核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)籃球大單元教學(xué)探究與實(shí)踐

一、以素養(yǎng)目標(biāo)為驅(qū)動，整體設(shè)計(jì)建體系

大單元教學(xué)是以素養(yǎng)目標(biāo)為驅(qū)動，以整體的設(shè)計(jì)理念，在不同水平段下制訂大單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，可以有效幫助學(xué)生建立知識之間的關(guān)聯(lián)、經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程、促進(jìn)知識的遷移運(yùn)用，建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系。

1.教學(xué)目標(biāo)立足關(guān)鍵問題，提高學(xué)生運(yùn)動能力

浙江省在課堂教學(xué)中將傳統(tǒng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)為關(guān)鍵問題，即在一節(jié)課或者一個大單元教學(xué)中，對于學(xué)生來說需要掌握最重要的技能或者能力。關(guān)鍵問題的解決能夠促進(jìn)學(xué)生在體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力等在身體活動中綜合表現(xiàn)的提升。

如，在水平二《籃球運(yùn)球突破投籃綜合運(yùn)用》大單元教學(xué)中，圍繞“如何利用運(yùn)球突破完成投籃”進(jìn)行設(shè)計(jì)（見表1）。每節(jié)課根據(jù)具體學(xué)情，以提出關(guān)鍵問題、發(fā)現(xiàn)問題、尋求解決方法的形式展開教學(xué)，最終讓學(xué)生明白該技術(shù)動作的用途，并在比賽中靈活的運(yùn)用。

運(yùn)球變向突破投籃課堂教學(xué)過程中可以立足關(guān)鍵問題在防守、盯防等練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再讓學(xué)生掌握技術(shù)動作，提高運(yùn)動能力。大單元設(shè)計(jì)中，要求關(guān)鍵問題相互關(guān)聯(lián)又呈現(xiàn)一定的梯度，最終幫助學(xué)生完整理解所學(xué)技術(shù)動作。

2.教學(xué)目標(biāo)注重遷移運(yùn)用，培育學(xué)生健康行為

把握關(guān)鍵的、核心的知識、技能讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會運(yùn)用是《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］提出的要求，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)提出的新的要求?！读x教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求在教學(xué)過程中除了知識與技能之外，還要關(guān)注在學(xué)練過程中幫助學(xué)生形成正確價值觀、必備品格、關(guān)鍵能力。因此在大單元構(gòu)建過程中要構(gòu)建遷移運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生會學(xué)會用，以此促進(jìn)學(xué)生健康行為的發(fā)展，培養(yǎng)終身體育意識。

目標(biāo)設(shè)置應(yīng)跳出籃球的技術(shù)范疇，從遵守規(guī)則、服從裁判的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)規(guī)則意識，促進(jìn)學(xué)生的健康行為養(yǎng)成。如，在“籃球運(yùn)球+傳球組合”教學(xué)中，教師將認(rèn)知目標(biāo)設(shè)計(jì)為“能說出簡單的籃球比賽規(guī)則，并了解籃球比賽的基本禮儀”；技能目標(biāo)設(shè)計(jì)為“通過比賽配合，提高球性、發(fā)展快速移動能力與協(xié)調(diào)性，能在比賽中服從裁判判罰”；情感目標(biāo)設(shè)計(jì)為“在比賽中，加強(qiáng)比賽規(guī)則意識，享受比賽的樂趣”。關(guān)鍵問題設(shè)計(jì)為“遵守規(guī)則、服從裁判”。

3.教學(xué)目標(biāo)基于常賽視角，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識

以素養(yǎng)目標(biāo)為驅(qū)動，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，從學(xué)會到會學(xué)、會用的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生運(yùn)動能力、健康行為、體育品德等素養(yǎng)的整體提升。

“教會、勤練、常賽”理念中的“常賽”可以較好地反饋學(xué)的效果，提高練的質(zhì)量，達(dá)到以賽導(dǎo)學(xué)、以賽代練、以賽促評。當(dāng)然比賽也可以分為課堂中組織簡單的常態(tài)比賽以及規(guī)則嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母偧急荣?。在大單元教學(xué)實(shí)踐過程中通過一體化內(nèi)容設(shè)計(jì)，比賽層層遞進(jìn)，具有梯度性，讓比賽成為常態(tài)，充分發(fā)揮比賽的育人功能。在比賽中也要充分關(guān)注籃球項(xiàng)目的項(xiàng)目特征，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中提升合作意識與合作能力。如，在水平二《籃球多種形式的運(yùn)傳球練習(xí)方法及綜合活動》大單元教學(xué)內(nèi)容中，教師把認(rèn)知目標(biāo)設(shè)計(jì)為“能夠說出三對三籃球比賽配合諸如眼神交流、積極跑位、尋找空位等要點(diǎn)”；技能目標(biāo)設(shè)計(jì)為“在三對三籃球比賽中能做出快速運(yùn)球，傳接球流暢，并表現(xiàn)出傳接球銜接連貫，進(jìn)行有效溝通，并發(fā)展學(xué)生速度、靈敏、空間判斷能力等素質(zhì)”；情感目標(biāo)設(shè)計(jì)為“在比賽中敢于挑戰(zhàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作”。通過目標(biāo)設(shè)計(jì)，教師在常賽視角的教學(xué)目標(biāo)就聚焦在學(xué)生的配合要點(diǎn)、溝通等方面，以此提升團(tuán)隊(duì)意識與能力。

二、以情境設(shè)計(jì)為載體，資源統(tǒng)攝促運(yùn)用

籃球作為團(tuán)隊(duì)合作類實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，其各個技術(shù)在較為復(fù)雜情境中的綜合遷移運(yùn)用尤為重要，因此在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中以主題式情境、生活式情境、實(shí)戰(zhàn)式情境作為載體，讓學(xué)生在各種真實(shí)情境通過組合、游戲、比賽等促進(jìn)遷移運(yùn)用。

1.主題式情境，場景話題激興趣

在大單元中通過各類主題式情境，進(jìn)行非正式場景與正式場景相結(jié)合，既增強(qiáng)了學(xué)生各方面能力，又極大提升了學(xué)生學(xué)練興趣，提高學(xué)生們的綜合素養(yǎng)。這一類的情境主要來源于當(dāng)下實(shí)時熱點(diǎn)，如，奧運(yùn)會、亞運(yùn)會等大型體育賽事，抑或是地域性較強(qiáng)的傳統(tǒng)體育活動等。這類情境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣，提升日常生活中的共同話語，也能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。如，“迎亞運(yùn)”主題班級籃球賽（圖1）。在水平三運(yùn)用單元，借用“迎亞運(yùn)”主題，通過班級組隊(duì)、設(shè)計(jì)海報、裁判員培訓(xùn)執(zhí)裁、班級戰(zhàn)術(shù)制訂與學(xué)練等，讓學(xué)生借用亞運(yùn)的主題全面參與到比賽中。

2.實(shí)戰(zhàn)式情境，勤練常賽提能力

籃球作為開放性團(tuán)隊(duì)對抗類項(xiàng)目，其實(shí)戰(zhàn)對抗性特征尤其明顯。因此在大單元構(gòu)建過程中，系統(tǒng)地安排各種形式多樣、具有一定梯度的攻防對抗，對于學(xué)生專項(xiàng)能力和比賽能力的提升具有促進(jìn)作用。如，水平二《籃球行進(jìn)間運(yùn)球活動方法及運(yùn)用》大單元內(nèi)容中，教師將不同課時教學(xué)中的比賽安排為運(yùn)球急停急起接力賽→團(tuán)隊(duì)運(yùn)球PK賽→直線運(yùn)球+曲線運(yùn)球接力賽→行進(jìn)間不換手運(yùn)球過桿接力賽→行進(jìn)間換手運(yùn)球接力賽→2VS1比賽→2VS1曲線運(yùn)球過人比賽→2VS2對抗賽→3VS3半場比賽。而本單元核心任務(wù)是在比賽中運(yùn)用多種運(yùn)球技術(shù)動作與同伴合作創(chuàng)造進(jìn)攻空間獲得投籃機(jī)會。

三、協(xié)同探究為過程，螺旋遞進(jìn)促思維

在大單元教學(xué)過程中，重點(diǎn)在讓學(xué)生知道知識來自哪兒，同時也能夠在遇到類似情境時可以運(yùn)用，這就要求學(xué)生必須經(jīng)歷完整的探究、思考的過程。在探究過程中協(xié)同思考，注重學(xué)生思維能力的提升，在整個大單元推進(jìn)過程中引發(fā)思維螺旋式不斷上升。

1.任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識遷移

教師根據(jù)學(xué)生已有的知識技能儲備，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際情況且有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)單，或者根據(jù)大單元教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)梯度的“導(dǎo)學(xué)卡”“任務(wù)單”（圖2）等，通過小組探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生對新舊知識進(jìn)行連接整合，運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)嘗試解決復(fù)雜情境中出現(xiàn)的新問題。

如，在“在多種形式的運(yùn)球”教學(xué)中，在復(fù)習(xí)直線和曲線運(yùn)球之后，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生采用探究學(xué)習(xí)（任務(wù)1：利用現(xiàn)有器材做出多種形式的運(yùn)球練習(xí)方法）；在組合練習(xí)直線或曲線運(yùn)球+投籃練習(xí)后出示“任務(wù)單”（圖2），根據(jù)“任務(wù)單”進(jìn)行練習(xí)或者自主創(chuàng)設(shè)任務(wù)進(jìn)行練習(xí)；在比賽中小組自主挑戰(zhàn)“任務(wù)單”進(jìn)行練習(xí)；對“任務(wù)單”的完成度、創(chuàng)設(shè)等進(jìn)行小組自我評價。

在大單元教學(xué)中，通過任務(wù)驅(qū)動的方式，讓學(xué)生分組探究如何將已有的知識與技能進(jìn)行關(guān)聯(lián)、組合、運(yùn)用。通過同伴的交流合作，通過新舊知識的整合，引導(dǎo)學(xué)生完成知識技能的遷移。

2.問題引領(lǐng)式學(xué)習(xí)，思維逐步深入

核心問題是貫穿整節(jié)課或某個知識與技能的關(guān)鍵問題。教師在核心問題設(shè)計(jì)時可以從“精”“準(zhǔn)”“深”3個方面考慮，通過提問、反問、追問等方式，精準(zhǔn)把握學(xué)生課堂即時生成，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思維。如，在水平二“籃球行進(jìn)間體前變向換手運(yùn)球過人”教學(xué)中，教師在運(yùn)球穿桿（嘗試探究）中提問：“體前運(yùn)球換手之后如何快速過人呢？”而后又在體前變向換手運(yùn)球過不同高度的標(biāo)志桿練習(xí)中提問：“穿過不同高度的標(biāo)志桿，身體有什么變化呢？”最后在1VS1體前變向換手運(yùn)球過人比賽中繼續(xù)追問：“看到防守者的姿勢，你該選擇哪個方向突破他呢？”通過問題引領(lǐng)的形式推動學(xué)生思考，同時問題又緊緊圍繞關(guān)鍵問題“變向時重心降低，換手變向后加快速度”展開。

學(xué)生正處在發(fā)散思維的高速發(fā)展階段，在進(jìn)行籃球大單元教學(xué)時，教師對關(guān)鍵問題進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，根據(jù)課堂實(shí)際情況，因勢利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教師在實(shí)際教學(xué)中，要改變已有的固定思維，將知識縱橫聯(lián)系，在學(xué)生思維發(fā)散過程中能夠跟上學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生積極思考。

3.頭腦風(fēng)暴式學(xué)習(xí)，厘清內(nèi)在關(guān)系

水平三階段的學(xué)生對自己的能力已經(jīng)有了清晰的認(rèn)知，并且也具備一定的分辨能力和判斷能力。針對一些比較復(fù)雜的技能，在教學(xué)中可采用頭腦風(fēng)暴的方式，通過先讓學(xué)生各自分享自己的觀點(diǎn)，再集中討論的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)練熱情，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。如，在“籃球運(yùn)球+傳接球”教學(xué)中，教師先讓學(xué)生在小組內(nèi)探究：“在比賽中，接到球后我們接下來能做出哪些動作？”各小組開始了頭腦風(fēng)暴：學(xué)生A說：“接到球后進(jìn)行投籃”。學(xué)生B接著說：“你拿到球后肯定有人來防守你，很難投籃?！睂W(xué)生A接著說：“那我運(yùn)球突破后再投籃?！睂W(xué)生C說：“防守人很高大，你突破不了的。”學(xué)生D大聲喊：“突破不了傳給我，讓我投籃啊?！睆乃麄兊奶骄恐械贸?，沒人防守時，接到球可以直接投籃；有人防守時，可以選擇運(yùn)球突破，突破不了時可以傳球給同伴，讓同伴投籃。

從上面的示例中，學(xué)生探究、實(shí)戰(zhàn)總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)往往比教師語言講解或者示范效果要好得多，而且經(jīng)過學(xué)生們的頭腦風(fēng)暴往往能找到最關(guān)鍵點(diǎn)，教師只要適時地引導(dǎo)、總結(jié)即可。

四、以評價促過程，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)

在大單元教學(xué)評價活動構(gòu)建過程中，除了檢測功能外，還要通過評價讓學(xué)生反思以及對所學(xué)知識與技能進(jìn)行關(guān)聯(lián)提取運(yùn)用，以此促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。通過小組捆綁的形式開展持續(xù)性學(xué)習(xí)評價對于提高學(xué)生學(xué)練積極性、關(guān)注個體差異、促進(jìn)團(tuán)隊(duì)意識等有一定的幫助外，還可通過持續(xù)性的評價幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，以此提高學(xué)生綜合能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

1.評價多元性，確定路徑建關(guān)聯(lián)

在整個籃球大單元教學(xué)過程中，教師一定要注意評價多元性，確定評價路徑后，要建立各種路徑之間的聯(lián)系，防止單一化或者僅僅關(guān)注某些方面等問題。評價要將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合、即時評價與階段性評價相結(jié)合等，既要關(guān)注知識與技能學(xué)練過程與掌握情況，也要關(guān)注學(xué)生健康行為、體育品德的發(fā)展情況。如，在《籃球：運(yùn)球、投準(zhǔn)、傳接球方法及綜合活動》大單元中采取的評價方式（表2）。

2.評價差異性，留白領(lǐng)悟同發(fā)展

學(xué)生在籃球知識、技術(shù)學(xué)練過程中，由于興趣愛好、身體發(fā)展、社會影響等各方面的原因會導(dǎo)致相互之間的差異性越來越大，部分學(xué)生的能力已經(jīng)遠(yuǎn)超既定課堂目標(biāo)，而部分學(xué)生卻相對落后于課堂教學(xué)。因此，在籃球大單元教學(xué)評價過程中，要充分考慮到學(xué)生相互之間的差異性，讓相對落后的學(xué)生有繼續(xù)努力趕超的信心與途徑，同時適當(dāng)留白，讓領(lǐng)先的學(xué)生能更加深入領(lǐng)悟籃球項(xiàng)目，共同發(fā)展。

如，在《籃球行進(jìn)間運(yùn)球活動方法及運(yùn)用》大單元內(nèi)容教學(xué)中，當(dāng)進(jìn)行到2VS2比賽環(huán)節(jié)時，教師對1組、2組指導(dǎo)時更多指向技能“能做出適用環(huán)境的路線進(jìn)行運(yùn)球過人動作，表現(xiàn)出果斷運(yùn)球方法的選擇能力，運(yùn)球穩(wěn)，過人快”，仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)這2組學(xué)生在基本技術(shù)技能層面相對較弱，而對于中間相對能力較強(qiáng)的組，教師評價指導(dǎo)時則更多針對“主動配合、動作的合理運(yùn)用及創(chuàng)新能力”等小組配合、創(chuàng)造力等維度，體現(xiàn)了明顯的差異性。

在籃球大單元構(gòu)建中，以素養(yǎng)目標(biāo)為驅(qū)動，以情境設(shè)計(jì)為載體，協(xié)同探究與評價促教學(xué)過程。讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容形成完整的知識體系和深刻的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動探究和掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。