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    人工智能時代背景下醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的研究

    2024-10-11 00:00:00覃麗燕鄧益斌
    右江醫(yī)學(xué) 2024年8期

    【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)影像學(xué);實(shí)踐教學(xué);改革

    中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:BDOI:10.3969/j.issn.1003-1383.2024.08.015

    人工智能技術(shù)起源于20世紀(jì)80年代,隨著人工智能技術(shù)在不同領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用,人工智能已經(jīng)受到各國的廣泛關(guān)注和高度重視。近年來,隨著健康大數(shù)據(jù)、醫(yī)學(xué)圖像識別系統(tǒng)、醫(yī)療機(jī)器人在現(xiàn)代醫(yī)療領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域大受歡迎。人工智能與醫(yī)療領(lǐng)域的結(jié)合,正在大力沖擊著醫(yī)學(xué)教育模式。面對以人工智能、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈為代表的第四次科技革命和產(chǎn)業(yè)革命,黨的二十大報告首次提出“推進(jìn)教育數(shù)字化,建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”。面向教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動深入推進(jìn),高等教育迫切需要在育人理念、辦學(xué)路徑、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、評價方式等方面進(jìn)行深層次變革,塑造“智能+”高等教育新生態(tài)[1]。新的教育形態(tài)給醫(yī)學(xué)影像教育帶來了革命性影響和前所未有的挑戰(zhàn),培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)療人工智能迅速發(fā)展和時代要求的復(fù)合型醫(yī)學(xué)影像人才已經(jīng)迫在眉睫。醫(yī)學(xué)影像學(xué)是一個綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。以我校醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)為例,在最新版人才培養(yǎng)方案中,醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)的課程體系涵蓋醫(yī)學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、文學(xué)等不同學(xué)科的課程,醫(yī)學(xué)影像學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分占總學(xué)分的比例為50%,因此,醫(yī)學(xué)影像學(xué)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響醫(yī)學(xué)影像人才的培養(yǎng)質(zhì)量。本文從構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系、推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革、建設(shè)實(shí)踐教學(xué)平臺、實(shí)施多元化評價等四個方面探討醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的改革。

    1構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

    1.1實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的思路實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建,采取螺旋遞進(jìn)式能力培養(yǎng)模式,院校教育階段不斷線全程實(shí)踐,大學(xué)五年的每個學(xué)期,每個主要教學(xué)環(huán)節(jié)均開展實(shí)踐教學(xué),體現(xiàn)由簡單到復(fù)雜、由驗(yàn)證到應(yīng)用、由單一到綜合、由一般到創(chuàng)新的一體化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系[2]。構(gòu)建“理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、科研與創(chuàng)新”相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系,通過設(shè)置實(shí)踐課程、建設(shè)實(shí)踐平臺、豐富實(shí)踐形式、嚴(yán)格實(shí)踐要求等方式,依托實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)實(shí)習(xí)形成聯(lián)動機(jī)制,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動手能力、綜合應(yīng)用能力、科研創(chuàng)新能力,保障實(shí)踐育人效果。

    1.2“兩性”特色的實(shí)踐教學(xué)課程體系的構(gòu)建為了滿足新醫(yī)科建設(shè)對專業(yè)人才的新要求,根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn),探索新的人才培養(yǎng)方案,調(diào)整課程體系,增加人工智能、信息技術(shù)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程,增加與臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和技能實(shí)訓(xùn),進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)的“適應(yīng)性”,圍繞專業(yè)定位和特色,加強(qiáng)醫(yī)學(xué)影像學(xué)的應(yīng)用課程建設(shè),將與職業(yè)崗位應(yīng)用密切相關(guān)的課程列為專業(yè)應(yīng)用核心課程,進(jìn)一步突出核心課程的“應(yīng)用性”。

    1.3實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容實(shí)踐教學(xué)體系包括公共通識教育階段實(shí)踐教學(xué)平臺、學(xué)科大類基礎(chǔ)階段實(shí)踐教學(xué)平臺、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)階段實(shí)踐教學(xué)平臺、專業(yè)課階段實(shí)踐教學(xué)平臺、素質(zhì)拓展實(shí)踐教學(xué)平臺、實(shí)習(xí)前技能綜合強(qiáng)化訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)階段實(shí)踐教學(xué)平臺,充分利用這七大平臺,突出醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),達(dá)到本專業(yè)學(xué)生必要的技能要求。

    1.3.1公共通識教育階段實(shí)踐教學(xué)平臺利用國家民委人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地等公共通識教育階段實(shí)踐教學(xué)平臺,建立健全紅色教育實(shí)踐活動常態(tài)化機(jī)制,廣泛開展學(xué)生黨員講黨課、打卡紅色基地、尋訪百色“老三篇”等系列活動、校內(nèi)討論課及學(xué)習(xí)成果分享會等,培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)、政治修養(yǎng)、職業(yè)道德等。

    1.3.2學(xué)科大類基礎(chǔ)階段實(shí)踐教學(xué)平臺利用學(xué)校的學(xué)科大類基礎(chǔ)教育課程實(shí)踐教學(xué)平臺,包括人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心或?qū)嶒?yàn)室[3],培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生對基本知識與醫(yī)學(xué)知識的感性認(rèn)識、基本實(shí)驗(yàn)方法能力和操作技能、科研基本方法等。

    1.3.3學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)階段實(shí)踐教學(xué)平臺利用學(xué)校的臨床技能培訓(xùn)中心,建立向本科生開放機(jī)制,開設(shè)臨床基本技能課程,通過不斷線教育,在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)階段開展臨床技能培訓(xùn),主要有急救技能、普通心肺復(fù)蘇等內(nèi)容;在臨床醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)階段,匹配診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)總論、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)等臨床課程的理論課開展技能培訓(xùn),主要有診斷基本技能實(shí)訓(xùn);四大穿刺、三腔二囊管止血術(shù)等內(nèi)科技能;外科膿腫切開等外科基本技能;婦產(chǎn)科四部觸診;兒科兒童體格測量等內(nèi)容。通過SP標(biāo)準(zhǔn)化患者開展臨床技能模擬教學(xué),利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)將虛擬技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等與臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的臨床基本技能初步訓(xùn)練[3];通過直屬附屬醫(yī)院的臨床科室進(jìn)行臨床見習(xí)教學(xué),加深對臨床技能的理解;為學(xué)生熟悉臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師實(shí)踐技能考試和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)奠定基礎(chǔ),為成為一名高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)影像醫(yī)務(wù)工作者提供保障。

    1.3.4專業(yè)課階段實(shí)踐教學(xué)平臺通過醫(yī)學(xué)影像實(shí)訓(xùn)教學(xué)中心和直屬附屬醫(yī)院醫(yī)學(xué)影像科室,培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)規(guī)范地進(jìn)行影像檢查的能力、規(guī)范觀察影像表現(xiàn)和書寫影像診斷報告書的能力、正確操作醫(yī)學(xué)影像設(shè)備和維護(hù)的能力,讓學(xué)生掌握成為一名高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)影像醫(yī)務(wù)工作者所必須的醫(yī)學(xué)影像學(xué)技能。

    1.3.5素質(zhì)拓展實(shí)踐教學(xué)平臺通過大學(xué)生心理健康教育、大學(xué)生安全教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練、醫(yī)學(xué)科研基礎(chǔ)與實(shí)踐、社會實(shí)踐等素質(zhì)拓展實(shí)踐教學(xué)平臺,貫穿“課內(nèi)+課外”通道,形成育人鏈條。組織學(xué)生參加暑期“三下鄉(xiāng)”、紅色筑夢之旅等社會實(shí)踐項(xiàng)目,將學(xué)校教育和社會實(shí)踐相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生到革命老區(qū)、基層一線開展社會實(shí)踐,圍繞鄉(xiāng)村振興、精準(zhǔn)扶貧、環(huán)境保護(hù)、志愿服務(wù)等主題開展調(diào)研參觀、校友訪談、醫(yī)院實(shí)習(xí),幫助學(xué)生從書本走向?qū)嵺`,從學(xué)校走向社會,在實(shí)踐中形成科學(xué)的思維習(xí)慣和社會責(zé)任感。打出實(shí)踐育人活動與教育教學(xué)安排組合拳,整合“第二課堂”資源優(yōu)勢,統(tǒng)籌紅色文化、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實(shí)踐等實(shí)踐育人資源,開展“大學(xué)生進(jìn)社區(qū)”、職業(yè)生涯規(guī)劃系列活動、影像學(xué)科知識競賽、入學(xué)特色教育系列活動、民族團(tuán)結(jié)活動,培養(yǎng)學(xué)生健康心理和人格、安全觀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神、醫(yī)學(xué)科研實(shí)踐方法及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,熟悉崗位工作流程。

    1.3.6實(shí)習(xí)前技能綜合強(qiáng)化訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)開展為期8周的實(shí)習(xí)前技能強(qiáng)化訓(xùn)練,鞏固臨床技能和影像專業(yè)技能,讓學(xué)生熟悉醫(yī)院的工作環(huán)境與流程,便于更快適應(yīng)醫(yī)院的工作學(xué)習(xí)要求。

    1.3.7畢業(yè)實(shí)習(xí)階段實(shí)踐教學(xué)平臺通過畢業(yè)實(shí)習(xí)的臨床實(shí)踐教學(xué)平臺,合理安排臨床科室、醫(yī)學(xué)影像科室等實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。按照《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(2022版)》《本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證指南(2023版)》和《本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證臨床醫(yī)學(xué)二級學(xué)科專業(yè)補(bǔ)充認(rèn)證辦法》的相關(guān)要求,調(diào)整臨床科室和醫(yī)學(xué)影像科室的輪轉(zhuǎn)周數(shù),增加臨床科室減少影像科室的輪轉(zhuǎn),臨床科室輪轉(zhuǎn)周數(shù)32周,醫(yī)學(xué)影像科室輪轉(zhuǎn)16周。實(shí)習(xí)內(nèi)容包括病史采集、體格檢查、輔助檢查結(jié)果判讀、診斷與鑒別診斷、制訂與執(zhí)行診療計(jì)劃、臨床操作、臨床思維、急診處理、溝通技能等[4],對學(xué)生進(jìn)行臨床綜合能力培養(yǎng)。

    2推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革

    2.1學(xué)科通識課程的實(shí)踐教學(xué)改革在學(xué)科通識課程中,主要有人體解剖學(xué)、組織與胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等課程,利用優(yōu)勢特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)和人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心等項(xiàng)目平臺,重點(diǎn)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的改革與創(chuàng)新,鼓勵學(xué)生參加科研實(shí)踐和創(chuàng)新活動[5]。在教學(xué)組織過程中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)同步實(shí)施,避免實(shí)驗(yàn)課先于理論課,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的協(xié)調(diào)與配合。在教學(xué)內(nèi)容上,積極推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的整合,特別是基礎(chǔ)課程與臨床課程的整合,比如在局部解剖學(xué)課程教學(xué)中,可以邀請臨床老師加入教學(xué)團(tuán)隊(duì),讓臨床老師結(jié)合局部解剖學(xué)知識對“顳區(qū)硬膜外血腫清除術(shù)”“甲狀腺次全切除術(shù)”和“膽囊切除術(shù)”等6個手術(shù)進(jìn)行詳細(xì)講解并在“大體老師”上進(jìn)行模擬,將臨床知識引入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)以增加教學(xué)的生動性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果,基礎(chǔ)與臨床的深度融合也是醫(yī)學(xué)教育的大勢所趨。減少重復(fù)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;在教學(xué)方法上,注重利用現(xiàn)代教育技術(shù),發(fā)揮虛擬仿真實(shí)驗(yàn)示范作用,積極利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和開放式教學(xué)等手段拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力[5]。

    2.2專業(yè)核心課程的實(shí)踐教學(xué)改革在專業(yè)核心課程見習(xí)教學(xué)中盡可能貼近臨床工作場景,通過實(shí)踐教學(xué)幫助學(xué)生建立正確的醫(yī)學(xué)影像診斷思維,提高分析問題和解決問題的能力,例如在醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)、影像核醫(yī)學(xué)的見習(xí)教學(xué)中,以臨床病例影像資料為基礎(chǔ),學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)直接訪問直屬附院影像科室的影像庫,采用先由教師演示講解,再由學(xué)生自學(xué)、相互討論,教師指導(dǎo)答疑的方式進(jìn)行。培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范觀察分析影像的方法,并適當(dāng)練習(xí)書寫診斷報告,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和基本技能。根據(jù)超聲診斷學(xué)、醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)學(xué)的臨床工作特點(diǎn),以提高學(xué)生動手操作能力為目的,一是利用模擬裝置和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室,增加學(xué)生動手操作機(jī)會,使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更貼近臨床真實(shí)情景;通過模擬和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué),實(shí)現(xiàn)學(xué)生醫(yī)療臨床技能操作標(biāo)準(zhǔn)化。二是利用附屬醫(yī)院相應(yīng)影像科室的設(shè)備,安排學(xué)生現(xiàn)場觀摩、體驗(yàn)操作,使醫(yī)學(xué)理論和臨床實(shí)際操作得到最大限度的結(jié)合,專業(yè)教育與臨床實(shí)際工作“零距離”,增加學(xué)生動手實(shí)踐能力。

    3建設(shè)實(shí)踐教學(xué)平臺

    3.1搭建網(wǎng)絡(luò)化與虛擬化教學(xué)平臺在實(shí)踐教學(xué)中,依托廣西本科高校特色專業(yè)及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地(中心)建設(shè)項(xiàng)目,通過建立醫(yī)學(xué)影像實(shí)訓(xùn)教學(xué)中心、醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)仿真操作技能平臺、超聲影像檢查與診斷模擬訓(xùn)練平臺、醫(yī)學(xué)影像設(shè)備構(gòu)造虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺,充分發(fā)揮模擬或虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(“雙化”教學(xué)平臺),使學(xué)生在醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)、超聲診斷學(xué)、醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)、影像核醫(yī)學(xué)等四門專業(yè)核心課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更貼近臨床真實(shí)情景,使學(xué)生全面掌握影像專業(yè)核心課程的理論和實(shí)際操作內(nèi)容,增加學(xué)生動手實(shí)踐能力。利用CT、DR、MRI結(jié)構(gòu)模擬仿真教學(xué)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng),建立功能齊全、設(shè)備齊全、服務(wù)功能完善、特色鮮明的實(shí)訓(xùn)場所,向?qū)W生開放強(qiáng)化實(shí)踐技能訓(xùn)練,解決醫(yī)學(xué)影像技術(shù)設(shè)備實(shí)驗(yàn)教學(xué)和技能操作不易開展的難題,使學(xué)生能夠熟練掌握CT、MRI、DR、超聲等設(shè)備的構(gòu)造及操作流程,讓學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮襟w驗(yàn)學(xué)習(xí)。

    3.2深化產(chǎn)教融合合作,共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地本著“互惠互利,雙向受益”原則,加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地溝通,探索開展畢業(yè)實(shí)習(xí)同質(zhì)化教學(xué),建設(shè)“學(xué)校-醫(yī)院共建”教學(xué)資源共享平臺。制訂骨干教師臨床教學(xué)能力提升培養(yǎng)方案,通過專題講座、聽課觀摩、一對一指導(dǎo)、教改課題申報、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享、案例分享、參加教學(xué)比賽等方式,對基地師資進(jìn)行教師素養(yǎng)及教學(xué)能力培訓(xùn),保障實(shí)習(xí)基地的教學(xué)質(zhì)量。制訂《實(shí)習(xí)管理暫行規(guī)定》《實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)與管理暫行規(guī)定》《臨床教學(xué)基地評估指標(biāo)體系》等制度,分批分期對教學(xué)基地進(jìn)行評估,定期開展實(shí)習(xí)中期考核、實(shí)習(xí)科室期滿出科考試,加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控,促使教學(xué)基地持續(xù)強(qiáng)化規(guī)范化建設(shè)和管理。

    3.3推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)過程融合、加強(qiáng)信息化教學(xué)環(huán)境與資源建設(shè)充分利用和發(fā)揮已有智慧校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)優(yōu)勢,依托多種信息化教學(xué)平臺,外引內(nèi)培,借助“智慧樹”“雨課堂”“超星泛雅”“中國大學(xué)MOOC”等平臺載體,通過自建、升級、引入等方式,實(shí)現(xiàn)微課系列、綜合性網(wǎng)絡(luò)課程、特色性示范課程等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享,形成了“課內(nèi)課外、線上線下、校內(nèi)校外、移動固定”互融互補(bǔ)的多樣化教學(xué)模式[6],推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)過程融合,目前本校醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)學(xué)和醫(yī)學(xué)超聲影像學(xué)兩門在線課程在智慧樹平臺上線供區(qū)內(nèi)外高校共享。

    4實(shí)施多元化的學(xué)習(xí)評價制訂《課程考核管理規(guī)定》《課程考核與成績評定實(shí)施細(xì)則》《課程考核過程性評價管理辦法》《三段式畢業(yè)綜合考試實(shí)施辦法》等文件,實(shí)施形成性評價理念下的過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的學(xué)業(yè)考評體系,構(gòu)建知識與能力并重的多元化課程考核評價。建立以過程評價為主的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系,根據(jù)課程特點(diǎn)及教學(xué)要求探索課堂提問、綜合性作業(yè)、中期測驗(yàn)、問卷調(diào)查、課程論文、研究報告、技能考核、實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))報告、期中考試、期末考試等多種形式相結(jié)合的合理化、可操作性強(qiáng)的過程性評價和增值性評價,對學(xué)生進(jìn)行知識、能力和素養(yǎng)綜合考評。發(fā)揮考試的診斷、反饋、改進(jìn)功能,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維能力、解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。

    5結(jié)語

    隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)與人工智能的發(fā)展,人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用,成為新醫(yī)科發(fā)展的重要驅(qū)動力,并推動了智能醫(yī)學(xué)的誕生[7]。在此背景下,高校審視當(dāng)前地方醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)影像人才培養(yǎng)的諸多問題,積極應(yīng)對第四次科技革命對醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的革命性影響和挑戰(zhàn),探索適應(yīng)多學(xué)科交叉融合和智能醫(yī)學(xué)的要求的醫(yī)學(xué)影像實(shí)踐教學(xué)改革無疑具有重要的意義。我校醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)開設(shè)以來,已為廣西乃至其他省份的少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)高級應(yīng)用型醫(yī)學(xué)影像學(xué)本科專業(yè)人才3000多人。多年來,本專業(yè)畢業(yè)生年底就業(yè)率保持在95%以上。通過實(shí)踐教學(xué)的改革,學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力得到提升,實(shí)習(xí)期間得到用人單位的好評,近五年,學(xué)院獲校級第七、八、九屆互聯(lián)網(wǎng)+大賽優(yōu)秀組織獎;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目獲國家級立項(xiàng)7項(xiàng)、區(qū)級立項(xiàng)29項(xiàng);互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲區(qū)級銀獎3項(xiàng),銅獎13項(xiàng)。參考文獻(xiàn)[1] 王繁,劉永強(qiáng),周天華.人工智能引領(lǐng)高等教育數(shù)字化創(chuàng)新發(fā)展[J].中國高等教育,2024(S1):9-12.

    [2] 夏瑞明,張金萍,夏國園,等.醫(yī)學(xué)影像本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].浙江醫(yī)學(xué)教育,2011,10(4):8-10.JP

    [3] 馬德智,陸玉敏,林朝文,等.后發(fā)達(dá)地區(qū)醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建——以右江民族醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)為例[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(醫(yī)學(xué)版),2015,17(5):147-150.

    [4] 教育部臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證工作委員會.中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(2022版)[EB/OL].(2022-12-30).https://wcame.meduc.cn/show.php?cid=20&id=505.

    [5] 覃麗燕,李雪斌,鄭學(xué)森,等.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的地方醫(yī)學(xué)院校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐——以右江民族醫(yī)學(xué)院為例[J].高教學(xué)刊,2021,7(1):57-61.

    [6] 李娜,鄧芳芳.新時代藝術(shù)“金課”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐路徑[J].教育觀察,2023,12(23):49-52.

    [7] 范舜,談在祥.人工智能背景下“新醫(yī)科” 建設(shè)的挑戰(zhàn)與變革[J].中國高??萍迹?019(7):56-59.

    (收稿日期:2024-05-09修回日期:2024-07-04)

    (編輯:潘明志)

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