新課標(biāo)下美術(shù)教學(xué)評價體系的研究

【摘 要】本文分析了新課標(biāo)指導(dǎo)下的美術(shù)教學(xué)評價體系的建構(gòu)方法，以發(fā)揮教學(xué)評價的激勵、導(dǎo)向等功能，提升小學(xué)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 教學(xué)評價 課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)改革

現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育理念的深入發(fā)展，學(xué)校對美術(shù)學(xué)科的重視程度也在不斷提升，但是這種重視仍然較多地局限在課堂教學(xué)領(lǐng)域，側(cè)重點是教學(xué)方式的變革，而未深入到教學(xué)評價領(lǐng)域。教學(xué)評價作為學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅會影響該環(huán)節(jié)自身的質(zhì)量，還關(guān)乎整個學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，因而遵照新課標(biāo)的要求，構(gòu)建小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價體系是解決當(dāng)前教學(xué)過程中所存在問題的重要方式。

一、凸顯學(xué)科特色

針對具體學(xué)科的教學(xué)評價必須具備本學(xué)科的特色，對于美術(shù)學(xué)科來說，其本身是為了提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)與審美能力，但是究竟何為“美”呢？即使是美學(xué)思想也很難對“美”做出一個十分明確的界定，這就給美術(shù)學(xué)科的教學(xué)評價增加了難度。為此，在進(jìn)行教學(xué)評價時，教師應(yīng)打破常規(guī)思維，善于發(fā)現(xiàn)不同形式的美，尊重學(xué)生的個體性。

在教學(xué)三年級上冊《漢字的創(chuàng)意與設(shè)計》時，教師可組織學(xué)生將自己的名字寫下來，并讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，選擇自己喜歡的顏色或者是形象來裝飾自己的名字。之后，在對學(xué)生的裝飾效果進(jìn)行評價時，教師應(yīng)該盡量降低自己的主觀因素對教學(xué)評價的影響，凸顯美術(shù)學(xué)科自身的特色，允許學(xué)生使用不同的表現(xiàn)美的方式。比如，一個學(xué)生名字中有一個字是“虎”，他除了將整個名字的顏色設(shè)計成了彩色，還在最后一筆結(jié)合筆畫設(shè)計成老虎尾巴的形狀；一個學(xué)生名字中有一個字是“云”，她在設(shè)計時就將該字中的第一筆畫成了云朵的形狀；還有的學(xué)生名字是三個字，在設(shè)計時這三個漢字所使用的顏色雖然不同，卻十分和諧，說明其具有較好的審美感知能力。這樣的設(shè)計說明這些學(xué)生具有較好的形象思維與創(chuàng)造能力，能夠發(fā)現(xiàn)漢字本身以及其所要表達(dá)的意思之間的聯(lián)系。在開展教學(xué)評價時，教師就可以由此入手。總而言之，在進(jìn)行教學(xué)評價時教師要從美術(shù)學(xué)科的育人目標(biāo)出發(fā)，凸顯美術(shù)學(xué)科本身的特色。

二、指向核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培育是新時代美術(shù)教學(xué)的核心追求，因而教學(xué)評價的進(jìn)行也必須指向核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價形式單一、內(nèi)容不足，無法實現(xiàn)對核心素養(yǎng)多個維度的全面評價，因而從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，重構(gòu)小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價體系，是提升教學(xué)評價有效性的必然之舉。

以三年級上冊《彩墨游戲》一課的教學(xué)為例，教師可以從以下角度來進(jìn)行指向?qū)W生核心素養(yǎng)的教學(xué)評價。首先，本課教學(xué)的主要內(nèi)容是中國畫，此前學(xué)生并未接觸過彩墨畫，因而對彩墨畫的認(rèn)識，包括用筆技巧、用墨方法等，是本節(jié)課教學(xué)的重難點，也是教學(xué)評價的主要內(nèi)容。其次，教師要結(jié)合核心素養(yǎng)來明確評價目標(biāo)，并基于評價目標(biāo)來細(xì)化評價指標(biāo)與內(nèi)容。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)重難點，教師可以發(fā)現(xiàn)，有很多元素都可以成為教學(xué)評價的重要指標(biāo)，如，在講述彩墨畫的基礎(chǔ)知識時，教師要對學(xué)生在課堂討論中的積極性進(jìn)行評價；在用多媒體展示優(yōu)秀彩墨畫時，教師要對學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力進(jìn)行評價；在鼓勵學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時，教師要對創(chuàng)作出來的水墨畫的創(chuàng)新點進(jìn)行評價……這些都與學(xué)生的核心素養(yǎng)息息相關(guān)，體現(xiàn)了新時代教學(xué)評價的客觀要求。

三、創(chuàng)新評價形式

1. 綜合素養(yǎng)評價。

綜合素養(yǎng)評價的視角更加多元，也更加全面，因而將其作為新時代教學(xué)評價的一種形式，能夠盡可能正確地評價學(xué)生，不僅能夠幫助教師了解學(xué)生當(dāng)下的美術(shù)水平，還可以了解學(xué)生其他方面能力的發(fā)展。

比如，在教學(xué)“蔬果造型”時，教師就可以對學(xué)生開展綜合素養(yǎng)評價。首先，教師可用多媒體呈現(xiàn)不同的蔬果，讓學(xué)生正確說出這些蔬果的名字，并嘗試從顏色、外觀、形態(tài)、味道、手感等角度來對這些蔬果進(jìn)行描述。這一教學(xué)環(huán)節(jié)考查學(xué)生對事物的觀察能力，這在美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。同時，學(xué)生不僅要觀察了解到更多的信息，還要使用語言來將這些信息表達(dá)出來，因而在這一環(huán)節(jié)中，教師還可以對學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行評價。如此拓寬了教學(xué)評價的內(nèi)容，指向了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其次，教師可以使用多媒體來為學(xué)生展示不同蔬果的剖面，讓學(xué)生結(jié)合剛才了解到的蔬果的外觀來思考這些剖面分別對應(yīng)著哪些蔬果。這一教學(xué)環(huán)節(jié)可以激活學(xué)生的想象力與思維能力，其需要聯(lián)系此前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來嘗試對這些蔬果的剖面作出判斷，因而這一環(huán)節(jié)的教學(xué)評價可以實現(xiàn)對學(xué)生想象力與思維力的評價。最后，教師可以鼓勵學(xué)生設(shè)計自己的蔬菜作品，這一環(huán)節(jié)與美術(shù)學(xué)科的結(jié)合較為緊密，也從更加多元的角度來展示學(xué)生的各種能力，如想象力、創(chuàng)作能力、動手能力、審美能力等?？偠灾?，新時期的小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價不能單一地指向?qū)W生繪畫技巧的掌握與使用，而是要從更加多元的角度，看到學(xué)生多樣發(fā)展的可能性，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)作出客觀與全面的評價。

2. 差異設(shè)計評價。

每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，雖然其會與同一年齡段的學(xué)生在很多方面表現(xiàn)出相似的特征，但是在這些相似特征之外，我們還要看到學(xué)生的個體性與差異性，堅持因材施教，才能讓每一個學(xué)生都獲得更好的發(fā)展。因而，在基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的背景下，教學(xué)評價必須看到學(xué)生之間存在的差異，并基于這種差異優(yōu)化教學(xué)評價體系，讓教學(xué)評價能夠根據(jù)學(xué)生當(dāng)下情況的不同實現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式的有機調(diào)整，發(fā)揮教學(xué)評價的激勵與導(dǎo)向的功能。

例如，在執(zhí)教“來來往往的車輛”一課時，教師可從學(xué)生的差異性入手，做到從不同的角度來評價學(xué)生。在鼓勵學(xué)生設(shè)計好自己的汽車模型之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同來對彼此的作品進(jìn)行評價，并投票選擇出得到不同獎項的作品。如，教師可以設(shè)計顏色鮮艷獎，頒發(fā)給汽車設(shè)計顏色鮮艷、沖擊力比較強的學(xué)生；設(shè)計樣式新穎獎，頒發(fā)給想象奇特的學(xué)生。這些獎項看到了學(xué)生作品的特點與優(yōu)勢，照顧了學(xué)生的差異性。在這種教學(xué)評價中，美不再具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而是形態(tài)各異、五彩紛呈的，真正體現(xiàn)了新時代教學(xué)評價的客觀要求。

3. 激勵導(dǎo)向評價。

在新時代，教學(xué)評價不再是專門為評判和選拔服務(wù)，而是希望起到激勵、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。因而，小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價體系的變革必須踐行新課標(biāo)的理念，凸顯激勵性與導(dǎo)向性。

比如，教師要在教學(xué)過程中多使用激勵性評價，讓學(xué)生更加積極主動地投入到美術(shù)課堂中。除了可以對正確掌握美術(shù)學(xué)科知識的學(xué)生進(jìn)行激勵性評價，教師還可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式，甚至是性格特點等角度來激勵學(xué)生。如，有的學(xué)生在課堂教學(xué)中十分積極地與教師互動，此時教師就可以從學(xué)習(xí)態(tài)度的角度來對其進(jìn)行激勵性評價，鼓勵其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)。再如，有的學(xué)生雖然消化知識比較慢，但是從來不曾放棄，在上課的時候也能夠做到認(rèn)真聽講，因而教師就可以從學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)入手來對其作出激勵性評價。

綜上所述，新時代小學(xué)美術(shù)教學(xué)呈現(xiàn)出了很多新的特征，教學(xué)評價作為美術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也發(fā)生相應(yīng)的變化。為切實解決傳統(tǒng)教學(xué)評價中出現(xiàn)的種種問題，教師必須以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，明確新時代的要求，推動教學(xué)評價的深化改革。

（作者單位：福建省福州市長樂區(qū)金峰中心小學(xué) 責(zé)任編輯：蘇少偉）

［1］潘麗.培養(yǎng)學(xué)生“美”的習(xí)慣，健全評價管理體系——核心素養(yǎng)視角下小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價體系建構(gòu)與實踐［J］.試題與研究，2019（21）：72.

［2］閻小斌.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價體系建構(gòu)與實踐研究［J］.科普童話，2020（22）：12.