創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)言情境，能有效激發(fā)學(xué)生讀寫的趣味性。下面以四年級(jí)下冊(cè)第三單元詩(shī)歌主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例，感受情境創(chuàng)設(shè)下的詩(shī)歌學(xué)習(xí)。

1. 確定項(xiàng)目主題，引入趣味元素。確定項(xiàng)目主題是關(guān)鍵。筆者根據(jù)學(xué)生的興趣和實(shí)際需求，確定了詩(shī)歌主題為本項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容。一個(gè)好的項(xiàng)目主題有助于學(xué)生集中精力和提升效率，同時(shí)引入趣味元素能極大地激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓他們更樂(lè)于投入到學(xué)習(xí)中。在本項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師可利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，引入趣味元素吸引學(xué)生的注意力。如：讓學(xué)生用彩紙制作懸掛著的云朵，并在上面寫上詩(shī)句或詩(shī)人簡(jiǎn)介；在彩色氣球或風(fēng)鈴邊懸掛詩(shī)句卡片。這些趣味元素的引入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 明確任務(wù)清單，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。確定項(xiàng)目主題之后，教師還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)分解。任務(wù)清單明確，能為接下來(lái)的學(xué)習(xí)指明方向，讓學(xué)習(xí)探索更具針對(duì)性，避免盲目與混亂?；谠?shī)歌主題的項(xiàng)目特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境成為必備環(huán)節(jié)。閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能為學(xué)生提供豐富的信息資源和舒適的學(xué)習(xí)空間。

3. 拓展探索空間，激發(fā)寫作靈感。對(duì)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)情境的探索空間尤其重要。學(xué)校的專業(yè)指導(dǎo)與家庭的溫暖支持可以形成互補(bǔ)，因此，拓展家校配合的探索空間，有助于學(xué)生完成項(xiàng)目化任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生觀察力和想象力的發(fā)展，催生學(xué)生的創(chuàng)作靈感。源于孩子們喜歡大自然的特性，家長(zhǎng)可以帶著孩子親近大自然，在大自然中感受美、品味美，讓孩子的“詩(shī)情”自然涌動(dòng)。

（二）關(guān)注過(guò)程的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，推進(jìn)讀寫實(shí)踐性

讀寫是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，關(guān)注過(guò)程的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)于推進(jìn)讀寫意義重大。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從設(shè)定主題開(kāi)始，經(jīng)歷資料搜集、文本創(chuàng)作與修改等環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中鍛煉讀寫。這種學(xué)習(xí)方式貼合兒童的認(rèn)知規(guī)律，讓讀與寫都不再抽象。在四年級(jí)下冊(cè)第三單元的語(yǔ)文綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)中，筆者就設(shè)計(jì)了以“童眼看世界，爭(zhēng)當(dāng)小詩(shī)人”為主題的項(xiàng)目化實(shí)踐任務(wù)，讓詩(shī)歌的品讀與仿寫都落到實(shí)處。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，分解任務(wù)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要關(guān)注真實(shí)世界中的挑戰(zhàn)性問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)在課堂上要設(shè)置相關(guān)情境，讓學(xué)生通過(guò)合作探究來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，從而獲得知識(shí)和技能的發(fā)展。基于此認(rèn)知，筆者利用“六一”節(jié)學(xué)校將舉辦詩(shī)歌推薦會(huì)，以評(píng)選出10位“實(shí)小十佳小詩(shī)人”為契機(jī)，先在班級(jí)開(kāi)展詩(shī)歌推薦會(huì)，推出種子選手，同時(shí)圍繞“你將如何在學(xué)校推薦會(huì)上展示你詩(shī)歌方面的收獲和風(fēng)采？”這個(gè)挑戰(zhàn)性問(wèn)題，發(fā)布了以“童眼看世界，爭(zhēng)當(dāng)小詩(shī)人”為主題的總?cè)蝿?wù)。接著深入策劃，最終確定了“最美詩(shī)句我欣賞”“最美詩(shī)集我來(lái)編”“最美詩(shī)人我來(lái)當(dāng)”三個(gè)子任務(wù)，分組開(kāi)展活動(dòng)。

2. 展開(kāi)想象，指導(dǎo)習(xí)作。教師可以設(shè)定奇妙的情境，如神秘的魔法森林或遙遠(yuǎn)的外太空，激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作。圍繞主題創(chuàng)編詩(shī)歌的過(guò)程，既是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，也是讀寫深度結(jié)合LhTQw6uycnPpBfq1b4paJA==的過(guò)程。學(xué)生修改自己寫的詩(shī)歌，改、讀反復(fù)交替進(jìn)行，深度學(xué)習(xí)得以持續(xù)發(fā)展。

3. 收獲成果，樂(lè)于讀寫。本項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果主要包括分組編撰詩(shī)集、在班上設(shè)置“最美詩(shī)人我來(lái)當(dāng)”展覽角、開(kāi)展詩(shī)歌分享會(huì)等。筆者先讓學(xué)生了解主編、責(zé)任編輯、美術(shù)編輯等的職責(zé)，然后進(jìn)行推薦、分工。在各組“主編”的帶領(lǐng)下，每個(gè)小組都編撰了一本精美的詩(shī)集。詩(shī)集中有刊首語(yǔ)、目錄、正文、編后語(yǔ)等，還有手繪插圖。學(xué)生積極參與，在趣味讀寫實(shí)踐活動(dòng)中提升綜合能力。“最美詩(shī)人我來(lái)當(dāng)”展覽角主要展示各組的詩(shī)歌集，并邀請(qǐng)其他班級(jí)的師生來(lái)參觀。在詩(shī)歌分享會(huì)上，“小詩(shī)人”們自由組合，上臺(tái)朗誦或分享創(chuàng)作過(guò)程中的趣事。學(xué)生在真實(shí)有效的互動(dòng)中激活了思維。

（三）落實(shí)評(píng)價(jià)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，保持讀寫連續(xù)性

閱讀和寫作是逐步推進(jìn)的，需要保持連續(xù)性。然而，學(xué)生的讀寫常常會(huì)在不經(jīng)意間中斷。因此，教師要對(duì)傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)模式加以改變，通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)讀寫的長(zhǎng)效興趣，以保持讀寫的連續(xù)性。

1. 仿寫詩(shī)歌，借助學(xué)習(xí)單評(píng)價(jià)。在仿寫詩(shī)歌的活動(dòng)中，教師可以借助學(xué)習(xí)單進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)單上，可以清晰地列出仿寫的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在完成仿寫后，對(duì)照學(xué)習(xí)單進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，教師再給予綜合評(píng)價(jià)，從而助力學(xué)生讀寫能力的提升。比如，在教學(xué)《天晴了的時(shí)候》一課時(shí)，可以先讓學(xué)生用不同的形式有感情地朗讀課文。再結(jié)合學(xué)生喜歡的詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)談感受。接著小結(jié)這首詩(shī)歌所運(yùn)用的方法，讓學(xué)生模仿寫一寫。然后讓學(xué)生對(duì)照教師提供的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)、互評(píng)。最后教師先點(diǎn)評(píng)具有代表性的學(xué)生作品，再讓學(xué)生根據(jù)點(diǎn)評(píng)再次修改。

2. 成果分享，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)與賞析。在創(chuàng)編詩(shī)集的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)與賞析，指導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌的主題意境、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言表達(dá)等方面對(duì)同學(xué)的詩(shī)作進(jìn)行賞析，從而發(fā)現(xiàn)不同作品的優(yōu)點(diǎn)與不足。如在完成“最美詩(shī)人我來(lái)當(dāng)”的子任務(wù)時(shí)，學(xué)生先翻閱、品味他們自己的詩(shī)歌集。之后，筆者設(shè)計(jì)了“原創(chuàng)詩(shī)歌評(píng)價(jià)表”（見(jiàn)表1），組織了一次詩(shī)集品鑒會(huì)，讓學(xué)生投票評(píng)選出“最佳排版”“最美插畫(huà)”“最美書(shū)寫”“最佳小詩(shī)人”“最有創(chuàng)意”等獎(jiǎng)項(xiàng)。這樣的評(píng)價(jià)給予學(xué)生成就感與自豪感，激發(fā)了學(xué)生的讀寫熱情，保持了讀寫的連續(xù)性，讓讀寫化為一種日常的自覺(jué)行為。

表1 原創(chuàng)詩(shī)歌評(píng)價(jià)表

[評(píng)價(jià)項(xiàng)目 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)星級(jí) 富有節(jié)奏 讀起來(lái)朗朗上口、悅耳動(dòng)聽(tīng) ★★★★★ 想象豐富 想象豐富，表達(dá)作者的獨(dú)特感受 ★★★★★ 語(yǔ)言表達(dá) 合理運(yùn)用修辭手法，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔 ★★★★★ 情感表達(dá) 真情流露，打動(dòng)人心 ★★★★★ ]

綜上所述，為提升讀寫能力，教師應(yīng)以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，搭建讀寫之間的溝通橋梁，創(chuàng)設(shè)情境性問(wèn)題，讓學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)情境中，通過(guò)合作和探究來(lái)解決讀寫問(wèn)題，完成項(xiàng)目任務(wù)，從而享受讀寫過(guò)程，收獲讀寫碩果，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：福建省閩侯縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）