“閱讀鏈接”板塊的價值把握和教學(xué)轉(zhuǎn)化

【編者按】統(tǒng)編小學(xué)語文教材在三至六年級部分課文后面編排了“閱讀鏈接”，由此可見，“閱讀鏈接”對語文教材是個重要的補充資源，其地位和作用不容忽視。但有些教師對“閱讀鏈接”的教學(xué)價值和教學(xué)作用認識不足，對“閱讀鏈接”的教法也較單一。那么，如何采取有效的教學(xué)策略，充分發(fā)揮“閱讀鏈接”的教學(xué)價值，從而促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？本專輯的這兩篇文章分別做了探索，希望對讀者有所啟發(fā)。

【摘 要】統(tǒng)編小學(xué)語文教科書編排的“閱讀鏈接”，有助于課文整體學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與開展。教師要實現(xiàn)其作用的最大化，得吃透資料的價值，選準使用的時機。本文從對“閱讀鏈接”的定位與分類、適性與深化兩方面開展研究，旨在精準把握教材的方向，從而提升學(xué)生語言運用的能力，促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】閱讀鏈接 核心素養(yǎng) 價值 轉(zhuǎn)化

從小學(xué)三年級開始，統(tǒng)編小學(xué)語文教科書在一些課文后設(shè)置了“閱讀鏈接”板塊，旨在引起師生對閱讀的重視。但在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)“閱讀鏈接”板塊的教學(xué)定位還不夠準確：或是直接忽略閱讀；或是僅將其當(dāng)作課外閱讀材料，讓學(xué)生一讀而過；或是所設(shè)教學(xué)目標偏離教材編寫意圖，最終導(dǎo)致沒有充分發(fā)揮“閱讀鏈接”的價值。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標，結(jié)合教材特點，針對學(xué)情，靈活運用“閱讀鏈接”，使其成為教學(xué)關(guān)鍵點的拓展。本文以統(tǒng)編小學(xué)語文教科書第二學(xué)段為例，談?wù)劥税鍓K的價值把握和教學(xué)轉(zhuǎn)化。

一、定位與分類：把握“閱讀鏈接”的多維指向

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書三至四年級共編排了15個“閱讀鏈接”，內(nèi)容多樣，信息豐富，是對教材內(nèi)容的有效延伸和拓展。教師應(yīng)根據(jù)“閱讀鏈接”特點，明確方法與目標，充分挖掘，實現(xiàn)提高學(xué)生閱讀水平的目的。筆者對第二學(xué)段所涉及的“閱讀鏈接”進行了梳理與分類，大致歸整為以下幾類。

（一）補充型鏈接悟主題，提供前景支撐

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書選文內(nèi)容豐富，不少“閱讀鏈接”在設(shè)計時從主題關(guān)聯(lián)視角出發(fā)，即“閱讀鏈接”體現(xiàn)的主題與課文表現(xiàn)的主題相近、相同或相關(guān)，是對該單元主題下的內(nèi)容的補充。教學(xué)過程中，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以借助同主題的“閱讀鏈接”作為課前輔助，滲透此主題文章的特點，作為前景支撐。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生潛入文本進行深度學(xué)習(xí)。

如四年級上冊《普羅米修斯》一文所在單元的人文要素是“神話故事”，這篇課文后的“閱讀鏈接”所編排的內(nèi)容是根據(jù)袁珂的《神話選譯百題》改寫的關(guān)于“鉆木取火”的故事。為激發(fā)學(xué)生對神話的閱讀熱情，教師可以在課前引入“閱讀鏈接”?！伴喿x鏈接”的“泡泡提示語”寫道：“我從燧人鉆木取火的故事中感受到了不同的神奇?！苯處熆梢韵纫劳刑崾菊Z和本單元語文要素，讓學(xué)生對神話故事中神奇的想象有進一步的感知，再讓他們說說圣人取火的方式，接著導(dǎo)出《普羅米修斯》——同樣是惟妙惟肖的神話傳說，普羅米修斯取火的過程與圣人取火的過程有何不同？借助“閱讀鏈接”的支撐，學(xué)生便會帶著濃厚的興趣，全神貫注地閱讀文本，體會同主題下不同文本所表達的思想情感。

（二）延伸型鏈接促表達，呼應(yīng)語文要素

“閱讀鏈接”作為落實語文要素的重要一環(huán)，有著不容小覷的聯(lián)讀功能。為了強化單元語文要素，促進學(xué)生表達能力提升，有些“閱讀鏈接”會將要素訓(xùn)練點延伸到課后練習(xí)中，提出明確的閱讀訓(xùn)練要求，目的是讓學(xué)生把在課文里學(xué)到的策略在新情境中運用，解決新問題，從而達到舉一反三的效果。

如三年級下冊《守株待兔》既是一篇文言文，又是一個寓言故事，教學(xué)時，可讓學(xué)生先了解故事內(nèi)容，再思考從故事中得出的道理。課后的“閱讀鏈接”是《南轅北轍》，材料前的提示是：“讀讀‘閱讀鏈接’，和同學(xué)交流：故事中的坐車人錯在哪里？”白話文易懂，所以這則寓言可由學(xué)生自學(xué)。先了解這則寓言講了一個什么故事，再議一議“坐車人錯在哪里”，最后想一想這個寓言的寓意。學(xué)生說寓意時，教師可追問學(xué)生是從哪里看出來的，促使學(xué)生在拓展閱讀中認真思考，懂得寓言故事包含的道理，從而再次鞏固單元語文要素。

（三）對比型鏈接練思維，提高閱讀能力

對比是理解和思維的基礎(chǔ)，在對比過程中，學(xué)生的分析歸納能力、邏輯思維能力得到發(fā)展，閱讀能力也得到了提高。統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中，部分單元的人文主題和語文要素內(nèi)容豐富，可引導(dǎo)學(xué)生用對比的方法學(xué)習(xí)這類課文的“閱讀鏈接”。學(xué)生通過將課文與課后“閱讀鏈接”進行不同角度、不同層面對比，在尋找、得出結(jié)論的過程中，更準確地體會文本的特點，掌握閱讀方法。

如四年級下冊豐子愷的《白鵝》課后的“閱讀鏈接”是俄國作家葉·諾索夫的《白公鵝》，這兩個作品都是描寫白鵝的，可以讓學(xué)生進行比較：一是同樣寫鵝，兩位作家筆下的鵝有什么共同點；二是兩篇課文在表達上有什么相似之處。兩位作家筆下的鵝都是派頭十足，豐子愷稱白鵝為“鵝老爺”，而葉·諾索夫筆下的鵝有著“海軍上將”的派頭。在結(jié)構(gòu)上，兩位作家都是先介紹鵝的特點，再具體寫。在描寫方法上，兩篇文章都非常注重擬人手法的運用，也都善于用反語表達對鵝的喜愛之情。兩篇文章表達的主題都是對動物的喜愛之情，相似的寫作手法，因為作者不同，所以寫出來的白鵝給人的感覺也不同。通過對比，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：不同事物，可以從不同角度用同種方法描述；即使同一事物，也可以用不同方法描述。在不斷對比中，學(xué)生對文本的理解能力就會得到提高。

二、適性與深化：促進“閱讀鏈接”的教學(xué)轉(zhuǎn)化

明確課后“閱讀鏈接”的定位與分類，能夠讓教師在制定材料的教學(xué)目標時不茫然。“閱讀鏈接”的使用最終還是要服務(wù)于課堂教學(xué)，促進學(xué)生深入閱讀。這就需要教師因“材”制宜，深入挖掘材料與文本的結(jié)合點，促進“閱讀鏈接”的教學(xué)轉(zhuǎn)化，從而進行精準教學(xué)。

（一）適時引入，把握鏈接時機

“閱讀鏈接”作為文本閱讀材料的補充，可以根據(jù)課文需要適時引入，把握鏈接的時機。教師只要重視“閱讀鏈接”的教學(xué)價值，發(fā)掘其教學(xué)內(nèi)涵，就能與課文一起互為補充，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1. 于認知盲點處引入，填補空白。

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，有些內(nèi)容是屬于認知盲點，尤其是科普性的文章，專業(yè)性較強，學(xué)生更是較難理解。這時，引入課后簡潔明了的“閱讀鏈接”，就能及時補充說明，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

如四年級下冊《琥珀》一課，課題就會引起學(xué)生困惑，他們不清楚琥珀是什么。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生圍繞題目進行質(zhì)疑，很多學(xué)生都提出了“琥珀是什么”這個問題。這篇課文沒有進行具體的科學(xué)知識講解，而是用講故事的形式講述了琥珀的形成過程。但很多學(xué)生讀完課文后，還是不知道琥珀是怎樣形成的。在編排《琥珀》這課時，編者充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)這課時會存在的問題，于是在課后“閱讀鏈接”提供了一個根據(jù)王文利的《琥珀物語》改寫的片段。該片段介紹了什么是琥珀，以及琥珀形成的三個階段。因此，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師就可以讓學(xué)生在“閱讀鏈接”中找到答案。

2. 于情感疏離處引入，促進體驗。

小學(xué)生的情感雖然很豐富，但具有感性特征，缺乏深度。因此，在讓他們感悟文本中所表達的深刻情感時，由于缺乏類似的情感經(jīng)歷，他們常常很難體會。在教學(xué)過程中，教師可以在學(xué)生情感疏離處，反復(fù)鏈接輔助材料，從而深化學(xué)生對文本所表達的情感的體驗。

如四年級下冊《黃繼光》一課需讓學(xué)生感受人物品質(zhì)，教師可以在三個階段鏈接材料（見表1），提高教學(xué)體驗的有效性，幫助學(xué)生感受人物的英雄行為。

表1 《黃繼光》教學(xué)設(shè)計片段及意圖

[輔助階段 教學(xué)設(shè)計片段 設(shè)計意圖 課前第一次 1.出示“閱讀鏈接”——《祖國，我終于回來了》

2.思考錢學(xué)森是一個怎樣的人

3.黃繼光是熱愛祖國、報效祖國的英雄，在抗美援朝上甘嶺戰(zhàn)役中光榮犧牲，本文介紹的是他的英勇事跡 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣 課中第二次 第9自然段寫了“黃繼光冒著槍林彈雨站起來”，他不怕犧牲嗎？結(jié)合“閱讀鏈接”里錢學(xué)森面對美國當(dāng)局迫害的經(jīng)歷談一談 加深學(xué)生對祖國的熱愛，進而理解黃繼光的行為 課中第三次 第11自然段“黃繼光又站起來了”，他和“閱讀鏈接”里的錢學(xué)森有什么共同點 深化學(xué)生對祖國的熱愛之情 ]

3. 于讀寫融合處引入，錘煉語言。

閱讀最終指向表達，教師要積極探尋生本之間的對話點，通過讀寫融合的形式，促進學(xué)生表達能力的提升。教師可以靈活挖掘“閱讀鏈接”素材，熟練運用“閱讀鏈接”作為學(xué)生寫作練習(xí)的支撐，使學(xué)生在閱讀中積累語言，達到以讀促寫的效果。

如三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課，作者圍繞鋪滿金色巴掌的水泥道進行細致描寫，而“閱讀鏈接”中汪曾祺的《自報家門》片段，是以簡潔樸實的語言羅列了放學(xué)途中看到的各種作坊、店鋪及師傅工作的場景，用較少的語言讓我們看到了更多的景物。“特寫”與“全景”這兩種不同取景方式及描寫方法互為補充，為學(xué)生完成課后小練筆提供了寫法的借鑒。因此，此類“閱讀鏈接”適合于讀寫時融入，重在加強對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)。

（二）適度引用，發(fā)揮鏈接功能

課后的“閱讀鏈接”都是編者根據(jù)教材的需要編排的，教學(xué)過程中，教師要深入研究“閱讀鏈接”，了解其與課文的聯(lián)系，“文”盡其用，充分發(fā)揮鏈接的作用。

1. 走近歷史，知其概。

大部分小學(xué)生對于革命歷史知之甚少，缺乏基本的認知經(jīng)驗，對于革命類課文內(nèi)容及所表達的中心，常常把握不準，導(dǎo)致學(xué)習(xí)此類課文難度加大。如果以一篇同時代同主題的“閱讀鏈接”先行補充，就會讓學(xué)生更加了解時代背景，進而更加理解課文內(nèi)容。

如四年級上冊《梅蘭芳蓄須》這篇課文主要講述了在抗日戰(zhàn)爭時期，聞名世界的京劇表演藝術(shù)家梅蘭芳先生的經(jīng)歷，彰顯了梅蘭芳先生寧為玉碎、不為瓦全的民族氣節(jié)和強烈的愛國情懷。生活在和平年代的學(xué)生，對于那段時期人們的愛國之情難以理解和感受，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解和感受這種愛國之情。課后“閱讀鏈接”《難忘的一課》所寫的故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭勝利以后，表達的是臺灣人民對祖國深厚的熱愛之情。這類“閱讀鏈接”能夠適時地點燃學(xué)生情感的火花，幫助學(xué)生了解那段時期的愛國主義思想。

2. 聚焦人物，悟其神。

在《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中，第二學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一是“學(xué)習(xí)具體、清楚、生動地講述有關(guān)老一輩無產(chǎn)階級革命家和革命英雄、勞動模范、科學(xué)家的事跡，以及反映中華傳統(tǒng)美德的故事”?！伴喿x鏈接”中有同類精神的人物故事，教學(xué)時，可以作為前置材料，品味人物身上的品質(zhì)；也可以作為補充材料，看看更多英雄的偉大事跡。

如四年級下冊第七單元編排了四篇從不同角度展現(xiàn)“偉大的品格”的課文?！饵S繼光》一課主要通過黃繼光執(zhí)行任務(wù)時視死如歸的言行來感受人物不怕犧牲的英勇品格。學(xué)習(xí)完本課后，教師可總結(jié)人物品質(zhì)，順勢引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀課后“閱讀鏈接”《祖國，我終于回來了》，從人物的語言、動作、心理等方面感受人物形象，讓學(xué)生體會人物的偉大品格。

3. 緊扣要素，得其法。

“閱讀鏈接”作為教材的補充資源，緊扣單元要素，是為學(xué)生提供語言要素訓(xùn)練的最佳素材。參考課文語文要素的訓(xùn)練要求，再根據(jù)“閱讀鏈接”的提示，學(xué)生在一次次的練習(xí)中，總結(jié)經(jīng)驗，掌握學(xué)習(xí)方法。

如教學(xué)四年級下冊《貓》一課時，教師可以結(jié)合課后的“閱讀鏈接”，引導(dǎo)學(xué)生體會三位作家是如何用自己獨特的語言表達對貓的喜愛之情的，從而落實單元語文要素。

（三）適切結(jié)合，豐富鏈接形式

“閱讀鏈接”的豐富內(nèi)容，為深度教學(xué)創(chuàng)造了條件。采用多種形式將課文和“閱讀鏈接”有效結(jié)合，會產(chǎn)生更佳的教學(xué)效果。

1. 比讀中捕捉思辨點。

《課程標準》指出，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系，培養(yǎng)理性思維和理性精神?！伴喿x鏈接”的內(nèi)容均與課文有關(guān)，閱讀時要辯證看待，思考文本與課文的關(guān)聯(lián)點是什么，不同點又是什么，從中可以得出怎樣的經(jīng)驗。多角度的比讀可以促進學(xué)生思維水平的提高。

如四年級上冊《牛與鵝》是一個充滿童趣的故事，課文后的“閱讀鏈接”選擇了李漢榮的《牛的寫意》片段，描述了牛的善良、仁慈、有靈氣，以及作者所理解的人生哲學(xué)。在“我”的眼里，牛是如此憨厚老實，以至于我們可以經(jīng)常欺負和看不起它們。在作家李漢榮眼里，牛勤懇踏實、樂于奉獻，值得我們尊敬。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同的角度看問題，讓學(xué)生的思維走向深刻。

2. 導(dǎo)讀中推進話題點。

“閱讀鏈接”既可以是對本單元內(nèi)容的補充，又可以是對所學(xué)新知的延伸。教師可以根據(jù)本單元主題對“閱讀鏈接”進行拓展，拓寬學(xué)生的閱讀視野，加深學(xué)生對主題的理解。

如三年級下冊《陶罐和鐵罐》后面的“閱讀鏈接”《北風(fēng)和太陽》是根據(jù)《伊索寓言》改編的。這個“閱讀鏈接”不僅指向了“讀寓言故事，明白其中的道理”的語文要素，還有效地鏈接了“快樂讀書吧”的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀小故事的過程中懂得道理，激發(fā)學(xué)生閱讀其他寓言故事的熱情，讓學(xué)生了解這些寓言故事中蘊含的智慧。

3. 活動中創(chuàng)設(shè)實踐點。

教師在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生收集、處理、加工信息的能力，努力創(chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)語文。通過對“閱讀鏈接”的分析，我們發(fā)現(xiàn)“閱讀鏈接”提供了一個開放、多元的活動平臺，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)搜集資料、遷移運用等。

如四年級上冊《西門豹治鄴》的“閱讀鏈接”安排的是《西門豹治鄴》的劇本開頭。編者在“閱讀鏈接”中以劇本開頭為模板，就是在落實本單元“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”的語文要素。要想利用好這一“閱讀鏈接”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在講好《西門豹治鄴》故事的基礎(chǔ)上，根據(jù)“閱讀鏈接”中的劇本開頭改編課文，并以小組合作的方式，將故事情節(jié)表演出來。這樣，“閱讀鏈接”就成了學(xué)生感知課文、內(nèi)化語言、展現(xiàn)表演的實踐性平臺，助力學(xué)生對文本內(nèi)容的感知及對人物形象的體悟。

總之，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)需要，適時、適度、適切地使用“閱讀鏈接”，實現(xiàn)“閱讀鏈接”的價值最大化，從而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。

（作者單位：浙江省海鹽縣向陽小學(xué)教育集團）

［1］李萍.妙用“閱讀鏈接”，提升語文素養(yǎng)［J］小學(xué)語文.2021（04）：26-30.

［2］黃曉玲.部編版小學(xué)語文教材中“閱讀鏈接”的指導(dǎo)策略［J］.文理導(dǎo)航.2020（34）：26-27.