籃球戰(zhàn)術(shù)游戲化的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

球類學(xué)習(xí)固然離不開比賽，比賽也需要相應(yīng)的技戰(zhàn)術(shù)作為依托，而技戰(zhàn)術(shù)水平的參差不齊又影響到比賽的實(shí)施。本期提供的案例啟發(fā)了筆者一些思考——教師如果能從球類教學(xué)之初就設(shè)計(jì)與實(shí)際比賽相近的戰(zhàn)術(shù)游戲，從改編戰(zhàn)術(shù)游戲入手，引導(dǎo)學(xué)生在“玩游戲”中逐一發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟該項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)特征和戰(zhàn)術(shù)內(nèi)涵，再進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)，借以達(dá)成對運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的整體認(rèn)知與技能掌握的提升。

一、領(lǐng)會(huì)教學(xué)法與戰(zhàn)術(shù)游戲的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

領(lǐng)會(huì)教學(xué)法是把球類運(yùn)動(dòng)的特征及戰(zhàn)術(shù)意識，而不是技巧動(dòng)作本身，作為球類教學(xué)的重點(diǎn)[1]。將學(xué)生認(rèn)知能力和戰(zhàn)術(shù)意識的培養(yǎng)置于首要地位，將教會(huì)學(xué)生處理比賽時(shí)各種復(fù)雜的能力視為關(guān)鍵問題。戰(zhàn)術(shù)游戲的教學(xué)旨在提升學(xué)生對游戲的理解和提升游戲的能力，即如果學(xué)生知道在怎么做之前就知道該做什么，那他們的學(xué)習(xí)將是事半功倍的。

領(lǐng)會(huì)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以簡化的球類游戲和比賽為中心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)比賽中的戰(zhàn)術(shù)與技能，培養(yǎng)學(xué)生在各種球類運(yùn)動(dòng)比賽中解決問題的能力[2]。而戰(zhàn)術(shù)游戲正是側(cè)重戰(zhàn)術(shù)，是對該游戲的整體認(rèn)知，學(xué)生的身體練習(xí)是置于比賽環(huán)境中，讓學(xué)生在游戲的整體認(rèn)知上解決問題，再通過現(xiàn)有的技能進(jìn)行比賽。

籃球作為同一場地上進(jìn)行的對抗性團(tuán)體運(yùn)動(dòng)，需要隊(duì)員之間的相互協(xié)同，以更好地發(fā)揮本方隊(duì)員的技術(shù)特長，制約對方，從而掌握比賽的主動(dòng)權(quán)。從這個(gè)意義上講，運(yùn)動(dòng)中的戰(zhàn)術(shù)比技術(shù)更加重要，籃球戰(zhàn)術(shù)游戲的設(shè)計(jì)遠(yuǎn)比單純的運(yùn)球比快、傳球比多、投籃比準(zhǔn)更有教學(xué)價(jià)值。因?yàn)閱渭兊刂粡撵o態(tài)的、非真實(shí)的體驗(yàn)中教授技術(shù)動(dòng)作，學(xué)生難以在游戲過程中對各種場景做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，也就談不上打出流利順暢的比賽。比賽源于游戲，戰(zhàn)術(shù)游戲即簡化的比賽，在玩游戲的過程中領(lǐng)悟和體會(huì)比賽是完全符合球類項(xiàng)目特征的。核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的課堂學(xué)習(xí)不是單純地積累學(xué)科的知識，而是要求重建因應(yīng)境脈的知識[3]。無論是領(lǐng)會(huì)教學(xué)法還是戰(zhàn)術(shù)游戲的方法都與當(dāng)今課程所追求的深度學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)不謀而合。

二、戰(zhàn)術(shù)游戲的設(shè)計(jì)方法

無論學(xué)生能力大小，讓他們參與到所學(xué)體育項(xiàng)目中，領(lǐng)悟運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵，體驗(yàn)體育的積極價(jià)值，就是體育課程的價(jià)值所在。課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴的是課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)過程又需要相應(yīng)的方法論支撐，本次研討的領(lǐng)會(huì)教學(xué)法恰恰就為體育教師提供了這樣的方法論樣本。筆者從本期案例準(zhǔn)備部分中的“傳球抓人”游戲探討戰(zhàn)術(shù)游戲的設(shè)計(jì)方法。

1.設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》把專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能分水平提出了六大內(nèi)容要求。其中在“技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用”這一內(nèi)容中，對水平三籃球又提出了“在籃球?qū)咕毩?xí)中運(yùn)用運(yùn)球突破、運(yùn)球投籃、接球投籃等組合技術(shù)動(dòng)作，以及側(cè)掩護(hù)、傳切配合、‘關(guān)門’等簡單戰(zhàn)術(shù)配合；學(xué)會(huì)在籃球運(yùn)動(dòng)中設(shè)法得分和阻止對方得分的基本方法[4]”的目標(biāo)要求。其中特別強(qiáng)調(diào)對運(yùn)球、投籃、傳接球、突破等基本技術(shù)的組合使用，顯而易見這些技術(shù)是要置于籃球比賽中運(yùn)用的。擺脫防守、布防、補(bǔ)防、攻守轉(zhuǎn)換、空間分配等與比賽高度關(guān)聯(lián)的戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容都可以合理分配到籃球大單元教學(xué)中。依據(jù)領(lǐng)會(huì)教學(xué)法先整體后分解，強(qiáng)調(diào)決策和理解比賽環(huán)境中的技能應(yīng)用的教學(xué)觀，技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用理應(yīng)置于大單元教學(xué)構(gòu)建的首要位置，這也正是戰(zhàn)術(shù)游戲設(shè)計(jì)提出的初衷所在。

據(jù)此，本課例就設(shè)定了“利用變向和變速跑以擺脫防守者到適當(dāng)空位接應(yīng)球，懂得分配空間，避免妨礙同伴進(jìn)攻”的運(yùn)動(dòng)能力目標(biāo)?？梢缘弥?，通過變向和變速跑等移動(dòng)方式找空位接球、保持與同伴的跑位配合是其首要目標(biāo)，那么采用哪種技術(shù)動(dòng)作完成傳接球教師并未做提及。換句話說，案例中的設(shè)計(jì)重心并不在于傳接球具體動(dòng)作的細(xì)節(jié)指導(dǎo)，而是將擺脫對手、移動(dòng)跑位、創(chuàng)造空間等戰(zhàn)術(shù)性要求置于目標(biāo)的核心位置。

2.確定游戲要素

戰(zhàn)術(shù)游戲要素的確定必定要符合項(xiàng)目特征，如，籃球、足球等同場對抗性游戲，羽毛球、排球等隔網(wǎng)類游戲都有其獨(dú)有的特征。本案例所設(shè)計(jì)的“傳球抓人”游戲?qū)儆诘湫偷耐瑘鰧剐杂螒?。筆者用沙包、橄欖球、軟式排球等器材進(jìn)行了實(shí)踐，除了器材差異導(dǎo)致的傳遞球方式不一，其他并不影響游戲的目的，特別是對進(jìn)攻者而言具有較好的戰(zhàn)術(shù)教學(xué)效果。依據(jù)“玩的設(shè)計(jì)的基本要素[5]”，其玩就是攻防，參與人數(shù)可視實(shí)際情況自由限定。攻與防都是在限定的空間內(nèi)進(jìn)行，但要求進(jìn)攻方的行為是傳接球和移動(dòng)，限制規(guī)則是不能運(yùn)球，不能抱球移動(dòng)，其目標(biāo)是用球觸及防守者；而防守者的行為只能是躲閃移動(dòng)，不能觸碰球，其目標(biāo)是避免被球觸及（表1）。

作為技能主導(dǎo)類同場對抗性項(xiàng)目，需要通過侵入對方領(lǐng)地并在對方領(lǐng)地上得分。在比賽中球隊(duì)的配合是通過傳球完成的，隨著籃球技戰(zhàn)術(shù)水平的日益提升，就攻防而言是一個(gè)矛盾體。如，移動(dòng)速度加快，防守面積增大，留給進(jìn)攻者傳接球的空間就變得狹小。通過傳球—移動(dòng)跑位—傳球的配合拉開防守陣型、創(chuàng)造進(jìn)攻空間成為了一個(gè)重要的戰(zhàn)術(shù)手段。所以在“傳球抓人”游戲中，游戲目標(biāo)雖然不是投籃，但并未脫離籃球運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)屬性。

3.改變游戲要素

對于進(jìn)攻者而言，快速、準(zhǔn)確、有效地轉(zhuǎn)移球，并使持球者盡可能地接近躲避者是贏得本游戲（球觸碰到人）的關(guān)鍵。而對于躲避方來說，只是單純的躲閃技能，包括跑位、瞬間的閃躲動(dòng)作。此游戲的設(shè)定在初期其實(shí)是不利于進(jìn)攻者的，無效傳接球和丟球的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)有不知道傳球給誰和傳球后不知道該如何做的情況。所以，在游戲時(shí)可以忽略進(jìn)攻者的傳接球方式和丟球次數(shù)，但可以增設(shè)諸如籃球個(gè)數(shù)、縮小場地、允許進(jìn)攻者可以運(yùn)球、躲避者不可以觸球、躲避方只能采用單腳跳或走的行動(dòng)方式等。隨著進(jìn)攻者對游戲方法的理解以及配合度的提高，就可以增添其他設(shè)限，以加大進(jìn)攻難度。如，擴(kuò)大游戲空間、不準(zhǔn)運(yùn)球，傳球接球丟球2次后躲避者可以救上1名被抓者。還可允許躲避者擊打和破壞傳球，甚至當(dāng)游戲玩到一定的熟練程度，可允許躲避者出手?jǐn)嗲蚝蟾淖児シ澜巧扔咏咏奖荣惖囊?guī)定。顯然，游戲要素的改變可以增加或者降低游戲的難度。當(dāng)以上要素發(fā)生變化時(shí)，作為三維空間的籃球運(yùn)動(dòng)所需的傳球技巧，如，速度、方向、角度、高低、弧度、提前量等都能通過游戲讓學(xué)生得到體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)。

“禁區(qū)”籃球賽戰(zhàn)術(shù)游戲（圖1）愈加接近了正式籃球比賽的場景。3～5名學(xué)生為1隊(duì)（人數(shù)可以適當(dāng)增減），雙方另選1名學(xué)生為接球手，接球者只能在對方的“禁區(qū)”內(nèi)活動(dòng)（圖中陰影部分），其他同伴依照籃球比賽的規(guī)則在場地內(nèi)采用傳接球進(jìn)行攻防配合，進(jìn)攻者目的是將球傳給對方禁區(qū)的本方接球者手中就算得分，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)得分多的隊(duì)伍為勝。如球出場地，在就近的邊線或者端線外發(fā)球。同時(shí)，也要關(guān)注與其相關(guān)的六要素（表2）。

只要改變六要素的任意1個(gè)要素，其游戲玩法和難易度就會(huì)發(fā)生改變。那么，教師就可以根據(jù)不同學(xué)生的已有能力（學(xué)情），結(jié)合具體的球類項(xiàng)目特征和戰(zhàn)術(shù)要求改變玩的要素，從而設(shè)計(jì)為教學(xué)所需的戰(zhàn)術(shù)游戲，這樣就為所有基礎(chǔ)不同的學(xué)生參與到比賽（游戲）中提供了可能，也只有基于對游戲玩法的不斷理解、體驗(yàn)和積累，才能有運(yùn)動(dòng)能力的提升。

三、戰(zhàn)術(shù)游戲的教學(xué)實(shí)踐

如前所述，案例中的游戲設(shè)計(jì)不對傳接球的具體動(dòng)作做出規(guī)定，只讓學(xué)生在游戲中體會(huì)和領(lǐng)悟，而當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的傳接球動(dòng)作對贏得比賽產(chǎn)生影響時(shí)，教授技術(shù)動(dòng)作的動(dòng)機(jī)和時(shí)機(jī)就出現(xiàn)了。由于案例的研討文本只是呈現(xiàn)了游戲的玩法，對于具體的教學(xué)過程并未做詳細(xì)說明。但基于領(lǐng)會(huì)教學(xué)法是將學(xué)生的認(rèn)知能力的發(fā)展與興趣保持作為教學(xué)的重點(diǎn)，教師作為教學(xué)過程的組織者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者，可以嘗試：講明游戲玩法→學(xué)生分組游戲→引導(dǎo)玩法討論→再次分組游戲→引導(dǎo)玩法評價(jià)的教學(xué)組織過程，以促進(jìn)學(xué)生對游戲的理解和領(lǐng)悟。

教師向?qū)W生講明或演示游戲的玩法，采用異質(zhì)分組組織學(xué)生游戲。教師在督導(dǎo)游戲時(shí)不隨意打斷游戲進(jìn)程，提醒學(xué)生要遵守的規(guī)則并做出相應(yīng)處理即可，要盡可能保持游戲的完整性。當(dāng)一次規(guī)定時(shí)間的玩法結(jié)束后，教師要對所提問的問題有清晰地預(yù)設(shè)，并根據(jù)學(xué)生的回答做出適當(dāng)?shù)刈穯?。如，游戲的目的是什么，贏得游戲的關(guān)鍵有哪些，急需改進(jìn)的問題是什么等。還可以在傳球的隱蔽性、傳接球的意會(huì)性、跑位的合理性上做進(jìn)一步的啟發(fā)和引導(dǎo)。須著重強(qiáng)調(diào)的是，教師組織學(xué)生提出問題、商討問題，結(jié)合實(shí)戰(zhàn)或練習(xí)演示一些如何應(yīng)付臨場復(fù)雜情況的方法，從而讓學(xué)生領(lǐng)略、體會(huì)和理解“做什么”和“如何做”，以培養(yǎng)學(xué)生全面觀察、把握時(shí)機(jī)、及時(shí)應(yīng)變的瞬時(shí)決斷能力，才是戰(zhàn)術(shù)游戲的設(shè)計(jì)目的。緊接著就可以交換攻守或者改變攻守條件再進(jìn)行一次游戲。教師也可依據(jù)案例提供的評價(jià)量表選擇適當(dāng)要素指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和互評。

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