發(fā)散思維在高中籃球教學中的應用

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，具有思維的流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、精密性等特性[1]。運用于教學中就是學生利用已有的信息和知識針對某一問題或情形找出不同或多種解決方案，并進一步驗證方案的可行性。籃球作為開放性運動技能類項目，其同場對抗的特定情境在比賽中重復出現(xiàn)，針對某一比賽情境運用籃球技術(shù)尋找多種解決問題的方法正是發(fā)散思維的體現(xiàn)，也是籃球技術(shù)在比賽中綜合運用的體現(xiàn)。發(fā)散思維是在教師給出具體的問題、任務或者比賽情境的背景下，引導學生掌握依據(jù)所學知識、技術(shù)主動尋找多種問題解決的方法。

一、發(fā)散思維的教學流程

從發(fā)散思維教學過程看，教師先提出籃球比賽中需要面對和解決的某一問題，讓學生提出解決方案。學生根據(jù)自己的知識和對問題的理解，提出多種解決方案。根據(jù)籃球技術(shù)運用的條件和環(huán)境，教師引導學生驗證各種方案的可行性。在此過程中，需要學生在比賽中根據(jù)自己、隊友和對手的情況，快速選擇可行性的方案進行驗證實施。因此，從整個過程上看，發(fā)散思維的教學流程是：教師提出問題——學生給出多種可能性的解決方案——學生探究、驗證方案的可行性——比賽中選取最佳方案并實施。

二、設(shè)置問題，引導學生提供多種可行性方案

發(fā)散思維教學開始時，教師提出特定的問題，讓學生給出具體的解決方案。學生根據(jù)問題和信息，利用已有的知識進行發(fā)散加工，形成多個可能性解答方案。如，籃球傳接球或運球形式有很多種，不同情況下使用傳球或運球方式不同。學生在學習多種傳接球后，教師提出“應該如何傳球”的問題，讓學生提出可能性方案。在傳球時可安排防守者在不同位置積極防守，讓傳接方切身感受到雙手胸前傳球的缺陷，引導他們思考防守者在不同位置時如何將球順利地傳到隊友手中。學生根據(jù)防守者的位置給出擊地傳球、單手肩上傳球、高吊球等可能性傳球方案。此外，還可以根據(jù)防守者的位置、移動速度等讓學生給出傳球的速度和高度等可能性方案。讓學生自己總結(jié)給出防守者在不同位置和不同速度防守時的傳球方式、速度和高度的方案。學生會認識到不同形式傳接球的功能以及運用方法；知道練習傳接球的原因，以及在什么樣防守情境下用何種傳接球。在學生體驗過多種傳球功能后，還可以采用以多打少的比賽形式，要求進攻過程中場上隊員只能通過傳接球方式進攻，投籃環(huán)節(jié)也可改成固定區(qū)域內(nèi)隊友成功接到本方傳球得1分。這樣有利于學生在不運球的情況下，盡可能地跑出空位，創(chuàng)造空間，體驗在復雜情況下多種方式傳球的可能性。幫助學生集中思考如何根據(jù)實際情況快速選擇多種傳球方式。

再如，教師可設(shè)計2名學生1組的“打掉對方球”游戲，即1名學生運球（方式不定，可采用高運球、低運球、原地運球、行進間運球、體前變向運球等方式），另1名學生搶球或各自運自己的球想辦法打掉對方手中的球，或者4名學生1組，限定區(qū)域內(nèi)3名學生運球1名學生搶球或2名學生運球2名學生搶球，抑或?qū)⑷喾殖?組，雙方同時運球，并想辦法打掉對方的球，被打掉少的組為勝。在游戲前，教師可讓學生在比賽的過程中解決“如何不被對手打掉球”的問題，學生會發(fā)現(xiàn)一直采用某種運球的方式，球很容易被對方打掉，失敗率較高。此時，教師引導學生可以采用不同的方式運球，鼓勵學生盡可能多地給出不同的運球組合，避免被對手打掉球。借助這樣的教學環(huán)節(jié)，在教學過程中催生出意想不到的運球過人方式，從而激發(fā)學生發(fā)散思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)真實情境驗證方案可行性

在學生提出多種可能性方案后，需要對方案進一步驗證。教師需要創(chuàng)設(shè)真實的運動情境，驗證方案的可行性以及運用技術(shù)時的具體要求。讓學生進一步認知籃球技術(shù)的運用時機和具體環(huán)境。如，教師給出“面對防守如何投籃”的問題時，學生會給出向前推進時突然的急停跳投、變向后急停跳投、轉(zhuǎn)身過掉防守投籃、后仰跳投、后撤步急停跳投等各種可能性方案。但是各種投籃方案是否可行，需要哪些條件，需要教師設(shè)置真實的運動情境讓學生進一步驗證（表1）。

驗證急停跳投時，教師可以設(shè)置運球快速推進過程中，防守者在不同位置讓投籃者自己決策投籃的時機和位置，驗證急停跳投的可行性，進一步總結(jié)急停跳投時需要距防守者一定的空間，自己有跳投能力，位置適合自己跳投等具體的條件；驗證變向后跳投時，教師可以設(shè)置防守者緊貼持球者的場景，驗證持球者如何變向才能晃開防守者進行投籃，進一步總結(jié)持球者需要一定的運動節(jié)奏、假動作突破帶動防守者后撤，然后突然變向等具體的條件才能創(chuàng)造空間差進行投籃……最后教師可以總結(jié)出，投籃時投籃手需要一定的空間確保投籃的穩(wěn)定性。因此，技術(shù)的運用是為了能在合適的位置創(chuàng)造空間差進行穩(wěn)定投籃。

在學生給出可能性的方案后，需要驗證方案的可行性以及具體的運用條件。此時教師需要創(chuàng)設(shè)真實的運動環(huán)境，引導學生在真實的運動環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)方案可行性的具體條件。讓學生認知到方案的可行性需要持球者根據(jù)防守者的防守情況，在適宜的時間選擇合適的運動技術(shù)等特定的條件，即在防守的情況下，讓學生認識到運動技術(shù)運用的時機、幅度大小以及動作的快慢等。是運動技術(shù)如何發(fā)揮其功能的具體體現(xiàn)。學生明白方案可行性的背后是自己運動能力的強弱體現(xiàn)，學生才能更深刻地理解運動技術(shù)，在以后的練習中或者比賽中有目的地進行練習和正確地運用。

從理論上講，任何方案都可行。但是，在比賽中只能選擇一個方案執(zhí)行，那么面對對手和隊友，如何選擇最佳方案后執(zhí)行是發(fā)散思維教學最終要考慮的問題。學生在學習方案的可行性具體條件后要根據(jù)方案運用需要的條件分析自己與隊友和隊友與對手的優(yōu)勢選取最佳方案。當持球者面對防守時，應考慮自己是否能持球進攻得分。理論上表1中的各種方案都可以選擇執(zhí)行。但是選擇哪一種方案執(zhí)行是學生首先要考慮的問題。因此，讓學生學會分析自己和對手的優(yōu)點和缺點后，依據(jù)方案的可行性選取可取性方案是此時教學的重點。

如，當持球者面對比自己身高高的防守者時，持球者需要分析自己的優(yōu)點和防守者的缺點選擇進攻方案。如果自己腳步靈活、突破能力較強，而防守者移動緩慢則可以選擇最有把握的運球突破投籃。雖然急停跳投、轉(zhuǎn)身投籃等都可以選擇，但是應選擇最有可能進球的方案。教師教學的重點是如何能讓學生分析出對手的缺點。此時可以采取試探性的進攻策略，通過有節(jié)奏性的變向運球試探防守的腳步，如果對手跟不上自己的運球節(jié)奏，那么就可以選擇突破后投籃，如果對手能及時跟上自己的運球節(jié)奏突破不了防守人員，則選擇其他進攻方案或者傳球給隊友等。

除了分析自己和對手的優(yōu)點和缺點外，還應教會學生觀察整個比賽場面，分析隊友和對手的優(yōu)點和缺點。如果隊友無人防守或者他所在的位置與他面對的對手在能力上有較大優(yōu)勢時，應該選擇傳球方案，讓隊友進行進攻。如，隊友是身高較高、腳步靈活在籃下的中鋒，而防守他的對手身高較矮，那么就不需要選擇自己持球進攻方案，而是根據(jù)場上整體防守情況選擇合適的傳球方案，讓中鋒接球進行進攻。此外，可取性方案的選擇還受到比賽規(guī)則的影響，需要根據(jù)實際的比賽情況進行教學。

由于比賽是不斷變化的，方案的選擇可能轉(zhuǎn)瞬即逝，最佳方案的選擇也可能一直在變化中。因此，此時教學需要培養(yǎng)學生快速而全面地分析整個比賽場面的局勢，快速找到最佳方案執(zhí)行。

參考文獻：

[1]沈德立，呂勇，馬麗麗.中學生發(fā)散思維能力培養(yǎng)的實驗研究[J].心理學探新，2000（4）：26-31.