開展小說閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)分享

在開展小說閱讀教學(xué)的時候，我們可以采用合適的方法，幫助學(xué)生理解文本，感受文本的藝術(shù)魅力。下面，筆者就以《阿Q正傳（節(jié)選）》的教學(xué)為例，分享一下自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、引導(dǎo)學(xué)生開口讀

在教學(xué)的過程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，通過大聲朗讀課文讓文字活起來，從而走進(jìn)小說的世界。

以《阿Q正傳（節(jié)選）》的教學(xué)為例。在小說閱讀教學(xué)中，筆者先從小說中選取了幾個片段，進(jìn)行朗讀示范：

“所以凡有和阿Q玩笑的人們，……此后每逢揪住他黃辮子的時候，人就先一著對他說……”在讀這句話時可以稍微表露出對阿Q的同情和理解，因?yàn)榘的“精神勝利法”實(shí)際上是他在困境中保護(hù)自己的一種方法。

“阿Q，這不是兒子打老子，是人打畜生。自己說：人打畜生！”在讀這句話時應(yīng)該用一種高亢而尖銳的語調(diào)，使用嘲諷和挑釁的語氣，強(qiáng)調(diào)“人打畜生”這幾個字，以突顯他們對阿Q的輕視。

“打蟲豸，好不好？我是蟲豸 — —還不放么？”在讀這句話時，應(yīng)該略帶悲哀與自嘲的語氣，放慢語速，以表現(xiàn)出阿Q內(nèi)心的無奈與痛苦。特別是在讀“我是蟲豸”這幾個字時，可以稍微加重語氣，以強(qiáng)調(diào)阿Q的自我貶低。

之后，我們可以鼓勵學(xué)生自行朗讀課文，走進(jìn)《阿Q正傳（節(jié)選）》的世界。

我們先示范朗讀，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓他們更好地感受阿Q這個人物形象的復(fù)雜性和悲劇性。

二、引導(dǎo)學(xué)生提問題

在小說閱讀教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，鼓勵他們敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于質(zhì)疑，敢于提出不一樣的見解。這樣一來，我們可以幫助學(xué)生更好地理解小說的內(nèi)涵，把握小說的主題。

在《阿Q正傳（節(jié)選）》中，阿Q說： “我們先前 — —比你闊的多啦！你算是什么東西！”在這里，阿Q明顯在自欺欺人。在教學(xué)的過程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生針對小說中的這個句子進(jìn)行提問。比如，針對阿Q“先前闊”的言論，有的學(xué)生問道： “阿Q所說的‘先前闊’有沒有可能是真實(shí)存在的呢？他是否曾有過比他人更富裕的時候？或者，這只是他為了維護(hù)自己的自尊而編造的謊言？”

又如，有的學(xué)生問道： “阿Q為什么要采用這種方式來安慰自己呢？是不是因?yàn)樗麩o法面對現(xiàn)實(shí)中的貧困和屈辱，所以試圖在幻想中尋找一些心靈上的慰藉？”這樣的問題能夠幫助學(xué)生理解角色的心理狀態(tài)，并探究其行為背后的深層次原因。

再如，有的學(xué)生問道： “阿Q的這種自我欺騙行為意味著什么？是不是展現(xiàn)了他內(nèi)心的自卑和逃避現(xiàn)實(shí)的心理？他所處的社會是不是充滿了不公和壓迫，才迫使像阿Q這樣的社會底層人物只能通過自我欺騙來維持眼下的生活？”聽完這些問題，其他學(xué)生瞬間產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。之后，我們就可以鼓勵他們圍繞這些問題積極思考，在小說中尋找答案。

我們引導(dǎo)學(xué)生提問，不僅可以檢驗(yàn)其閱讀的效果，而且可以加深他們對文本的理解，提高其思維能力與表達(dá)能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生動手寫

在小說閱讀教學(xué)中，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫作讀后感，或者改寫小說中的部分情節(jié)，或者針對其中的某個人物寫一篇短評……以此將閱讀與寫作結(jié)合起來，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中從“輸入知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜敵鲋R”。

還是以《阿Q正傳（節(jié)選）》的教學(xué)為例。在講解完這篇小說之后，我們可以要求學(xué)生就阿Q這一角色發(fā)表自己的看法，并寫一篇文章。

習(xí)作展示：

阿Q是一個既可憐、可悲又可笑的人。他憑借一套“精神勝利法”度過了整個人生。他自欺欺人，欺軟怕硬，總是以“精神勝利法”來自我安慰，逃避殘酷的現(xiàn)實(shí)。平日里，他只能靠著給別人做一些短工來養(yǎng)活自己。然而，即便已經(jīng)如此貧困，他依然毫不在乎，從來未曾嘗試改變自己。每逢手里稍微有些閑錢，他就宛如一個有錢人般拿著這些錢到酒館里去“瀟灑”。

阿Q在和他人的對賭中獲勝，然而對方卻不講信用，沒有支付阿Q賭錢。對此，阿Q沒有足夠的勇氣上前索要。膽小懦弱的他也不敢在事后報復(fù)對方。

但是，他又不甘心?。≡撛趺崔k呢？他立馬哐哐打了自己兩個巴掌，并在心里給自己催眠：我打的不是自己，而是欠錢賴賬的人。這樣說服自己之后，他瞬間變得開心多了。

在未莊，阿Q遭受了太多不公平的待遇，仿佛每個人都可以欺負(fù)他。每次在被打之后，他都會告誡自己剛剛挨打的不是他，而是他的兒子，用自我欺騙的方式忍受屈辱。他用這種方式來獲得精神和心理上的滿足，用意念主導(dǎo)自己的生活。

阿Q的“精神勝利法”令我震撼。他可以在遭受別人的嘲笑和侮辱時通過自我欺騙的方式來維護(hù)自己的自尊。這種自欺欺人的做法雖然有些可悲，卻從側(cè)面表現(xiàn)了阿Q的堅韌和頑強(qiáng)。他不愿意被現(xiàn)實(shí)擊垮，所以選擇用這種方式來對抗生活中的苦難。當(dāng)然，他的這種做法也暴露了他的無知和愚昧。他無法正視自己，因此也無法察覺社會的黑暗和不公。

可見，阿Q是一個既可憐、可悲又可笑的人。

該生談了對阿Q這一人物形象的看法，并結(jié)合小說中人物的言行舉止進(jìn)行分析，所談的觀點(diǎn)比較客觀。

簡而言之，在開展小說閱讀教學(xué)的過程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生“讀” “問” “寫”，讓他們在動口、動腦、動手的過程中提高閱讀理解能力、思維能力和寫作能力。

（作者單位：江蘇省南通市海門中學(xué)）