場景式育人視域下水平三籃球大單元教學設(shè)計與實施

場景式育人指向體育課堂教學場景的真實性，是學校常態(tài)課教學中的一部分。課堂教學場景的真實區(qū)別于展示課的反復上課磨課，它是直接指向現(xiàn)場教學的，尤其是專項技能教學是結(jié)合項目比賽真實情境的教學。本文針對當前大單元教學問題，根據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］要求設(shè)計并實施了“場景式育人視域下水平三（五年級）籃球大單元教學設(shè)計與實施”，以期落實《義教課程標準（2022年版）》，有效提升學生的核心素養(yǎng)。

一、指導思想與教學邏輯設(shè)計

本大單元教學設(shè)計依據(jù)《義教課程標準（2022年版）》的主要理念，堅持“健康第一”的指導思想，借助真實籃球運動情境，充分發(fā)揮籃球運動的育人價值。根據(jù)“注重采用結(jié)構(gòu)化知識與技能教學，加強學生對所學運動項目的完整體驗和理解”[1]的要求，關(guān)注“學生學習某項完整的運動項目、深度認知與理解運用、技戰(zhàn)術(shù)實戰(zhàn)運用、專項知識實踐運用等方面”[2]?；诮虒W前測、分析和確定普通學生現(xiàn)有籃球能力水平，設(shè)計教學起點和教學側(cè)重點。利用比賽情境創(chuàng)設(shè)和有效提問的方式，引導學生在學練中理解，在理解中學練。通過對籃球運動的深入理解激發(fā)學生學練的內(nèi)驅(qū)力，促進學生籃球技能的完善和提升。單元重點在于關(guān)注傳切配合各主要技術(shù)學練的邏輯遞進關(guān)系，以前后銜接、連續(xù)推進的形式逐步形成完整的配合意識和動作組合技能?！皞髑信浜稀笔恰读x教課程標準（2022年版）》中水平三的內(nèi)容，也是比賽中的重要戰(zhàn)術(shù)配合方法，它包含了籃球的核心基本技能：傳接球、投籃、運球和防守等。在大單元教學內(nèi)容設(shè)計前，對學生的現(xiàn)有能力進行測評，以確定教學起點。通過測試，大單元教學內(nèi)容設(shè)計將最主要和學生最難掌握的傳球和切入接球為突破口，提升學生的傳球和跑動切入接球的能力；將傳球切入接球和投籃進行組合，進一步完善配合的內(nèi)容；將運球加入組合中，形成運球、傳接球和投籃的完整傳切配合模式；通過提升人盯人防守進一步促進傳切配合能力提升；在原有傳切配合攻防對抗的基礎(chǔ)上，進一步細分橫切和縱切配合機會的創(chuàng)造和應(yīng)用；以嘉年華活動為單元總結(jié)形式，將評價學生在比賽中的傳切配合情況作為最終效果（見圖1）。

二、學情分析與教學重點關(guān)注

水平三階段普遍指向五年級或者六年級。本大單元根據(jù)學生實際情況選取五年級學生作為教學對象。以下是對該階段學生情況的分析和教學重點關(guān)注的方面。

身心發(fā)展特點：“兒童在10～12歲時神經(jīng)系統(tǒng)具有較高靈活性，身體在結(jié)構(gòu)和技能上有較大的可塑性”[3]。因此，“速度、靈敏性、協(xié)調(diào)性和平衡性在這個階段迅速提高，并且通過訓練可獲得明顯效果”[4]。同時根據(jù)青少年運動技能發(fā)展的規(guī)律，“此階段是學習基本專項運動技能的主要階段。如果在11～12歲階段未能建立基本的專項運動技能，那么他們可能在今后無法達到最佳狀態(tài)或無法最大限度發(fā)掘自身潛力”[4]。由于大腦發(fā)育已經(jīng)接近成人水平，其認知和理解能力有較大提升。在該年齡段，專項運動技能學練中可以提升練習的難度和復雜程度，鞏固和發(fā)揮專項運動能力。同時結(jié)合身體素質(zhì)發(fā)展敏感期，可以進行快速、靈活和多變的對抗性練習和比賽。

運動能力診斷：經(jīng)前期調(diào)研和測試，學生能夠連續(xù)行進間運球50米不丟球，2人3米距離傳接球（不限動作）5次成功4次。限制區(qū)內(nèi)投籃5次，不要求命中率。傳切配合的了解程度低，僅有少數(shù)學生知道名稱。學生對于籃球運動的相關(guān)知識、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價等內(nèi)容更是知之甚少。教學中將依據(jù)學生現(xiàn)有水平指向傳切配合的組合技能學練，并注重比賽實戰(zhàn)應(yīng)用，讓學生在比賽對抗中發(fā)展技能，掌握知識和規(guī)則、提升籃球配合意識，真正達到籃球技能的提升。

三、大單元學習目標設(shè)定

1.運動能力

本單元重點發(fā)展速度、靈敏、協(xié)調(diào)、平衡等身體素質(zhì)，明確半場3VS3籃球比賽的流程，能在參賽期間感受籃球文化。在防守下進行傳切配合，傳球5次能到位3次及以上；無球者能主動擺脫防守者切入要球5次能接住3次及以上，接球后的投籃或投籃動作協(xié)調(diào)連貫，出手5次進球1次及以上；防守者能運用正確的防守姿勢進行防守，根據(jù)進攻者的狀態(tài)合理選擇防守位置與步法。作為觀眾或非參賽隊員其間能履行自身職責，對籃球運動項目有完整性的體驗學習。能夠在比賽中應(yīng)用傳切配合，成功使用場均≥1次。

2.健康行為

通過練習和比賽，逐漸形成對于傳切配合的認識和理解，進而對籃球運動有更深的認識，逐步培養(yǎng)參與籃球運動的習慣。課堂練習中手指、腳腕等關(guān)節(jié)挫傷出現(xiàn)局部疼痛和腫脹時，能做簡單診斷或及時停止練習或比賽。在課上練習和比賽中保持樂觀積極的心態(tài)，不因為做錯動作或被批評而沮喪，依然能調(diào)整好自己的心態(tài)，積極參與課堂學練。能根據(jù)天氣變化和練習強度適當增減衣物，在組內(nèi)與其他成員保持良好配合，逐漸形成默契。

3.體育品德

面對傳切配合的學練和比賽應(yīng)用相對較難的情況，學生依然能認真學練，通過不斷嘗試和努力，完善配合的能力。隊友之間互幫互助，在練習不到位或動作錯誤時，有主動幫助隊友改正的意識。在練習和比賽中自覺按照練習要求和比賽規(guī)則進行，不刻意破壞規(guī)則。與隊友和對手之間保持合作，相互尊重。在比賽中注意言行舉止，尤其是注意文明用語，明確自己在小組和班內(nèi)的責任，以自己的行動維護小組的學練順利進行。

四、大單元教學內(nèi)容要點安排

本單元主題為“感受基于傳切配合的3VS3籃球比賽的魅力，讓籃球逐漸成為能看懂和想?yún)⑴c的運動項目”，制訂大單元教學內(nèi)容要點（圖2）。

基礎(chǔ)知識與基本技能包括傳切配合方法、人盯人概念與要求、運動中防止受傷的意識與方法等理論知識和指向傳切配合的運球、傳接球、投籃和防守核心基本技能。技戰(zhàn)術(shù)運用包括傳切配合進攻戰(zhàn)術(shù)組合練習和傳切配合防守戰(zhàn)術(shù)運用。體能包括一般和專項體能發(fā)展，指向速度、靈敏、協(xié)調(diào)、平衡等身體素質(zhì)的練習方法。展示或比賽包括每節(jié)課中進行的比賽和最后的嘉年華活動中的比賽形式和方法。規(guī)則與裁判方法包括大單元中各個階段比賽的統(tǒng)一比賽通則、主要違例和犯規(guī)類型、裁判方法等。觀賞與評價包括學會觀賞比賽中傳切配合的精彩瞬間，能對自己和同伴的傳切配合水平有清晰的認識，并評判自己或他人比賽中傳切配合實施的效果。

五、大單元教學設(shè)計案例

根據(jù)本大單元主題劃分成7個維度，其中學生籃球能力前測維度為1個課時，重點關(guān)注學生現(xiàn)有能力的檢測，為后面上課指明方向和起點。傳球和切入接球能力維度為4個課時，重點關(guān)注傳球和切入接球能力綜合應(yīng)用。傳球和切入接球投籃能力維度為3個課時，重點關(guān)注在結(jié)合已學練的傳球和切入的基礎(chǔ)上的投籃能力。運球與傳球切入投籃能力維度為4個課時，在已經(jīng)掌握的傳球和切入投籃配合的基礎(chǔ)上加入運球的練習，進一步完善完成傳切配合的方法。人盯人防守維度為1個課時，重點關(guān)注在防守能力提升的情況下傳切配合的應(yīng)用能力發(fā)展。傳切配合綜合運用維度為2個課時，重點關(guān)注進一步強化橫切和縱切配合的靈活應(yīng)用。嘉年華比賽展示維度為3個課時，重點關(guān)注傳切配合在3VS3比賽最終應(yīng)用效果展示（表1）。

六、大單元教學注意事項

1.確定“傳切配合”的教學主線，保證教學的順利推進

本單元圍繞學生傳切配合能力提升的主線進行教學，所有活動和課程安排均要符合主線的要求，不能出現(xiàn)脫離主線的情況。如，在傳切配合的傳接球的教學中，所有的傳球和接球練習均按照傳切配合中傳球和切入接球的具體要求進行。對于投籃的練習應(yīng)結(jié)合傳切配合當中切入后接球投籃的情境，而不是簡單練習投籃動作或多點投籃。對于運球的學練應(yīng)用依然是傳切配合中為了尋找傳球空間而運球移動，將運球與傳球和切入接球投籃結(jié)合起來，使運球練習有明顯的指向性。所有的內(nèi)容和練習都指向傳切配合這條主線的具體要求，而不是漫無目的隨意設(shè)置。

2.提供盡可能多的學練機會，保證學生學習的效果

學生籃球運動專項技能的提升離不開大量和重復的練習，沒有練習量的積累，談不上技能規(guī)范和使用的質(zhì)的提升。一方面重視傳切配合最主要技能在不同課時間的連續(xù)和多情境應(yīng)用練習。如，傳切配合中最難也是最重要的傳球和切入接球能力，從大單元一開始就先進行學練，隨后再和投籃技術(shù)結(jié)合在一起進行組合練習，接著再結(jié)合運球，組成傳切配合的進攻完成組合進行學練，在之后的人盯人防守學練和橫切縱切學練中更是進行完整和系統(tǒng)的學練，這樣，傳接球能力一直伴隨在所有課程內(nèi)容的學練中，通過反復和多情境的學練，不斷鞏固和提升學生掌握傳切配合中傳接球能力。另一方面，一節(jié)課的基本部分安排2～3個要求逐漸遞進的練習，共持續(xù)20分鐘左右，再進行學以致用的10分鐘比賽，讓學生有更多的機會學習技能應(yīng)用要點，形成自我認知和技能。如，在傳切配合人盯人防守學練中，安排3個練習，先在1VS1對抗中，學練防守有球隊員，接著在2VS2對抗中，結(jié)合防守有球人，增加學練防守無球隊員，最后在3VS3對抗練習中，鞏固練習防有球者和無球者，同時增加跟住自己人的防守移動要求，通過3個練習，讓學生明白完整的人盯人防守體系的內(nèi)容和要求，并能在比賽中體驗應(yīng)用。

3.重視學生籃球意識的培養(yǎng)，切實提升學生的比賽能力

本單元中的一個重要變化是時刻關(guān)注學生學習的效果，要讓學生理解為什么要這么做，如何做，做到什么程度。如，“攻守轉(zhuǎn)換后出三分線進攻能力”練習，其教學起因是因為本班學生在比賽中出現(xiàn)搶到防守籃板后，都站在籃下不動，無法組織進攻的問題。教學時先以他們在比賽中出現(xiàn)的問題導入，讓學生第一時間理解該問題，然后引導出解決該問題的方法是：無球隊員立即向三分線外移動拉開空間，持球隊員將球傳出后，自己快速移動到外線，此時結(jié)合之前的教學，可以開始傳切配合，形成進攻配合。在實際教學中，學生第一時間就理解了這個配合的目的和方法，并主動思考如何提高配合質(zhì)量。但是如果只教給學生跑位要求和配合方法，學生會陷入具體細節(jié)當中而不能理解這個配合的目的，練習會變得機械和呆板，無法形成實際應(yīng)用，學練效果不佳。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]張慶新，陳雁飛.新課標視域下體育大單元教學的內(nèi)涵、設(shè)計依據(jù)與要點[J].首都體育學院學報，2022，34（3）：275-282.

[3]田麥久.運動訓練學[M].北京：高等教育出版社，2017.

[4]中國籃球協(xié)會.中國青少年籃球教學訓練指導手冊[M].北京：北京體育大學出版社，2021.

[本文系北京市教育學會2022年科研課題“北京市小學校園籃球創(chuàng)新型教學體系構(gòu)建研究”（項目編號：TY2022-001）階段性成果]