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      小學(xué)音樂跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)探析

      2024-09-13 00:00:00王迎
      教育·校長參考 2024年8期
      關(guān)鍵詞:跨學(xué)科學(xué)科音樂

      《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)指出,要重視藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系,充分發(fā)揮協(xié)同育人功能。因此,我們應(yīng)充分運(yùn)用跨學(xué)科教學(xué)理念,豐富音樂課程內(nèi)容,以多學(xué)科整合探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、解決問題為途徑,發(fā)展多樣化的音樂教學(xué)形式,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的育人目標(biāo),提高學(xué)生的審美能力。在小學(xué)音樂跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中,如何尋找音樂與其他學(xué)科的核心素養(yǎng)共性,探索音樂學(xué)科與多學(xué)科融合的可能性,以提高學(xué)生的音樂核心素養(yǎng),是一個(gè)值得探討的問題。下面筆者就以二年級(jí)“秋天的歌”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐為例進(jìn)行詳細(xì)闡述。

      一、音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題設(shè)計(jì)

      音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)并非漫無目的,而是由主題統(tǒng)領(lǐng)確定學(xué)習(xí)及探究方向的,主題的設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過程的核心環(huán)節(jié)。有了主題,跨學(xué)科學(xué)習(xí)就有了具體的目標(biāo)、問題、情境和任務(wù),學(xué)生也就能生發(fā)探究問題的欲望。主題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于選擇合適的主題,使其既具備音樂教學(xué)的特點(diǎn),又能與其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合,以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科能力的培養(yǎng)。

      “秋天的歌”主題學(xué)習(xí)是在湘藝版二年級(jí)上冊(cè)第二單元的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。在確定本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題時(shí),我們充分考慮了選題與教材內(nèi)容的結(jié)合,以及與二年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣愛好的結(jié)合,緊扣教材中“秋天豐收”的有關(guān)音樂作品和音樂活動(dòng),以真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,最終確定了學(xué)習(xí)主題——“秋天的歌”。通過演唱、聽賞、律動(dòng)等形式開展音樂實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生在音樂實(shí)踐中體驗(yàn)秋天豐收的喜悅,在體驗(yàn)中成長。還根據(jù)這一主題選擇了與音樂學(xué)科有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)的語文、美術(shù)、勞動(dòng)等學(xué)科進(jìn)行跨界,音樂與語文學(xué)科的跨界——搜集和配樂朗誦有關(guān)秋天的古詩、詩歌、文章等活動(dòng),來陶冶學(xué)生的情操,培養(yǎng)他們感受美、欣賞美的能力;音樂與美術(shù)學(xué)科的跨界——用畫筆繪制出音樂所表達(dá)的秋天豐收景象,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、欣賞美的審美情趣以及創(chuàng)造美的動(dòng)手能力;音樂與勞動(dòng)學(xué)科的跨界——了解農(nóng)民耕作時(shí)使用的工具,制作勞動(dòng)手冊(cè)等活動(dòng)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察、認(rèn)真思考和積極實(shí)踐的好習(xí)慣。通過一系列跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的展開,培養(yǎng)和提升學(xué)生的音樂實(shí)踐能力、探究意識(shí)、邏輯思維等綜合品質(zhì)。

      二、音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

      在確定了跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題后,我們就要圍繞這一主題,確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的音樂實(shí)踐活動(dòng),兼顧音樂學(xué)科和其他學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo),設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)。

      (一)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

      明確學(xué)習(xí)目標(biāo),既包括音樂方面的目標(biāo),也包括跨學(xué)科方面的目標(biāo)。通過設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與,有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)?!扒锾斓母琛钡膶W(xué)習(xí)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為:

      1.運(yùn)用音樂和其他學(xué)科知識(shí)與方法思考問題的過程,感悟音樂和其他學(xué)科知識(shí)的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和解決問題的能力,發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等。

      2.通過“秋天的歌”主題學(xué)習(xí),學(xué)生能夠在美妙的音樂中感受歌曲的情感,會(huì)用美術(shù)的角度觀察秋天,會(huì)用勞動(dòng)的過程感受秋天,會(huì)用美妙的語言表達(dá)秋日美景等。

      3.通過音樂實(shí)踐探究,激發(fā)學(xué)生的審美情趣,陶冶學(xué)生情操,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神等。

      (二)提出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

      在跨學(xué)科主題音樂教學(xué)中,我們需要根據(jù)學(xué)習(xí)主題,提出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和成果。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要緊緊圍繞音樂核心素養(yǎng)的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解等四個(gè)方面進(jìn)行制定。評(píng)價(jià)主體應(yīng)不局限于音樂教師,可以是各學(xué)科教師,也可以是本班學(xué)生;評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)不局限于音樂學(xué)科的知識(shí)技能,同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的音樂理解;評(píng)價(jià)方案不僅要突出音樂學(xué)科的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià),更要考量跨界學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。“秋天的歌”主題學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下:

      1.在審美感知方面:能否感受不同季節(jié)的音樂特點(diǎn),如節(jié)奏、旋律、和聲等。

      2.在藝術(shù)表現(xiàn)方面:能否用音樂表現(xiàn)不同季節(jié)的景象和情感。

      3.在創(chuàng)意實(shí)踐方面:能否創(chuàng)作與季節(jié)相關(guān)的音樂作品,如歌曲、器樂作品等。

      4.在文化理解方面:能否了解不同季節(jié)的文化內(nèi)涵和傳統(tǒng)習(xí)俗。

      (三)安排學(xué)習(xí)任務(wù)

      為了有效實(shí)施音樂跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),需要安排不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù),包括驅(qū)動(dòng)性任務(wù)、探究性任務(wù)和實(shí)踐性任務(wù)等。這些任務(wù)的設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們主動(dòng)探索和實(shí)踐,從而提高學(xué)習(xí)效果。在“秋天的歌”的學(xué)習(xí)實(shí)踐中,可以設(shè)計(jì)以下任務(wù):

      1.驅(qū)動(dòng)性任務(wù):設(shè)計(jì)“秋天豐收”有關(guān)音樂作品和音樂活動(dòng),通過演唱《金鈴鐺》、聽賞《豐收之歌》等引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的音樂活動(dòng)感受歌曲的情感,感受秋天豐收的喜悅,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。通過音樂律動(dòng)《摘果子》和自編舞蹈表演創(chuàng)設(shè)豐收情境,激發(fā)創(chuàng)造欲望,走進(jìn)生活,體驗(yàn)勞動(dòng),從而發(fā)揮學(xué)科育人功能。

      2.探究性任務(wù):設(shè)計(jì)“我是小小歌唱家”環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)“音符果樹”情境引入探究,學(xué)生獨(dú)立思考“音符果子”所對(duì)應(yīng)的柯爾文手勢(shì),找出歌曲的基本音,運(yùn)用柯爾文手勢(shì)輔助發(fā)音,通過發(fā)聲練習(xí),練習(xí)穩(wěn)定音高和三拍子節(jié)奏,并自主練習(xí)歌曲二聲部歌譜,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和音樂實(shí)踐能力;設(shè)計(jì)“我是小小演奏家”環(huán)節(jié),通過聽、唱、奏的方式,引導(dǎo)學(xué)生注意音樂要素的變化,鍛煉學(xué)生的節(jié)奏感和律動(dòng)感,為后續(xù)的音樂活動(dòng)“運(yùn)用打擊樂器為歌曲伴奏”打下良好基礎(chǔ);設(shè)計(jì)“我是小小舞蹈家”環(huán)節(jié),通過創(chuàng)設(shè)“摘果子”情境,引導(dǎo)學(xué)生通過多次聆聽音樂,探究音樂所表達(dá)的情感,做出相應(yīng)的舞蹈動(dòng)作,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力,并通過創(chuàng)設(shè)情景式的合作創(chuàng)編活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

      3.實(shí)踐性任務(wù):設(shè)計(jì)“我是小小表演家”環(huán)節(jié),用打擊樂器為歌曲伴奏和創(chuàng)編舞蹈進(jìn)行表演,學(xué)生可運(yùn)用教材上的固定節(jié)奏,也可創(chuàng)編節(jié)奏為歌曲伴奏,還可以任選角色用自編的舞蹈進(jìn)行表演,在各種形式的音樂活動(dòng)中,激發(fā)音樂想象力,培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力,增強(qiáng)學(xué)生的音樂實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力,并通過豐收喜悅的場(chǎng)面,體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值,從而養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的好習(xí)慣;設(shè)計(jì)“我是小小朗讀者”環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生用朗誦的韻味朗讀歌詞,通過音樂與語文的聯(lián)系,使學(xué)生在音樂上更加有具象化的思維,培養(yǎng)學(xué)生整理和運(yùn)用信息的能力。

      (四)展開學(xué)習(xí)過程

      展開學(xué)習(xí)過程是跨學(xué)科主題音樂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中,我們要在結(jié)合教材教學(xué)的基礎(chǔ)上,注重兼顧學(xué)生的參與和體驗(yàn),通過形式多樣的教學(xué)方法,達(dá)到課前制定的教學(xué)目標(biāo)。為了有序推進(jìn)“秋天的歌”主題學(xué)習(xí),可以將學(xué)習(xí)過程分為三個(gè)課時(shí):

      1.第一課時(shí)學(xué)習(xí)《金鈴鐺》

      《金鈴鐺》是一首一段體的兒童歌曲,四三拍子,曲調(diào)歡快流暢,旋律朗朗上口,教材上呈現(xiàn)了一幅秋天豐收季節(jié)的果園圖,該曲為填充式的二聲部,形象而生動(dòng)地描繪了秋天果園里熱鬧的情景。根據(jù)新課標(biāo)中關(guān)于“低年級(jí)以藝術(shù)綜合為主,可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中融合聲勢(shì)律動(dòng)、表演等多種表現(xiàn)形式”的要求,結(jié)合二年級(jí)學(xué)生善于表現(xiàn)自己、好奇心強(qiáng)、喜歡模仿各種節(jié)奏的特點(diǎn),我們圍繞“能用自然流暢的聲音、歡快的情緒演唱《金鈴鐺》,并用肢體律動(dòng)來表達(dá)豐收的場(chǎng)景;能用和諧、均衡的聲音演唱二聲部合唱部分;學(xué)會(huì)跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)秋天”的學(xué)習(xí)目標(biāo),采取了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、聆聽感知、藝術(shù)探究、跨學(xué)科拓展、課堂總結(jié)等環(huán)節(jié)展開教學(xué)活動(dòng)。

      2.第二課時(shí)學(xué)習(xí)《豐收之歌》

      《豐收之歌》是一首丹麥民歌,一段體結(jié)構(gòu),四二拍子,大調(diào)式,旋律呈波浪形發(fā)展,顯得活潑跳躍,歌詞表現(xiàn)了豐收后的田野到處是歡歌笑語、熱烈歡騰的場(chǎng)面。二年級(jí)學(xué)生對(duì)音樂具有濃厚的興趣,具有強(qiáng)烈的好奇心,并樂于嘗試各種音樂活動(dòng).我們圍繞“能用打擊樂器為歌曲伴奏,能隨樂哼唱歌曲;能體會(huì)豐收的喜悅,懂得珍惜勞動(dòng)成果,并愿意與他人分享”的學(xué)習(xí)目標(biāo),采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)學(xué)、探索新知、學(xué)習(xí)實(shí)踐、交流匯報(bào)、課堂總結(jié)等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

      3.第三課時(shí)學(xué)習(xí)《摘果子》

      《摘果子》是一首短小的一段體兒童歌曲,四二拍子,羽調(diào)式,四個(gè)樂句,旋律輕快,富有動(dòng)感,采用五聲調(diào)式,具有濃郁的民族音樂風(fēng)格。由于二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的音樂表現(xiàn)力,大部分學(xué)生能隨音樂做出與內(nèi)容相符的表情動(dòng)作且肢體協(xié)調(diào),我們圍繞“引導(dǎo)學(xué)生在唱歌的基礎(chǔ)上萌發(fā)律動(dòng)表演的興趣;通過轉(zhuǎn)腕、收指、半蹲、傾頭等動(dòng)作的示范教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生手動(dòng)眼隨;啟發(fā)學(xué)生加深對(duì)秋天的認(rèn)識(shí),體驗(yàn)水果豐收的喜悅”的教學(xué)目標(biāo),采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)學(xué)、探索新知、實(shí)驗(yàn)操作、交流匯報(bào)、拓展延伸、課堂總結(jié)等環(huán)節(jié)展開教學(xué)活動(dòng)。

      (五)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

      在跨學(xué)科主題音樂教學(xué)中,作業(yè)設(shè)計(jì)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)之一。通過合理的作業(yè)設(shè)計(jì),可以讓學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能,同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力和思考能力的發(fā)展?!扒锾斓母琛钡娜齻€(gè)課時(shí),可以進(jìn)行以下作業(yè)設(shè)計(jì):

      1.第一課時(shí)《金鈴鐺》

      可以分別在課前、課中、課后布置“我會(huì)畫”“我會(huì)唱”“我會(huì)奏”“我會(huì)跳”“我會(huì)誦”“我會(huì)想”等作業(yè)內(nèi)容,以期達(dá)到“體現(xiàn)音樂與美術(shù)的聯(lián)系”“引導(dǎo)學(xué)生能夠基本掌握和表達(dá)音樂要素”“體現(xiàn)音樂核心素養(yǎng)中的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐,提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力”“體現(xiàn)跨學(xué)科思維,進(jìn)行學(xué)科遷移”的設(shè)計(jì)意圖。

      2.第二課時(shí)《豐收之歌》

      可以分別在課前、課中、課后布置“收集秋天豐收的畫面或搜集描寫秋天豐收的詩歌”“復(fù)習(xí)學(xué)過的節(jié)奏記號(hào),并模仿打擊樂器的伴奏方式進(jìn)行敲擊”“選擇自己喜歡的打擊樂器用自己創(chuàng)編的節(jié)奏為歌曲伴奏”“寫下關(guān)于豐收的詩歌和故事或畫出豐收的美麗畫面”等作業(yè)內(nèi)容,以期達(dá)到“大概了解秋天豐收的景象”“為本節(jié)課用打擊樂器為樂曲伴奏做好鋪墊”“提高孩子們的創(chuàng)編能力”“將音樂與語文、美術(shù)進(jìn)行跨學(xué)科結(jié)合”的設(shè)計(jì)意圖。

      3.第三課時(shí)《摘果子》

      可以分別在課前、課中、課后布置“收集各種水果名稱”“制作果籃”“創(chuàng)編摘果子動(dòng)作”“創(chuàng)設(shè)情境式的合作創(chuàng)編”等作業(yè)內(nèi)容,以期達(dá)到“為學(xué)習(xí)新課做鋪墊”“鍛煉孩子動(dòng)手動(dòng)腦能力”“提高孩子的創(chuàng)編能力”“鞏固復(fù)習(xí)”的設(shè)計(jì)意圖。

      (六)促進(jìn)學(xué)習(xí)小結(jié)

      在跨學(xué)科主題音樂教學(xué)中,學(xué)習(xí)小結(jié)是幫助學(xué)生總結(jié)和回顧學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)。通過促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié),可以幫助他們加深對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的理解和掌握,反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果,提高他們的自我評(píng)價(jià)和自我反思能力。這種學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生更加主動(dòng)、深入地參與學(xué)習(xí),從而提高學(xué)習(xí)效果和成效。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)小結(jié)的進(jìn)行,可以采取以下措施:

      1.課堂回顧:在課堂結(jié)束前,可以對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧,從學(xué)生的參與和反饋中了解他們的學(xué)習(xí)情況和理解程度,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵內(nèi)容,梳理學(xué)習(xí)的線索和思路。

      2.學(xué)生交流:鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流和分享,讓他們互相借鑒和啟發(fā),學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)和方法,可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或展示,讓他們表達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)過程的感受和收獲。

      3.學(xué)習(xí)反思:引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思,讓他們思考自己的學(xué)習(xí)過程和成果,評(píng)估自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略,可以提出一些問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,例如他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困難和解決的方法,學(xué)習(xí)過程中的突破和收獲等。

      三、音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐反思

      通過“秋天的歌”音樂跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng),我們可以看出,跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不同于單一學(xué)科的教學(xué),它重新構(gòu)建了一種聚焦主題、分析探究與解決問題的深度學(xué)習(xí)過程,能夠有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升。然而,在實(shí)踐過程中,我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題和不足之處。

      (一)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定需要更加具體和明確

      在本次主題學(xué)習(xí)中,雖然我們制定了審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解等方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),但在實(shí)際操作過程中,仍然存在一定的模糊性和不確定性。因此,我們需要進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),使其更加具體、明確和易于操作。

      (二)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)需要更加合理和有效

      在本次主題學(xué)習(xí)中,我們發(fā)現(xiàn)有些活動(dòng)設(shè)計(jì)沒有貼近學(xué)生生活實(shí)際,導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了困惑和挫敗感。因此,在今后的教學(xué)實(shí)踐中,我們需要更加注重個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì),從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)入手,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、方法和思維解決生活中的實(shí)際問題。

      (三)作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和實(shí)用性需要進(jìn)一步提高

      在本次主題學(xué)習(xí)中,我們發(fā)現(xiàn)部分作業(yè)設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單和重復(fù),難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此,我們需要在今后的教學(xué)中,更加注重作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和實(shí)用性,確保作業(yè)能夠真正幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)和提高能力。

      綜上所述,音樂跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心、注重學(xué)生全面發(fā)展的教育模式。通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們認(rèn)識(shí)到音樂與其他學(xué)科之間的聯(lián)系,在實(shí)踐中提高學(xué)生的音樂核心素養(yǎng),為他們的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí),跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)也對(duì)音樂教師提出了更高的要求,教師需要不斷學(xué)習(xí),提升自己,以適應(yīng)這一教育模式的發(fā)展。在今后的小學(xué)音樂教學(xué)中,我們將繼續(xù)探索音樂跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的方法和策略,不斷促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、個(gè)性化發(fā)展。

      【本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2023年度課題“核心素養(yǎng)視域下的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”(課題編號(hào): KCA2023215)的研究成果?!?/p>

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