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    活用思維導圖,優(yōu)化閱讀教學

    2024-09-25 00:00:00陶惠梅

    思維導圖是一種可視化的思維工具。它具有吸引眼球(attractive)、清晰明了(clear)、簡單易懂(simple)、思維流動(flow)以及以圖釋義(image)的特點。高中英語教師在閱讀教學中利用思維導圖,能幫助學生更加直觀地了解文本想要傳遞的信息,更加準確地把握文本的結(jié)構(gòu),理清信息點之間的邏輯關系。下面,本文介紹在閱讀教學中應用思維導圖的兩個措施。

    一、利用思維導圖梳理文章內(nèi)容

    高中階段英語課本中的大多數(shù)文本的篇幅較長,內(nèi)容較多,學生在把握一些細節(jié)信息時較為吃力。因此,教師可以利用思維導圖將這些雜亂無章的內(nèi)容分門別類、重新梳理,變成有邏輯關系的知識。在思維導圖中,這些細節(jié)內(nèi)容就像是大樹上的枝丫和葉子,從主干到分支到樹葉,一級一級清晰地呈現(xiàn)出來。

    例如,在開展人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit 1 People of Achievement的Reading and Thinking部分的教學時,本部分的閱讀文本為專題新聞報道——Tu Youyou Awarded Nobel Prize,旨在讓學生了解諾貝爾獎獲得者屠呦呦,了解她和她的團隊發(fā)現(xiàn)并研究青蒿素的過程,感受科學家的偉大品質(zhì),深刻感受中國傳統(tǒng)醫(yī)藥和中國科學研究的卓越貢獻,樹立民族文化自信,樹立正確的人生觀和價值觀。文中第二、三段介紹了屠呦呦的生平經(jīng)歷,講述了屠呦呦與她的團隊是如何發(fā)現(xiàn)和提煉青蒿素的。這兩個自然段的內(nèi)容比較瑣碎和繁雜,但是教師可以引導學生按照時間線索,將屠呦呦的生平經(jīng)歷整理出來,最終以思維導圖的方式呈現(xiàn)。教師先引導學生確定能概括第二、三自然段大意的中心詞 ——Tu Youyou’s life experi-ence,再引導學生通過默讀找出文中的時間節(jié)點,分別是:1930 年、1955 年、1967 年、1969 年、1971 年和2015年,以此作為思維導圖的主干。最后讓學生總結(jié)出在每一個時間節(jié)點在屠呦呦身上發(fā)生了什么事,以此作為思維導圖的分支,最終形成思維導圖(如圖一)。

    二、利用思維導圖梳理文本結(jié)構(gòu)

    教材中文本的體裁多樣,不同體裁的文本都有其特定的結(jié)構(gòu)。教師可以引導學生先看作者是怎樣布局的,再將文本劃分為幾個部分,最后總結(jié)出各個部分的關鍵詞,然后用思維導圖呈現(xiàn)出來。教師利用思維導圖梳理不同體裁文本的結(jié)構(gòu),使其變得有條理,能幫助學生更好地理解,為學生今后閱讀和寫作同一體裁的文章作鋪墊。

    仍以人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit 1People of Achievement的Reading and Thinking部分的教學為例。根據(jù)上文的分析,文本為新聞故事語篇類型,體現(xiàn)了新聞報道的“倒金字塔”結(jié)構(gòu)。因此,教師可以引導學生確定思維導圖的中心詞 ——A NewsStory,再根據(jù)每個部分的關鍵詞,繪制出思維導圖(如圖二)。

    總而言之,思維導圖能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。教師要引導學生在繪制思維導圖時“化繁為簡”,在看思維導圖時“以簡取繁”,從而充分發(fā)揮出思維導圖的作用。

    (作者單位:重慶市涪陵第五中學校)

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