學科育人視域下籃球教學中學練活動鏈的構建策略

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］在課程實施的教學建議中明確要改進課堂教學方式方法，促進學生主動學練，要求設計完整的學習活動、創(chuàng)設多種復雜的運動情境，科學設計運動負荷，實現(xiàn)體育與健康課程教學從“以教為主”向“以學為主”的真正轉變。籃球項目教學中如何結構化知識與技能，設計真實的、復雜的運動情境，促進學生結構化知識與技能的掌握以及結構化思維的形成，有效提高運動負荷，促進學生體能發(fā)展。筆者通過課堂教學實踐，從學科育人的視角，從內容的結構化歸類、學練真情境的設計、學練賽一體化教學的實施、體能與技能的融合、促進運動負荷合理設置等談籃球項目教學學練活動鏈的構建。

一、學科育人內涵

學科育人是在學科教學中，注重培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和人文素養(yǎng)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為目標。要實現(xiàn)現(xiàn)有學科的育人價值，首先要認真地分析本學科對于學生而言獨特的發(fā)展價值。體育與健康學科育人是將黨的教育方針具體細化為體育與健康課程應著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養(yǎng)要求?；@球大單元教學應該以學生為中心，以動作及動作的組合為內容，創(chuàng)設真實的、復雜的學練情境，以任務目標為導向，注重籃球知識、技能、技戰(zhàn)術的學練及在比賽中靈活的運用。同時注重學生的人文素養(yǎng)、愛國情懷、社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

二、以學科育人為導向，結構化教學內容

學科育人以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為目標，學科育人的核心是注重學生的主體性和創(chuàng)造性?；@球大單元學習內容應整體設計，要圍繞核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，以籃球的技術動作為內容，結合動作之間的關聯(lián)加以歸類，形成不同的組合，而這個組合指向在真實情境中能解決實際問題，從而形成結構化的知識、技能，并通過任務目標強化運用，形成結構化思維。

1.歸類單個技術動作，強化技術動作組合

籃球項目的知識與技能包括攻防技術、技戰(zhàn)術、裁判知識等，是一個完整的、系統(tǒng)的體系，但從大單元教學角度來看，各課時內容不是孤立單一的，也不是各個知識、技能的簡單拼湊，而是根據(jù)籃球大單元主題，將總任務分解到各課時的學習目標中，圍繞學習目標，構建各課時的學習任務群，任務、問題是基于生活中需要解決的問題而設計的?；@球項目是一個開放性運動的項目，其任務群是由不同的技術動作動態(tài)組合而成。如，籃球行進間運球及其運用教學中，以“如何運用運球產生多種進攻組合，形成有效的進攻”為主題，教學內容應指向行進間運球，掌握行進間運球手拍球的位置、反彈高度及按壓球的方向、球的落點等，從線路上有直線、曲線等；從方向上有向前、后、左、右等；從速度上有急停急起、勻速等；從身體姿勢上有高姿（無手防護）、中高姿（略有手防護）、低姿運球（有手防護）。而練則是基于籃球比賽、活動中的需求將這個技術動作運用到比賽中，并與接球、傳球、突破、投籃等技術動作組合，根據(jù)場景需求巧用設計動態(tài)的組合內容。

2.基于結構化思維的形成與運用，設計學練活動鏈

根據(jù)《義教課程標準（2022年版）》的要求，結合學生的運動認知能力、身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)發(fā)展目標，主張籃球項目大觀念教學，擺脫以籃球知識掌握與技能學練為核心的淺層學習，探索大單元教學，積極開展主題化教學活動。如，“籃球三威脅知識與技能的掌握并合理運用”主題中，圍繞學生發(fā)展核心素養(yǎng)中具體的主題、學習目標，學練情境、學習活動關聯(lián)/任務趨向，構建動態(tài)的學習活動。以學練賽為抓手，以內容、場景（真實的、復雜的學練情境）及任務等為要素，形成動態(tài)的學練活動鏈（表1），以幫助學生解決問題。賽季結束后，學生會運用所學到的結構化籃球知識、技能、裁判知識等進行相關的比賽等活動，在活動中學生能舉一反三、融會貫通，加強知識、技能間的內在關聯(lián)、組合和運用，促進結構化思維的形成，實現(xiàn)高階思維，做到學以致用。

3.以學、練、賽為抓手，優(yōu)化籃球教學育人策略

籃球大單元教學將學科育人和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿至大單元、各課時的學習目標、教學內容、教學情境、教學方法以及學習評價等設計中，以籃球大單元教學為主線，明確“為什么教”，細化到課堂教學要教什么內容（結構化了的籃球技術、知識、裁判知識及技戰(zhàn)術等），最終明確教到什么程度（能在比賽中靈活運用技術及動作組合）。以“學、練、賽”為抓手，內容結構化指向解決籃球學習、籃球比賽中的實際問題?；@球教學以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為導向，除了要教會學生結構化的籃球知識與技能外，集合籃球項目的集體性、對抗性、時空性等特點，在學練活動內容、場景及任務設計時，要將育人融合到整個學練賽活動中，明確學科綜合育人及籃球項目實踐育人等育人策略。籃球大單元教學圍繞大單元總任務進行大概念教學設計，課時分任務細化落實到課時的學習活動中，多個學練活動組合成學練活動群?；@球課時學習內容以問題為導向，以技術的運用與功能等設定主題。如，“如何運用持球三威脅形成有效的進攻”主題，其活動任務包括運用持球交叉步（順步）突破形成有效的進攻；持球突破后的分球（突分配合）形成有效的進攻；持球原地假動作虛晃后完成有效的進攻；在實踐比賽中合理運用持球突破/突分配合等完成有效的進攻。而在學練活動中有進攻技術——持球突破、接—運—投組合技術以及進攻戰(zhàn)術配合——突分配合，真正讓學生進行深層學練，從而達成籃球教學的綜合育人、實踐育人的目標。

三、巧設育人情境，實施結構化教學

依據(jù)《義教課程標準（2022年版）》課程理念，體育與健康教學要注重教學方式改革，根據(jù)體育與健康教育實用性特點，強調從“以知識與技能為本”向“以學生發(fā)展為本”轉變。創(chuàng)造豐富多彩、生動有趣的教學情境，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生理解和掌握知識與技能，提高解決體育與健康實際問題的綜合能力?；@球項目大單元教學在內容結構化的基礎上，創(chuàng)設籃球項目活動、比賽中的真實情境，結合籃球項目的開放性特點，建立動態(tài)的學練活動鏈，以解決籃球活動中的實際問題。在教學實施中要以項目的整體性、系統(tǒng)性進行整體關聯(lián)，以內容、場景、任務等為要素，構建動態(tài)學練活動鏈為抓手，以結構化思維的發(fā)展與運用為導向，指向核心素養(yǎng)的目標達成。

1.圍繞主題整體思考、設計和組織實施教學過程

大單元教學、結構化教學以主題為導向，以學習、生活中實際問題的真實情境設計動態(tài)的學練任務群，練習任務趨向于掌握并運用所學技能解決實際問題。如，合理運用籃球運球技術并形成有效進攻的主題。從有無防守設計動態(tài)練習鏈1：根據(jù)行進間運球有無防守/運球者在場上位置的變化、運球者的身體姿勢以及手臂有無護球動作，設計后場運球無防守、中場運球有防守、前場運球緊逼防守等，對應的練習為高位運球、中高位運球、低位或側身運球，手臂護球動作從無手臂防護、略帶手臂防護與做好手臂防護。從方向與線路上設計練習鏈2：直線運球，曲線運球，向前、向側、向后、體前變向換手（不換手）運球等。根據(jù)比賽節(jié)奏、個人或局部技戰(zhàn)術需要設計練習鏈3：行進間運球急停急起、行進間變向運球突破投籃等，通過基本技能學習、不同真情境下的動作組合學練、動作組合與技戰(zhàn)術在賽/展示中的運用等，掌握結構化的知識與技能。同時練習內容根據(jù)學生的技能儲備水平的差異自主選擇不同的學練任務群，關注學生的個體差異，保證每名學生都有收獲與成長。

2.以學習任務緊密關聯(lián)為推手，強化學習活動的整體體驗

學習內容基于所學動作的結構與原理，注重知識結構以知識點的相互遷移，從整體上掌握知識與技能，關注技能之間的相互關系和動作的遷移，養(yǎng)成從完整的知識與技能結構認識單個知識與技能的作用與價值。以組合技術為基礎，以動作環(huán)節(jié)的關聯(lián)或者動作遷移為聯(lián)結，以個人戰(zhàn)術、局部戰(zhàn)術、個人展示或比賽以及集體展示或比賽中的有效運用為目標，強化技術動作組合的學練。如，以“運用雙手傳接球并形成有效進攻教學”為例，在內容設計上，不僅要強化多種雙手傳接球與運球、投籃及一些戰(zhàn)術配合等組合學練，更要以學練任務群針對性的學練為推手，讓學生的整個學習活動有一個整體性的體驗。如，運—傳—接組合學練中，要讓學生明確運球過程中傳球的時機與提前量；傳完球后如何擺脫防守者或積極跑位構成最大的進攻威脅；角色互換后防守的站位與方法；對方投籃后的卡位、沖搶籃板球等，要以動作的合理運用形成有效進攻為主線，同時強化防守技術的學練，從而達成籃球項目的整體體驗，并通過小組對抗賽強化運用及攻防轉換。

3.關注技能、體能融合發(fā)展，保障學練過程全員和運動負荷

《義教課程標準（2022年版）》課程理念強調要加強課程內容的整體設計，要關注體育與健康教育內容、體能與技能、學練與比賽、體育與其他相關學科等方面的有機融合。合理設置運動負荷，每節(jié)課群體運動密度應不低于75%，個體運動密度應不低于50%，每節(jié)課應有10分鐘左右體現(xiàn)多樣性、補償性、趣味性和整合性的體能練習。就籃球項目教學來說，10分鐘的體能練習不建議單獨設計任務群，可以在技能學練過程中融入體能練習，保證學生學練的全員和運動負荷的要求。以“如何運用雙手傳接球形成有效的進攻”主題為例，在運—傳組合練習時，傳球者可以向后做退防有腳步移動，接球者轉身運球一段距離返回后再傳球給同伴；在2名學生1組進行的運—傳—切—接—投籃組合練習中，中間有球后面未練習的學生可以向側方向做往返運球、拋接球后接持球突破的模仿練習等，而側面沒有球的學生可以做一些防守腳步移動、波比跳等體能練習。

4.加強賽的評價功能，保障所有學生得到發(fā)展

籃球大單元教學無論是大單元的總目標還是課時教學的學時目標，不應以籃球項目的單個技術動作的掌握為評價指標，要以在比賽或展示中合理運用為評價指標。在籃球教學中的比賽環(huán)節(jié)，賽的規(guī)則與方法要以本課時的任務主題和具體解決什么問題為前提，指向學生通過學練所掌握的知識、技能等在比賽中的有效運用?？梢愿鶕?jù)學生的學練情況，簡化規(guī)則、簡化技戰(zhàn)術，針對不同基礎或者學練效果，將所掌握的籃球知識與技能在比賽中運用的效果實施差異化評價，使每一名學生都得到有效的評價。如，在籃球傳切配合的學練與有效運用主題學習“賽一賽”教學環(huán)節(jié)，為了有更多的傳切機會，在小組對抗賽時可以用人數(shù)上的不等提高傳切的機會，以4VS4+2的組織形式（“2”是指2名不同著裝或標志的學生是自由人，任何一方獲得球權后他們都可直接參與進攻，即形成6VS4的小組對抗賽）。同樣對于不同的體育基礎、不同性別等情況，在小組對抗賽時可以進行同質分組，基礎差的學生允許持球跑幾步、防守人消極防守等，以提高比賽的連續(xù)性，激發(fā)學生的學練興趣，提高課堂的運動負荷與強度的同時，關注學生的個體差異實施差異化評價，增強學生的自信心，使每一名學生在原有的基礎上獲得更好的發(fā)展。

籃球大單元教學要緊緊圍繞項目綜合育人、發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，以籃球項目的整體體驗為基準，以真實的比賽情境設計為抓手，以主題任務為引線，以攻防技術的多樣化動態(tài)組合為內容，強化不同場景中隨機組合與靈活運用。運用學、練、賽、評一體化教學方式，強化課內課外、校內校外各類體育活動的結合，注重知識與技能的結構化掌握，形成結構化思維，并靈活運用到生活中具體問題的解決，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。